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坦白說,我一直認為這樣的努力遠遠不足以完成手邊的任務。畢竟,即使是在松果上,屎也還是屎。同樣,香製造商不銷售廣藿香和廢話也是有充分理由的。正如我們南方人所說,給豬穿上衣服可以「打扮」它,但最終它仍然是一頭豬。
在最近宣布教育測驗服務中心將「改革」 SAT 考試後,我們最好牢記這一教訓,表面上是為了使其更加公平,更適合 21 世紀的教育體系。
儘管他們堅持認為新 SAT 將更好地預測學生的能力,同時透過消除類比等受文化束縛的計畫來減少不公平,但所宣布的變化實際上忽略了標準化考試的最大問題。
儘管消除類比是令人欽佩的第一步,因為研究發現類比對非白人、非中產階級背景的人存在偏見——涉及“帆船賽”等詞語的問題——但 SAT 的問題在於總是比那更深。
事實上,無論 ETS 透過類比禁令消除了何種文化偏見,都可能會因增加「寫作」部分而重新引發,其評分者無疑會在文體和語法上強調標準英語,對學生的寫作風格進行評分使用有色人種社區更常見的習慣用語、短語或只是單字模式。有人懷疑,在 SAT 寫作考試中,詩歌許可將沒有一席之地。
儘管內部文化偏見是一種真實的現象,而且多年來在考試中已經觀察到這種現象,但更大的問題是SAT 的支持者預設了對來自非標準化學校的高度非標準化的學生進行標準化考試,然後將結果用於確定大學安置的測試永遠是公平的。
事實是,即使這些有偏見的項目從 SAT 中刪除,參加考試的學生不平等的教育經歷——尤其是在班級和種族方面——一方面幾乎保證了白人之間持續存在的分數差距,另一方面是黑人、美洲印地安人或拉丁裔。
此外,宣布代數II將被納入測試中只會引起那些擔心種族分數差距的人的警惕;畢竟,學校的追蹤是如此有害,以至於黑人即使在八年級成績測驗分佈中得分最高,也比成績僅為平均水平的白人要低 8% 左右,進入高中的高級數學課程。學校。因此,在參加 SAT 考試時,他們甚至都抽不出時間學習代數 II。
但事實上,即使是追蹤也不是最大的問題。哦,當然,這很重要。一方面,這意味著某些有色人種學生對 SAT 等考試中的材料接觸不足;另一方面,這意味著某些學生——尤其是白人和許多亞洲人,他們很早就被認為“擅長數學”,因此受到相應的跟踪——將在考試中擁有優勢。但追蹤並不是 SAT 本身存在問題的關鍵。
這兩個最大的問題性質完全不同,無法透過零敲碎打的改革來解決。
第一個是史丹佛大學心理學系主任克勞德·史蒂爾所說的「刻板印象威脅」。正如史蒂爾和他的同事在許多巧妙的實驗中指出的那樣,黑人學生在群體懷疑的陰雲下參加標準化測驗阻礙績效——整個社會懷疑他們不如其他人聰明和有能力。
黑人學生很清楚社會成員對他們所持有的負面刻板印象。因此,當積極主動且重視教育成就的黑人參加標準化考試並期望結果用於表明認知能力時,對生活中刻板印象的恐懼會對他們的表現產生負面影響。這些學生可能會倉促地完成考試——以便讓自己看起來比實際情況更有自信——或者有時會花太多時間,拼命不犯錯。大文化中的種族主義信念所產生的自我懷疑,加劇了所有考生都感到的普遍焦慮,為黑人學生帶來了獨特的劣勢。
史蒂爾指出,在實驗環境中向白人和黑人提出相同的測驗問題,但學生們被告知結果並不相同,這證明了標準化入學考試中的種族差距是刻板印象威脅而不是固有的能力差異造成的。表明能力,並且不會被評分,刻板印象威脅消失,他們的表現與白人同行一樣好。
換句話說,只要對黑人能力的種族主義信念普遍存在,那些受到這些信念污名的人往往會因為刻板印象本身產生的焦慮而表現不佳。當然,ETS 對考試結構無法採取任何措施來緩解這個問題。
最後,種族差距最終取決於 SAT 等考試的發展方式。事實上,這些差距幾乎是內在的。
任何參加過 SAT 或類似考試的人都記得,考試中有一個實驗部分——要么是額外的語言部分,要么是額外的數學部分——其中包含的問題不計入學生的分數。該部分的存在是為了“預測試”問題,以便在未來版本的測試中使用。
但正如 ETS 所承認的那樣,為將來使用而選擇的問題必須在考生之間產生(在測驗前階段)與當時進行的整體測驗中存在的類似差距。換句話說,如果總分較低的學生正確回答特定問題的次數與總體得分較高的學生相同或更高,那麼問題很少會被選擇供將來使用。
這種政策的種族影響應該是顯而易見的。由於黑人、拉丁裔和美洲印第安人學生在這些考試中的得分往往低於白人和亞洲人,因此在預測試階段,如果黑人學生正確回答的頻率與白人學生一樣(或更高),幾乎可以保證永遠不會出現在實際的標準化考試中!
實際上,黑人比白人回答正確的問題通常會被排除在 SAT 未來的使用之外。儘管白人回答正確率比黑人高 30% 的問題可以保留在測驗中,但黑人回答正確率甚至比白人高 7% 的問題都被排除在外。
儘管這種做法的理由並不是明顯的種族主義——例如,測試公司並沒有故意尋求維持黑人的較低分數——但這種想法具有種族主義影響。
本質上,該公司的立場是,對於任何具有「預測有效性」的問題,正確或錯誤的答案應該與考生給出的正確或錯誤答案總數大致成比例。但由於總體分數往往表現出種族差距,這種邏輯實際上保證了維持這種差距,作為測試開發本身的函數。
如果測驗問題的文化偏見較少,從而在預測試階段種族差距縮小或消失,那麼這些問題很可能會被丟棄,僅僅是因為——文化偏見較少——它們未能複製所產生的種族差距通過其餘的考試。
有趣的是,正如測試專家傑伊·羅斯納(Jay Rosner)所證明的那樣,SAT 的製定者可以通過選擇雖然同樣困難但在白人和黑人之間產生較少差異的問題來縮小白人和黑人之間的種族差距,同時仍保持相同程度的整體考試難度。應試者。相反,他們透過選擇的問題來最大化這些差異,而 ETS 沒有提供這種性質的改革,這表明他們對考試公平性是多麼不關心。
關注教育公平、真正機會和公平的人不應試圖美化這頭豬,而應該呼籲學院和大學在招生決策中取消 SAT 的使用,或至少大幅淡化其重要性,因為它無關緊要。預測實際學術能力。
兩個學生(或一組學生)之間多達300 分的SAT 差距就表明實際能力差異而言完全可以忽略不計,而學生之間125 分的差距則被考試者自己認為是隨機的,更不用說出所討論的學生的不同能力。
大量研究甚至測試者自己提供的數據都證明了 SAT 分數與個人能力關係不大,這表明學生之間在能力方面的差異(最多)只有百分之十新生的成績可以通過 SAT 成績來解釋。此外,SAT 成績與四年制大學整體成績或畢業率之間的相關性非常低,基本上不存在,這解釋了任何兩個學生之間不超過 3% 的差異。
如果 ETS 想要促進公平——事實上,他們堅持致力於改變導致分數差距的不平等教育制度——他們必須先停止推廣複製和強化這種不平等的考試組合。如果他們希望提供測驗純粹是為了衡量 K-12 學校的教學和學習情況,那就這樣吧。
但只要他們在大學入學前公佈考試成績,並且知道這些成績將被用來分配機會,而這些機會本身會在畢業後帶來更多機會,那麼ETS 就只能被視為維持種族和經濟分層的同謀。他們不是改革者,只是現狀的看門人。無論人們如何試圖掩蓋它,味道都是一樣的。
提姆·懷斯是一位反種族主義散文家、講師和活動家。可以透過以下方式聯絡他: [電子郵件保護]