„Egyik napról a másikra kipusztult a szakmánk. Felébredtünk, és rájöttünk, hogy a képességeink feleslegesek.” Ezt mondta nekem két sikeres grafikus az AI hatásáról. A régi ígéret – a kreatív munkásokat jobban megvédik, mint mások a gépesítéstől – egyik napról a másikra összeomlott. Ha a képzőművészek helyettesíthetők gépekkel, ki van biztonságban?
Szó sincs "igazságos átállásról" a grafikusok, vagy a többi szakma esetében, amelyek elpusztulnak. És bár rengeteg szó esik arról, hogyan változhat az oktatás, keveset tettek annak érdekében, hogy a tanulókat felkészítsék egy olyan világra, amelynek körülményei olyan gyorsan változnak. A fiatalok nem csak a munkahelyükön szembesülnek a hirtelen állapotváltozásokkal. Valószínűleg egy lépcsőzetes környezeti összeomlásnak és bizonyos ember alkotta rendszerek összeomlásának is tanúi lesznek.
Miért vagyunk ennyire felkészületlenek? Miért irányítjuk olyan rosszul az életünket? Miért vagyunk olyan ügyesek az anyagi innovációban, de olyan alkalmatlanok egy olyan társadalom létrehozásában, amelyben mindenki boldogulhat? Miért rohanunk kimenteni a bankokat, de állunk és tátogunk, miközben a földi rendszerek összeomlanak? Miért engedjük meg, hogy pszichopaták irányítsanak minket? Miért terjednek futótűzként a kirívó hazugságok? Miért vagyunk jobbak eligazodni a munkakapcsolatokban mint az intimek? Mi hiányzik az oktatásunkból, ami ilyen szakadékokat hagy az életünkben?
Az oktatás szó részben abból származik a latin oktat: kivezetni. Túl gyakran vezet el bennünket: a régi gondolkodásmódokba, a haldokló szakmákba, a bolygóevő rendszerbe, amelyet szokásos üzletmenetnek neveznek. Túl ritkán vezet ki minket a kognitív és érzelmi hurkainkból, egy olyan politikai és gazdasági rendszerrel való összhangból, amely megöl minket.
Nem állítom, hogy végleges válaszaim vannak. De úgy gondolom, hogy bizonyos elvek segíthetnek. Az egyik az, hogy a merevség halálos. Az oktatási rendszer bármely aspektusa, amely a tanulókat rögzített gondolkodási és cselekvési mintákhoz köti, fokozza a gyors és hatalmas változásokkal szembeni sebezhetőségüket. Például nem is lehetne rosszabb felkészítés az életre, mint az angliai Standard Assessment Tests, amelyek uralják a 6. évfolyamos tanítást. Ha más általam ismert szülők vallomása reprezentatív, a SAT-ok a megrázó élmény a tanulók többsége számára elfojtják a lelkesedést, egy keskeny, elkerített pályára kényszerítik őket, és merevséget követelnek, éppen akkor, amikor elméjük virágozni és terjeszkedni igyekszik.
A extrém igények, egész iskolánk során a tesztek és vizsgák csökkentik gondolkodásunk mozgásterét. A vizsgarendszer mesterséges határokat hoz létre, hevesen járőrözve a tantárgyak között. A természetben nincsenek ilyen határok. Ha gyenge az interdiszciplináris gondolkodásunk, ha folyamatosan nem látjuk a nagyobb képet, az részben azért van, mert olyan brutálisan megtanítottak bennünket a felosztásra.
Az oktatásnak a lehető legnagyobb mértékben örömtelinek és gyönyörködtetőnek kell lennie, nemcsak azért, mert az öröm és az élvezet elengedhetetlen jólétünkhöz, hanem azért is, mert nagyobb valószínűséggel fogunk ellenállni a jelentős változásoknak, ha az új ismeretek és készségek megszerzését lenyűgöző kihívásnak tekintjük, nem csábító fenyegetés.
Vannak érvek a nemzeti tanterv mellett és ellen is. Ez egy szintező, amely biztosítja, hogy mindenki ki legyen téve az írás-olvasás és a számolás közös normáinak. Védelmet nyújt az olyan hajtós tanításokkal szemben, mint a kreacionizmus és a holokauszt tagadása. Lehetővé teszi a folytonosságot, amikor a tanárok elhagyják a munkájukat, és évről évre világos tudásutat. De nagyon érzékeny a politikusok forgattyús tanításaira, például a westminsteri kormány ragaszkodására, hogy kisgyerekeket megfúrjon az elgondolatlan nyelvtani szabályokban, és nevetséges pipa-listák a szekvenciális tanulási feladatok közül.
Ha nagyjából ugyanazokat a dolgokat tanítják nekünk, nagyjából ugyanúgy, elveszítjük a sokféleség által biztosított rugalmasságot. A tanárok, akikkel beszélek, leginkább az idő hiányát sajnálják. A tanterv és a tesztelési rendszer intenzív együttes követelményei szinte nem hagynak időt arra, hogy reagáljanak a lehetőségekre és eseményekre, vagy hogy a gyerekek fejlesszék érdeklődési körüket. Az egyik tanár megjegyezte, hogy ha egy pterodactyl landol az iskola tetején, a gyerekek azt mondják, hogy hagyják figyelmen kívül, hogy elvégezhessék a rájuk bízott feladatot.
Ha meg akarunk tartani egy nemzeti tantervet, akkor bizonyos témákat mindenképpen le kell fednie. Például sok diák úgy fejezi be tanulmányait, hogy nem tanítja meg nekik az összetett rendszerek alapelveit. Mégis minden, ami számunkra fontos (az agy, a test, a társadalom, az ökoszisztémák, a légkör, az óceánok, a pénzügyek, a gazdaság…) egy összetett rendszer. Az összetett rendszerek gyökeresen eltérő elveken működnek, mint az egyszerű rendszerek vagy a bonyolult rendszerek (például az autómotorok). Amikor nem értjük ezeket az elveket, viselkedésük meglep minket. A két egzisztenciális fenyegetés, amelyet a valószínűség, a hatás és a küszöbön álló kombináció alapján rangsorolva a listám élére helyeznék, a környezeti összeomlás és a globális élelmiszerrendszer összeomlása. Mindkettő olyan összetett rendszereket foglal magában, amelyek túllépik a kritikus küszöbüket.
A tantárgyak közötti határok érvényesítése helyett a tantervnek le kell bontania azokat. Ez az, amit a IB Diploma Program csinál. Szerintem ennek a lehetőségnek elérhetőnek kell lennie minden iskola.
Mindenekelőtt az a képességünk, hogy alkalmazkodjunk a hatalmas változásokhoz, attól függ, hogy mit neveznek a szakemberek „metakogníciónak” és „meta-készségeknek”. A metakogníció a gondolkodásról való gondolkodást jelenti. Az a zseniális esszé a Journal of Academic Perspectives számára Natasha Robson azzal érvel, hogy bár a metakogníció implicit módon benne van a jelenlegi tanításban – „mutasd be a munkádat”, „indokold érveid” –, ennek explicitnek és tartósnak kell lennie. Az iskolásokat meg kell tanítani a gondolkodás működésének megértésére, az idegtudománytól a kulturális kondicionálásig; hogyan lehet megfigyelni és kikérdezni gondolkodási folyamataikat; és hogyan és miért válhatnak kiszolgáltatottá a dezinformációval és a kizsákmányolással szemben. Az önismeret talán a legfontosabb téma.
A metakészségek azok az átfogó képességek – mint például az önfejlesztés, a szociális intelligencia, a nyitottság, a rugalmasság és a kreativitás –, amelyek segítenek elsajátítani azokat az új kompetenciákat, amelyeket a hirtelen változások megkövetelnek. A metakognícióhoz hasonlóan a metakészségek is taníthatók. Sajnos néhány állami szerv a sivár és szűk instrumentalizmus csapdájába esik, amelyen túl kell lépnünk. Például miután az empátiát kulcsfontosságú meta-készségként azonosította, egy kézikönyvet A Skills Development Scotland jelentése szerint: „Az empátiát az üzleti siker kulcsfontosságú tényezőjeként azonosították, és olyan cégeket ismernek el, mint a Facebook, a Google és az Unilever, akik kiemelkedőek ezen a területen.” Ennél nyomasztóbb mondatot ritkán olvasok.
Az iskolai végzettség önmagában nem lesz elég ahhoz, hogy kivezessen bennünket a sok válságból és katasztrófából, amelyekkel most szembe kell néznünk. A ma felnőtteknek felelősséget kell vállalniuk a velük való szembenézésért. De legalább kölcsön kellene adni nekünk egy fáklyát.
A ZNetwork finanszírozása kizárólag olvasói nagylelkűségén keresztül történik.
Adományozz