Všimli jste si někdy, jak se drahé restaurace snaží po mírném dešti naplnit vzduch svých koupelen osvěžující vůní borového lesa? V naději, že zakryjí pachy, které by jinak v takovém prostředí převládaly, bombardují správci luxusních záchodů své návštěvníky odlehčujícími vůněmi, pravděpodobně proto, aby jim zpříjemnili celkový zážitek ze stolování.
Upřímně řečeno, vždy jsem takové úsilí vnímal jako více než trochu nedostatečné pro daný úkol. Hovno, vždyť i na šišce je pořád shit. Stejně tak existuje dobrý důvod, proč výrobci kadidla neuvádějí na trh pačuli a kecy. Jak říkáme na jihu, můžete prase „krásně upravit“ tím, že na něj plácnete šaty, ale nakonec je to pořád prase.
To je lekce, kterou bychom si měli pamatovat po nedávném oznámení, že Vzdělávací testovací služba se chystá „předělat“ SAT, údajně proto, aby byl spravedlivější a relevantnější pro vzdělávací systém 21. století.
Navzdory jejich naléhání, že nový SAT bude lépe předpovídat schopnosti studentů a zároveň omezí nespravedlnost tím, že odstraní položky vázané na kulturu, jako jsou analogie, oznámené změny ve skutečnosti přehlížejí největší problémy se standardizovanými testy.
I když je odstranění analogií obdivuhodným prvním krokem, protože studie zjistily, že jsou zaujaté vůči těm, kteří nepocházejí ze střední třídy – co s otázkami zahrnujícími slova jako „regatta“ – problémy se SAT byly vždy hlubší než to.
Ve skutečnosti, jakákoliv kulturní zaujatost, kterou ETS odstranil zákazem analogií, bude pravděpodobně znovu spuštěna přidáním sekce „psaní“, jejíž srovnávači budou bezpochyby klást důraz na stylisticky a gramaticky standardní angličtinu, což bude označovat studenty, jejichž styl psaní používá idiomy, fráze nebo pouze slovní vzory, které jsou běžnější pro barevné komunity. Poetická licence nebude mít místo, jeden má podezření, v testu psaní SAT.
I když je vnitřní kulturní zaujatost skutečným fenoménem a jev, který byl při testování pozorován již mnoho let, větším problémem je, že zastánci SAT předpokládají, že zavedení standardizovaného testu hluboce nestandardizovaným studentům z nestandardizovaných škol a následné použití výsledků na že test k určení umístění na vysoké škole může být vždy spravedlivý.
Faktem je, že i když jsou takové zaujaté položky odstraněny ze SAT, nestejná vzdělávací zkušenost studentů, kteří test provádějí – zejména pokud jde o třídu a rasu –, na jedné straně zaručuje přetrvávající rozdíl v bodování mezi bílými, a na druhé straně černoši, indiáni nebo Latinoameričané.
Navíc oznámení, že do testu bude přidána Algebra II, může pouze vyvolat poplach u těch, kteří se zajímají o rozdíly v rasovém skóre; koneckonců, sledování ve školách je tak zhoubné, že černoši, i když dosahují nejlepších výsledků v 8. ročníku, mají asi o 40 % nižší pravděpodobnost, že se umístí ve vyšších matematických kurzech na vysoké úrovni než běloši, jejichž výsledky jsou pouze průměrné. škola. V době, kdy je SAT přijat, se tedy ani nedostanou do Algebry II.
Ale ve skutečnosti ani sledování zde není tím největším problémem. Jasně, záleží. Na jedné straně to znamená, že někteří studenti barev budou podexponováni druhu materiálu nalezeného v testu, jako je SAT; a na druhé straně to znamená, že určití studenti – zejména běloši a mnoho Asiatů, o kterých se předpokládá, že jsou „dobří v matematice“, a proto jsou podle toho sledováni – budou mít náskok při zkoušení. Sledování však stále není tím zásadním faktorem, který by SAT dělal ze své podstaty problematickým.
Dva největší problémy jsou zcela odlišné povahy a nelze je vyřešit postupnými reformami.
První je to, co Claude Steele, předseda katedry psychologie na Stanfordské univerzitě, nazval „stereotypní hrozbou“. Jak Steele a jeho kolegové zaznamenali v řadě důmyslných experimentů, černí studenti podstupují standardizované testy pod mrakem skupinového podezření, že brání výkonu – podezření ze strany širší společnosti, že jsou méně inteligentní a schopní než ostatní.
Černí studenti jsou si dobře vědomi negativních stereotypů, které o nich mají členové širší společnosti. Když tedy černoši, kteří jsou vysoce motivovaní a oceňují dosažené vzdělání, absolvují standardizovaný test a očekávají, že výsledky budou použity k označení kognitivních schopností, strach z toho, že se budou řídit stereotypem, negativně ovlivní jejich výkon. Tito studenti mohou test uspěchat – aby vypadali sebejistěji, než ve skutečnosti jsou – nebo jim střídavě zaberou příliš mnoho času a zoufale se snaží neudělat chyby. Pochybnosti o sobě, vyvolané rasistickými přesvědčeními širší kultury, se přidávají k obecné úzkosti, kterou pociťují všichni účastníci testu, což pro černé studenty představuje jedinečnou nevýhodu.
Jako důkaz toho, že rasové mezery ve standardizovaných přijímacích testech vysvětlují rasové mezery ve standardizovaných přijímacích testech, a nikoli rozdíly ve schopnostech, Steele poznamenává, že když jsou v experimentálním prostředí zadány stejné testovací otázky bílým a černým, a přesto je studentům řečeno, že výsledky nejsou svědčící o schopnostech a nebudou hodnoceny, stereotypní hrozba se rozplyne a vedou stejně dobře jako jejich bílí protějšky.
Jinými slovy, pokud jsou rasistické přesvědčení o schopnostech černochů běžné, budou ti, kteří jsou těmito přesvědčeními stigmatizováni, často méně výkonní jako funkce úzkosti vyvolané samotným stereotypem. ETS rozhodně nemůže udělat se strukturou testu nic, co by tento problém mohlo zmírnit.
A konečně, rasové rozdíly jsou v konečném důsledku funkcí způsobu, jakým jsou vyvíjeny testy jako SAT. Ve skutečnosti jsou všechny mezery pouze vestavěné.
Jak si pamatuje každý, kdo absolvoval SAT nebo podobný test, zkouška má experimentální část – buď další verbální nebo zvláštní matematickou část – která obsahuje otázky, které se nezapočítávají do skóre studenta. Sekce existuje proto, aby „předběžně testovala“ otázky pro použití v budoucích verzích testu.
Jak však ETS připouští, otázky zvolené pro budoucí použití musí produkovat (ve fázi před testováním) podobné mezery mezi účastníky testu, jaké existovaly v celkovém testu, který byl v té době proveden. Jinými slovy, otázky jsou pro budoucí použití vybírány jen zřídka, pokud vůbec někdy, pokud studenti, kteří celkově získali nižší skóre, odpovídají na tuto konkrétní otázku správně stejně často nebo častěji než ti, kteří celkově dosáhli vyššího skóre.
Rasové důsledky takové politiky by měly být jasné. Vzhledem k tomu, že černoši, Latinoameričané a studenti amerických Indiánů mívají v těchto zkouškách nižší skóre než běloši a Asiaté, je prakticky zaručeno, že jakákoliv otázka v předtestové fázi, na kterou černí studenti správně odpoví stejně často (nebo častěji než) běloši, nikdy neodpoví. objevit se na skutečné standardizované zkoušce!
V praxi byly otázky, na které správně odpověděli černoši více než běloši, běžně vyloučeny z budoucího použití na SAT. Ačkoli otázky, na které běloši odpovídají správně o 30 % častěji než černí, mohou zůstat v testu, otázky zodpovězené správně dokonce o 7 % častěji černoši než běloši byly vyhozeny.
Ačkoli odůvodnění této praxe není zjevně rasistické – testovací společnost se například záměrně nesnaží udržovat nižší skóre pro černochy – myšlení má rasistický dopad.
V zásadě je postoj společnosti takový, že má-li mít jakákoli otázka „prediktivní platnost“, měla by být zodpovězena správně nebo nesprávně v hrubém poměru k celkovému počtu správných nebo nesprávných odpovědí poskytnutých účastníky testu. Ale protože obecné skóre má tendenci vykazovat rasovou mezeru, výsledkem takové logiky je virtuální záruka udržení této mezery jako funkce samotného vývoje testů.
Pokud by byly testové otázky méně kulturně zaujaté, takže by se rasová propast zmenšila nebo zmizela ve fázi před testem, tyto otázky by pravděpodobně byly vyřazeny, jednoduše proto, že – protože byly méně kulturně zaujaté – nedokázaly replikovat vytvořené rasové rozdíly. do zbytku zkoušky.
Je zajímavé, že jak ukázal testovací expert Jay Rosner, tvůrci SAT by mohli snížit rasový rozdíl mezi bílými a černými a zároveň zachovat stejnou úroveň celkové obtížnosti testu výběrem otázek, které jsou sice stejně náročné, ale vedou k menšímu rozlišení mezi bílými a černými. účastníci testu. To, že místo toho maximalizují tyto rozdíly prostřednictvím otázek, které si vyberou, a že reformy této povahy ETS nenabízí, ukazuje, jak se skutečně nezajímají o spravedlivost testů.
Namísto toho, aby se lidé pokoušeli vylepšit toto prase, měli by lidé, jimž záleží na rovnosti ve vzdělání, skutečných příležitostech a spravedlnosti, volat po vysokých školách a univerzitách, aby buď eliminovaly používání SAT při přijímání rozhodnutí, nebo alespoň masivně bagatelizovaly jeho význam vzhledem k jeho irelevantnosti. v předvídání skutečných akademických schopností.
Rozdíly SAT až 300 bodů mezi dvěma studenty (nebo skupinami studentů) mohou být zcela bezvýznamné, pokud jde o naznačení skutečných rozdílů ve schopnostech, a mezery 125 bodů mezi studenty jsou samotnými tvůrci testu považovány za náhodné a neříkají nic o různé schopnosti dotyčných studentů.
To, že skóre SAT má jen málo společného s vlastními schopnostmi, potvrzuje řada studií a dokonce i údaje poskytnuté samotnými tvůrci testů, které ukazují, že pouze deset procent (nejvýše) rozdílu mezi studenty, pokud jde o první známky lze vysvětlit výsledky na SAT. Dále, korelace mezi skóre SAT a celkovými čtyřletými známkami nebo mírou promoce byla tak nízká, že v podstatě neexistovala, což vysvětluje ne více než 3 % rozdílu mezi libovolnými dvěma studenty.
Pokud chce ETS podporovat spravedlnost – a skutečně trvají na tom, že jsou odhodláni změnit nerovný vzdělávací systém, který pomáhá vytvářet mezery ve skóre – musí nejprve přestat propagovat testovací baterii, která tuto nespravedlnost replikuje a posiluje. Pokud chtějí poskytovat testy čistě za účelem změření toho, kolik se toho učí a učí na školách K-12, budiž.
Ale pokud zveřejní výsledky testů před přijetím na vysokou školu, s vědomím, že tyto výsledky budou použity k rozdávání příležitostí, které samy o sobě vedou k dalším příležitostem po ukončení studia, lze ETS považovat pouze za spoluviníka při udržování rasové a ekonomické stratifikace. Nejsou reformátoři, ale pouze strážci současného stavu. A to zavání stejně, bez ohledu na to, jak se to člověk snaží zakrýt.
Tim Wise je antirasistický esejista, lektor a aktivista. Je k zastižení na [chráněno e-mailem]