House, verander die federale rol in onderwys dramaties.
Albei Demokrate
en Republikeine het die wetsontwerp verwelkom, wat grootliks na Texas geskoei is
standaarde vir die toets van studenteprestasie. President Bush beweer
“hierdie historiese hervormings sal
verbeter ons openbare skole deur 'n omgewing te skep waarin elke kind kan
leer deur werklike aanspreeklikheid, ongekende buigsaamheid vir state en
skooldistrikte, groter plaaslike beheer, meer opsies vir ouers en meer
befondsing vir wat werk.” Hierdie hervormings is egter 'n massiewe inbraak
van die federale regering oor plaaslike skole en state se beheer van onderwys. Die
No Child Left Behind Act vereis staatswye toetsing in lees en wiskunde
elke jaar in graad 3-8 en spesifiseer staatsingryping in enige skool waar
kinders se toetstellings neem nie jaarliks toe nie.
Terwyl hierdie wetsontwerp
bied verhoogde buigsaamheid in die manier waarop state federale onderwys spandeer
dollars, die meeste van die geld is gekoppel aan mandaat toets en in die praktyk sal
ondermyn plaaslike beheer van onderwys deur die koppeling van federale befondsing met
verbeterings in toetsuitslae.
Hierdie wetsontwerp kan
gemerk word "Geen kind wat ongetoets gelaat word nie." Die voortgesette tweeledige bevordering van
toetsing as die oplossing vir probleme in die onderwys is nou nie meer regverdigbaar as
dit was in die verlede. Beloon en straf deur toetsuitslae is gediskrediteer
in die laat 1800's. Huidige gebruike van hoë-insette, staatsmandaat toetse in alle behalwe
Iowa oortree professionele standaarde vir toetsontwikkeling en gebruik.
Byvoorbeeld, hoog
speltoetsprogramme (dié met ernstige gevolge vir studente, onderwysers,
skole, distrikte) gebruik 'n feilbare enkele standaard en maatstaf van student
prestasie, 'n praktyk wat spesifiek deur die professionele toetskode veroordeel word
ontwikkelaars, toetsuitgewers en opvoedkundige navorsers. Ook state was
en sal nou meer verplig wees om toetse voor te berei en te gebruik sonder voldoende tyd
en aandag aan behoorlike en regverdigbare toetsontwikkeling. Nog slegte praktyke
sal opgehoop word op reeds wydverspreide slegte praktyke in die evaluering van studente
prestasie en skole.
Die navorsing verby
die afgelope twee dekades dui aan dat toetsgebaseerde onderwyshervormings nie daartoe lei nie
beter opvoedkundige beleide en praktyke. Inderdaad, sulke toetsing lei dikwels tot
opvoedkundig onregverdige gevolge en ongesonde praktyke. Dit sluit in verhoogde
uitvalsyfers, onderwyser en administrateur de-professionalisering, verlies van
kurrikulêre integriteit, verhoogde kulturele onsensitiwiteit, en disproporsioneel
toewysing van opvoedkundige hulpbronne in toetsprogramme, nie in huur nie
gekwalifiseerde onderwysers en die verskaffing van verrykende opvoedkundige programme.
Die wenners, met
die aanvaarding van hierdie wetsontwerp, is voorstanders van gestandaardiseerde onderrig en leer,
en die paar groot korporasies wat toetse en toetsgebaseerde kurrikulums verkoop, nie
kinders.
Terwyl die
uitdagings van kontemporêre skoolopleiding ernstig is, die simplistiese toepassing van
toetse om besluite oor kinders, onderwysers en skole te neem, belemmer student
leer. Vergelykings van skole en studente gebaseer op toets tellings bevorder
leer op die proef en veroorsaak ongetwyfeld sommige onderwysers en skoolhoofde om
verneuk, verstaanbaar, om hul skole goed te laat lyk op die toetse.
Strafgerigte toetsprogramme verbeter nie die gehalte van skole nie;
ongelykhede in akademiese prestasie volgens geslag, ras of klaslyne te verminder;
of die land vorentoe beweeg in morele, sosiale of ekonomiese terme. Ons ondersteun
aanspreeklikheid, maar nie toetsgedrewe aanspreeklikheid wat onderwysers en
kinders in 'n korrupsie van onderwys.
Die ernstigste
probleem met toetsgebaseerde onderwyshervorming is sy singulariteit van stem, sy
dring daarop aan dat onderwys op 'n enkele manier geëvalueer en verbeter word. Z
E. Wayne Ross en
Sandra Mathison is professore in die Kollege vir Onderwys en Menslike Ontwikkeling
aan die Universiteit van Louisville.