Хомский (2004) Гарвард әлемді басқаратын адамдарды оқытатынын, ал MIT оны жұмыс істейтіндерді оқытатынын көрсетеді. Мен үйлестіруші сыныпты құрайтын және қолдайтын білім беру процесінің мақсаттарын сипаттаудың қысқаша әдісін ойлай алмаймын.
Хомский мектептер, жалпы алғанда, қоғамның басым бөлігінің, байлық пен билікке ие адамдардың, қысқаша айтқанда, капиталисттердің мүдделерін қолдауға арналған деп санайды. Мен мұны былай түсіндіремін: мектептер негізінен капиталистердің мүдделерін қолдайтын және оларға қамқорлық жасайтын бағынышты үйлестіруші сыныпты шығаруға арналған.
Альберт (2003) айтқандай, үш бастауыш сыныптың көзқарастары мен мінез-құлқын сипаттау маңызды; яғни капиталистер, координаторлар және жұмысшылар. Осы рухты сақтай отырып, бұл мақала үйлестіруші таптың әлеуметтенуін талдауға бағытталған.
Үйлестіруші класы
Альберттің пікірінше, капитализм ішінде үйлестіруші тап еңбек пен капитал арасында және екеуінен де түбегейлі ерекшеленеді. Бұл тап капиталистерге интеллектуалдық жұмысшы ретінде қатысты. Координатор класы ұғымы біз жасайтын жұмыс түрі бізді сыныптарға бөле алады деген болжамға негізделген.
Бұл таптың пайда болуына себепші болған пайда алу үшін қажетті экономикалық жағдайлардың өзгеруі.
«Тарихи тұрғыдан алғанда, пайда табу шарттарын жаңғырту капиталистерден мемлекеттің (полицияның, соттардың, әскерлердің) немесе Пинкертондардың жеке әскерлерінің билігін жиі пайдалануды талап етті, бірақ монополиялық капитализм дамыған сайын, бақылау контурлары табиғи түрде жетілді. (Albert & Hahnel, 1978, 204-бет).
Сонымен қатар, жұмысшылардың зияткерлік және үйлестіру қабілеттерін олардың жұмысына байланысты төмендетуге, содан кейін бұл дағдыларды сарапшы интеллектуалды үйлестірушілердің аралық қабатына беру үшін тұрақты күш-жігер болды, дейді Альберт пен Ханель. Демек, сарапшы интеллектуалды үйлестірушілердің бұл қабаты «жұмысшылардан жоғары жұмысшылар» координаторлық класын құрайтын болды. «Осылайша бізде капиталистермен де, жұмысшылармен де белгілі бір антагонистік қарым-қатынастары бар «орта элемент» бар және осылайша осы таптардың әрқайсысына қысым көрсетуге, езгіге және бүлікшіл қарым-қатынасқа белгілі бір тенденциялары бар (сонда).
Экономикалық субъектілердің бұл секторы жұмыс мүмкіндіктерін кеңейтуге қатысты салыстырмалы түрде үлкен монополияға ие болғандықтан, оның төмендегі жұмысшыларға қарағанда мәміле жасау мүмкіндігі мен мәртебесі жоғары (Альберт, 2003). Жұмыс мүмкіндіктерін кеңейтуге қатысты осы салыстырмалы монополияның арқасында үйлестірушілер тобының мүшелері жұмысшы табындағы адамдарға қарағанда әлдеқайда жоғары табысқа және жұмысшы табындағы адамдарға қарағанда көбірек мәртебеге ие. Альберт координаторлар класының мүшелері өздерінің салаларында атқаратын лауазымдарынан айтарлықтай мәртебеге, беделге және билікке ие болатынын түсіндіреді; күнделікті шешім қабылдауға әсер ететін маңызды білімді, дағдыларды және тұтқаларды тарту және ұстау.
Мысалы, ҮЕҰ менеджері немесе директоры ретінде координатор сыныбының мүшесі төмендегі жұмысшыларды бақылайды. Ол инженер ретінде жұмысшылардың еңбек шарттарын анықтайды. Заңгер немесе дәрігер ретінде ол жұмысшылардың өмірін шешеді немесе олардың өмірінің сапасын күрт қадағалайды.
Үйлестіруші таптың болуын ескеретін таптық талдау бізді өндіріс құралдарына жеке меншіктен ғана емес, сонымен бірге неғұрлым күшті және тартымды міндеттерді тар шеңберге бөлетін еңбек бөлінісінен арылуға мәжбүр етеді. халықтың қалған бөлігін ежелден және мойынсұнғыш еңбекпен шектей отырып, халықтың бөлігі (Альберт, 2003).
Координаторлар класының әлеуметтік құрылысы
Үйлестірушілер сыныбының мүшесі әдетте оның мәртебесін, беделін және билігін үнемі нығайта түсетін білім туралы мәліметтерге және күнделікті экономикалық жағдайларға ие. Басқаша айтқанда, координаторлар класының мүшелері әдетте біз «кәсіпқойлар» деп атайтын адамдар болады. Сынып ретінде үйлестіруші сыныптың өзіндік өмір салты мен мінез-құлық үлгілері бар,
«өзінің жиналатын орындары, өзінің музыкасы мен қалауы, дүкенге баруды ұнататын дүкендері, өз киіну тәсілдері, жейтін тағамдары, тіпті тілдік мәнерлері, әрине, сыныпта біртекті емес, бірақ орташа алғанда бөлек. жоғарыдағы капиталистерден және төменде жұмысшылардан (Альберт, 2003).
Университеттер, жалпы алғанда, осы сыныптың құндылықтарына жазылатын адамдарды шығаруға арналған; негізінен осы сыныпқа еш қиындықсыз кіре алатын адамдар. Шмидт (2001) университеттегі оқшаулану өрістің техникалық бөлшектерін зерттеуге уақыт береді, ал ондағы әлеуметтік оқшаулану өріс мәдениетіне енуді жеңілдетеді деп көрсетеді. Бұл саланың мәдениеті «дұрыс сұрақтарды» білуді және сол сұрақтарды қоюға «тиісті» уақытты, «дұрыс көзқарасты» иеленуді және тағайындалған идеология аясында мойынсұнушылықпен жұмыс істеуді қамтиды. Тәрбиелік оқытудың мақсаты адамдарға дағды мен фактілерді үйрету ғана емес, адамдардың дүниетанымдық құндылықтарын жүйеге сәйкес өзгерту болып табылады. Шмидттің сөзімен айтсақ, идеологиялық жою және идеологиялық трансформация - бұл жүйе үйлестіруші класты өндірудегі әрбір қадамда қолданатын маңызды тетіктер.
Мысалы, физика бойынша АҚШ-та PhD бағдарламасына түсетін студенттердің жартысына жуығы дипломсыз кетеді, көбісі оқудан шығарылғандықтан, Шмидт дәлелдейді.
"Бұл жаппай жою, арамшөптерді жою процесіндегі саяси позициялардың бітіруші сыныптың жалпы саяси табиғатына қатты әсер етуіне мүмкіндік береді. Түзету бұл сыныпты саяси тұрғыдан қалыптастыруда қолқаппен жұмыс істейді: арамшөптерден аман қалғандардың көпшілігі сондықтан жойылу қаупімен «қалыптасу» арқылы және бұл процесте оларды арамшөптерден тазартылмаған басқалармен саяси үйлесімді ететін көзқарастық өзгерістерге ұшырайды (Шмидт, 2001, 123-бет).
Демек, күннің соңында бітіретін студенттер статус-квоға немесе олар жұмыс істеуі керек тағайындалған идеологияға күмән келтірместен жүйеге қызмет етуге дайын студенттер болып табылады. Мен Кейптаун университетінің (UCT) психология студенттеріне өткен жылы (2007) жүргізген зерттеуім бұл пікірге қайшы келмейді.
Мысалы, UCT магистратура бағдарламасына сілтеме жасай отырып, бір студент былай деп түсіндірді: «...кейде біреу басқа теорияны таңдаса, оны қабылдамай, басқа нәрсені таңдасаңыз, сізді жазалайтындай сезіндім. Бұл біраз алаңдатты. " Тағы бір студенттер бұл пікірді қайталады: "Бағдарлама біршама қатал болып келеді. Бізге өзіміз ұнататын өз психологиялық теориямыз болуы мүмкін екендігі айтылғанымен, біз оны пайдаланған кезде жазаланады". Бұл процеске қатысты ескертулері жоқ студент оны құзыретті психолог болу үшін дайындалған деп атады. Ал тағы бір оқушы аналогия арқылы процесті толық түсіндірді.
"Өзіңізді үнемі балық аулап жүргендей сезінесіз. Сіз жасаған барлық нәрсе сияқты, формальды контексте болмаса да, сіздің айтқаныңыздың бәрі психолог ретіндегі тәжірибеңіз үшін бағаланып жатқандай сезінесіз. Сіз өзіңізді сезінесіз. үнемі бақыланады».
Қара қатысушылардың бірі өз тәжірибесі туралы былай деді:
"Мен өзімді өте жоғалғандай сезіндім және материалды бөтен сезіндім. Менің әрекеттерім, істерім және менің ойларым менікі емес, олардың курсы немесе мені тамақтандыратын нәрсе екенін сезіндім. Мен наразылық білдіргім келді және маған бір нәрсе беріңізші деп айтқым келді. Мен осы тұжырымдамамен немесе басқа тұжырымдамамен келісетініме сенімді емеспін.Оны істеуге мүмкіндік болғанына қарамастан, біз академиялық ортада болдық және күнтізбелік жылдан кейін белгілі бір тәжірибелерден өтуге тура келді. тәжірибелер туралы жеткілікті түрде ойлануға уақыт».
Хомский (2004) оқу орындарына мекеменің билік құрылымына бейімделуге және тым көп сұрақ қоймастан өз пәнінің кодын қабылдауға дайын адамдарды талап ететінін түсіндіреді.
Шмидт бұл салаға сыни көзқарасты дамытудың сабақтан тыс жұмыс екендігі таңқаларлық емес, бұл оқу орындарының тестілеудің арнайы қосымшалардың техникалық бөлшектеріне ерекше назар аударуы арқылы ғана емес, сонымен қатар олардың көп санын қамтуы арқылы кедергі келтіретінін айтады. осындай қолданбалардың. Ол корпорациялар немесе үкімет ғылыми-зерттеу немесе тәжірибелік-конструкторлық жұмыстармен айналысу үшін немесе университеттер қалыпты парадигма жұмысын орындау үшін жалдаған түлектерге мұндай сыни қабілет қажет емес, «онсыз да үйлесімді жұмыс істейтін болады» деп қосады.
Хомский (1997) тәуелсіз ойлауды бағаламайтын институттардың түпкі мақсаты сәйкестік пен мойынсұнушылықты марапаттау екенін айтады; егер сіз бұл қасиеттерді көрсетпесеңіз, сізде не «мінез-құлық проблемалары» бар, не «қиындық жасаушы» бар, сондықтан жол бойы арамшөптерден арыласыз. Координатор класы осы процесс арқылы құрылады және сақталады.
Сондықтан үйлестірушілер тобының мүшелері алыстағы әлеуметтік сынға шыдамдылық танытады, бірақ өз жұмысын басқаратын саясат туралы пікірталас тудыруға тырысатын кез келген адамға өте аз шыдамдылық танытады (Шмидт, 2003). Бұл сондай-ақ үйлестірушілер класының мүшелерінің сол немесе басқа мәселеде либералды болуы мүмкін екенін, бірақ әлдеқайда маңыздырақ бұрыннан келе жатқан мәселеде, яғни қоғамдағы билікті демократиялық және тең бөлу, Шмидт.
Мұны капиталистер бұрыннан білген. Демек, жұмыс берушілер өздерін кәсіподақшылардан және «жаман көзқарасы» жұмыс орнындағы тәртіпке нұқсан келтіретін басқа радикалдардан қорғау үшін әрқашан жұмыс істейтін адамдардың көзқарастары мен құндылықтарын мұқият тексеріп отырады (Шмидт, 2003).
Сондай-ақ университеттер елдің әлеуметтік және экономикалық жүйесін құрайтын және мәңгілік ететін кадрларды шығару үшін бар екенін біледі. Шмидт университеттердегі табыстың кілті болып табылатын көзқарас пен құндылықтардың университет дәрежесін талап ететін жұмыс орындарында да табысқа жетудің кілті екендігі кездейсоқ емес деп қосады. Координаторлар класы айналысатын жұмыс орындары.
Жалғасы бар…