"من يوم لآخر، تم القضاء على مهنتنا. لقد استيقظنا واكتشفنا أن مهاراتنا أصبحت زائدة عن الحاجة”. هذا ما أخبرني به اثنان من مصممي الجرافيك الناجحين عن تأثير الذكاء الاصطناعي. لقد انهار الوعد القديم ــ وهو أن العمال المبدعين سوف يتمتعون بحماية أفضل من غيرهم من الميكنة ــ بين عشية وضحاها. إذا كان من الممكن استبدال الفنانين البصريين بالآلات، فمن هو الآمن؟
لا يوجد حديث عن "انتقال عادل" لمصممي الجرافيك، أو المهن الأخرى التي على وشك الانهيار. وبينما هناك الكثير من الحديث حول كيفية تغيير التعليم، لم يتم فعل الكثير لإعداد الطلاب لعالم تتغير ظروفه بسرعة كبيرة. لن يواجه الشباب التغيرات المفاجئة في الدولة في العمل فقط. ومن المرجح أيضًا أن تشهد انهيارًا بيئيًا متتاليًا وانهيار بعض الأنظمة التي صنعها الإنسان.
لماذا نحن غير مستعدين إلى هذا الحد؟ لماذا ندير حياتنا بهذا السوء؟ لماذا نحن ماهرون للغاية في الابتكار المادي، ولكننا غير أكفاء في خلق مجتمع يمكن للجميع أن يزدهر فيه؟ لماذا نسارع إلى إنقاذ البنوك ولكننا نقف وننظر بينما تنهار أنظمة الأرض؟ لماذا نسمح للمرضى النفسيين أن يحكمونا؟ لماذا تنتشر الأكاذيب الصارخة كالنار في الهشيم؟ لماذا نحن أفضل في التنقل في علاقات العمل من تلك الحميمة؟ ما الذي ينقصنا في تعليمنا والذي يترك مثل هذه الهوة في حياتنا؟
كلمة التعليم مشتق جزئيا من اللاتينية تعليم: ليؤدي. في كثير من الأحيان يقودنا هذا إلى طرق تفكير قديمة، وإلى مهن تحتضر، وإلى نظام أكل الكوكب الذي يسمى العمل كالمعتاد. ونادرا ما يخرجنا من حلقاتنا المعرفية والعاطفية، بعيدا عن التوافق مع النظام السياسي والاقتصادي الذي يقتلنا.
لا أدعي أن لدي إجابات محددة. لكنني أعتقد أن بعض المبادئ من شأنها أن تساعد. الأول هو أن الصلابة قاتلة. إن أي جانب من جوانب النظام التعليمي الذي يحبس التلاميذ في أنماط ثابتة من التفكير والعمل من شأنه أن يزيد من تعرضهم للتغيير السريع والهائل. على سبيل المثال، لا يمكن أن يكون هناك إعداد أسوأ للحياة من اختبارات التقييم القياسية في إنجلترا، والتي تهيمن على تدريس السنة السادسة. إذا كانت شهادة الآباء الآخرين الذين أعرفهم ممثلة، فإن اختبارات SAT هي أ تجربة سحق بالنسبة لغالبية التلاميذ، يؤدي ذلك إلى إخماد الحماس، ويجبرهم على السير في مسار ضيق ومسيج ويتطلب الصلابة تمامًا كما تسعى عقولهم إلى الازدهار والتوسع.
• المطالب المتطرفةطوال فترة دراستنا، فإن الاختبارات والامتحانات تقلل من نطاق تفكيرنا. نظام الامتحانات يخلق حدودا مصطنعة، تحت حراسة مشددة، بين المواد الأكاديمية. لا توجد مثل هذه الحدود في الطبيعة. إذا كان تفكيرنا متعدد التخصصات ضعيفًا، وإذا استمرينا في الفشل في رؤية الصورة الأكبر، فذلك يرجع جزئيًا إلى أننا تم تدريبنا بشكل وحشي على التقسيم.
يجب أن يكون التعليم، إلى أقصى حد ممكن، بهيجًا ومبهجًا، ليس فقط لأن الفرح والبهجة ضروريان لرفاهيتنا، ولكن أيضًا لأننا أكثر عرضة لتحمل التغيير الكبير إذا رأينا أن اكتساب المعرفة والمهارات الجديدة يمثل تحديًا رائعًا. ليس تهديدا مغريا.
هناك حجج مؤيدة ومعارضة للمنهج الوطني. إنها أداة تسوية، مما يضمن تعرض الجميع للمعايير المشتركة لمحو الأمية والحساب. إنه يوفر دفاعًا ضد التعاليم الغريبة مثل الخلق وإنكار الهولوكوست. فهو يسمح بالاستمرارية عندما يترك المعلمون وظائفهم، ويتيح مسارًا واضحًا للمعرفة من سنة إلى أخرى. ولكنها عرضة بدرجة كبيرة للتعاليم الغريبة للسياسيين، مثل إصرار حكومة وستمنستر على تدريب الأطفال الصغار على قواعد نحوية غامضة، وانتهاكاتها. قوائم التجزئة سخيفة مهام التعلم المتتابعة
عندما نتعلم نفس الأشياء على نطاق واسع وبنفس الطريقة على نطاق واسع، فإننا نفقد المرونة التي يوفرها التنوع. أكثر ما يندم عليه المعلمون الذين أتحدث إليهم هو ضيق الوقت. إن المتطلبات المشتركة المكثفة للمناهج الدراسية ونظام الاختبار لا تترك أي وقت تقريبًا للاستجابة للفرص والأحداث، أو للأطفال لتطوير اهتماماتهم الخاصة. لاحظ أحد المعلمين أنه إذا سقط الزاحف المجنح على سطح المدرسة، فسيُطلب من الأطفال تجاهله حتى يتمكنوا من إنهاء المهمة المخصصة لهم.
إذا أردنا الاحتفاظ بالمنهج الوطني، فهناك موضوعات معينة يجب أن يغطيها بالتأكيد. على سبيل المثال، سيكمل العديد من الطلاب تعليمهم دون أن يتعلموا مبادئ الأنظمة المعقدة. ومع ذلك، فإن كل ما يهمنا (العقل، الجسم، المجتمع، النظم البيئية، الغلاف الجوي، المحيطات، التمويل، الاقتصاد …) هو نظام معقد. تعمل الأنظمة المعقدة وفق مبادئ تختلف جذريًا عن الأنظمة البسيطة أو الأنظمة المعقدة (مثل محركات السيارات). عندما لا نفهم هذه المبادئ، فإن سلوكهم يفاجئنا. التهديدان الوجوديان اللذان أود أن أضعهما على رأس قائمتي، مرتبة حسب مزيج من الاحتمالية والتأثير والوشيك، هما الانهيار البيئي والتهديد البيئي. انهيار النظام الغذائي العالمي. وكلاهما يتضمن أنظمة معقدة يتم دفعها إلى ما هو أبعد من عتباتها الحرجة.
بدلاً من فرض الحدود بين المواد الدراسية، يجب على المنهج الدراسي أن يكسر هذه الحدود. هذا ما البكالوريا الدولية يفعل. أعتقد أن هذا الخيار يجب أن يكون متاحًا في كل مدرسة.
وفي المقام الأول من الأهمية، تعتمد قدرتنا على التكيف مع التغيير الهائل على ما يسميه الممارسون "ما وراء المعرفة" و"المهارات الفوقية". ما وراء المعرفة يعني التفكير في التفكير. في مقالة رائعة تقول ناتاشا روبسون، لمجلة المنظورات الأكاديمية، إنه على الرغم من أن ما وراء المعرفة ضمني في التدريس الحالي - "أظهر عملك"، "برر حججك" - إلا أنه يجب أن يكون صريحًا ومستدامًا. ينبغي تعليم أطفال المدارس فهم كيفية عمل التفكير، من علم الأعصاب إلى التكييف الثقافي؛ وكيفية مراقبة واستجواب عمليات تفكيرهم؛ وكيف ولماذا قد يصبحون عرضة للتضليل والاستغلال. يمكن أن يصبح الوعي الذاتي هو الموضوع الأكثر أهمية على الإطلاق.
المهارات الفوقية هي القدرات الشاملة - مثل التطوير الذاتي، والذكاء الاجتماعي، والانفتاح، والمرونة، والإبداع - التي تساعدنا على اكتساب الكفاءات الجديدة التي يتطلبها التغيير المفاجئ. مثل ما وراء المعرفة، يمكن تدريس المهارات الفوقية. ومن المؤسف أن بعض الهيئات العامة محاصرة في الذرائعية القاتمة والضيقة التي نحتاج إلى تجاوزها. على سبيل المثال، بعد تحديد التعاطف باعتباره مهارة وصفية بالغة الأهمية، دليل تشير تقارير Skills Development Scotland إلى أنه: "تم تحديد التعاطف باعتباره عامل تمييز رئيسي لنجاح الأعمال، حيث تم الاعتراف بشركات مثل Facebook وGoogle وUnilever على أنها متفوقة في هذا المجال". نادرا ما قرأت جملة أكثر إحباطا.
إن التعليم وحده لن يكون كافيا لإخراجنا من الأزمات والكوارث العديدة التي نواجهها الآن. ويجب على من أصبحوا راشدين اليوم أن يتحملوا مسؤولية مواجهتهم. ولكن ينبغي على الأقل أن يعيرنا الشعلة.
يتم تمويل ZNetwork فقط من خلال كرم قرائها.
للتبرع