«Մի օրից մյուսը մեր մասնագիտությունը վերացավ. Մենք արթնացանք և հայտնաբերեցինք, որ մեր հմտությունները ավելորդ են»: Ահա թե ինչ են ինձ պատմել երկու հաջողակ գրաֆիկական դիզայներ AI-ի ազդեցության մասին: Հին խոստումը` ստեղծագործ աշխատողներն ավելի լավ պաշտպանված կլինեն, քան մյուսները մեքենայացումից, տապալվեց մի գիշերում: Եթե վիզուալ արվեստագետներին կարելի է փոխարինել մեքենաներով, ո՞վ է ապահով:
Գրաֆիկական դիզայներների «արդար անցման» կամ ոչնչացման ենթակա այլ մասնագիտությունների մասին խոսք չկա: Եվ չնայած շատ խոսակցություններ կան այն մասին, թե ինչպես կարող է փոխվել կրթությունը, քիչ բան է արվել ուսանողներին մի աշխարհի համար զինելու համար, որի պայմաններն այդքան արագ են փոխվում: Միայն աշխատավայրում չէ, որ երիտասարդները կբախվեն պետական հանկարծակի փոփոխություններին: Նրանք, ամենայն հավանականությամբ, նաև ականատես կլինեն շրջակա միջավայրի կասկադային խափանումներին և մարդու կողմից ստեղծված որոշ համակարգերի փլուզմանը:
Ինչո՞ւ ենք մենք այդքան անպատրաստ։ Ինչո՞ւ ենք մենք այդքան վատ կառավարում մեր կյանքը: Ինչու՞ ենք մենք այդքան հմուտ նյութական նորարարությունների մեջ, բայց այդքան անկարող ենք ստեղծել այնպիսի հասարակություն, որտեղ բոլորը կարող են բարգավաճել: Ինչո՞ւ ենք մենք շտապում փրկել բանկերը, բայց կանգնում ենք և տապալվում, մինչ երկրային համակարգերը փլուզվում են: Ինչու՞ ենք մենք թույլ տալիս հոգեբույժներին կառավարել մեզ: Ինչու՞ են բացահայտ սուտը հրդեհի պես տարածվում։ Ինչու՞ ենք մենք ավելի լավ աշխատանքային հարաբերությունների նավարկություն քան ինտիմները։ Ի՞նչն է պակասում մեր կրթությանը, որ այսպիսի անդունդներ է թողնում մեր կյանքում։
Կրթություն բառը մասամբ բխում է լատիներենը կրթելդուրս տանել։ Շատ հաճախ դա մեզ տանում է դեպի հին մտածելակերպ, դեպի մահացող մասնագիտություններ, դեպի մոլորակակեր համակարգ, որը կոչվում է սովորական բիզնես: Շատ հազվադեպ է դա մեզ դուրս բերում մեր ճանաչողական և էմոցիոնալ օղակներից, մեզ սպանող քաղաքական և տնտեսական համակարգի հետ համապատասխանությունից:
Ես չեմ հավակնում ունենալ վերջնական պատասխաններ։ Բայց ես կարծում եմ, որ որոշ սկզբունքներ կօգնեն: Մեկն այն է, որ կոշտությունը մահացու է: Կրթական համակարգի ցանկացած ասպեկտ, որը փակում է աշակերտներին մտքի և գործողությունների ֆիքսված օրինաչափություններով, կբարձրացնի նրանց խոցելիությունը արագ և զանգվածային փոփոխությունների նկատմամբ: Օրինակ, կյանքի համար ավելի վատ նախապատրաստություն չի կարող լինել, քան Անգլիայի Ստանդարտ գնահատման թեստերը, որոնք գերակշռում են 6-րդ տարվա ուսուցմանը: Եթե իմ ծանոթ այլ ծնողների ցուցմունքները ներկայացուցչական են, ապա SAT-ները ա ջախջախիչ փորձ Աշակերտների մեծամասնության համար՝ խլացնելով ոգևորությունը, ստիպելով նրանց իջնել նեղ, պարսպապատ արահետով և պահանջելով կոշտություն ճիշտ այնպես, ինչպես նրանց միտքը ձգտում է ծաղկել և ընդլայնվել:
The ծայրահեղ պահանջներՄեր դպրոցի ողջ ընթացքում թեստերն ու քննությունները նվազեցնում են մեր մտածողության շրջանակը: Քննական համակարգը արհեստական սահմաններ է ստեղծում՝ կատաղի պարեկային, ակադեմիական առարկաների միջև։ Բնության մեջ նման սահմաններ չկան։ Եթե մեր միջառարկայական մտածողությունը թույլ է, եթե մենք շարունակում ենք չտեսնել ավելի մեծ պատկերը, դա մասամբ պայմանավորված է նրանով, որ մենք այդքան դաժանորեն մարզվել ենք բաժանման համար:
Կրթությունը, որքան հնարավոր է, պետք է լինի ուրախ և հաճելի, ոչ միայն այն պատճառով, որ ուրախությունն ու բերկրանքը կարևոր են մեր բարեկեցության համար, այլ նաև այն պատճառով, որ մենք ավելի հավանական է դիմակայել մեծ փոփոխություններին, եթե նոր գիտելիքների և հմտությունների ձեռքբերումը դիտենք որպես հետաքրքրաշարժ մարտահրավեր, գայթակղիչ սպառնալիք չէ:
Կան ազգային ուսումնական ծրագրին կողմ և դեմ փաստարկներ: Դա հարթեցնող է, որը երաշխավորում է, որ բոլորը ենթարկվում են գրագիտության և թվաբանության ընդհանուր չափանիշներին: Այն պաշտպանում է կռվարար ուսմունքներից, ինչպիսիք են կրեացիոնիզմը և Հոլոքոստի ժխտումը: Այն թույլ է տալիս շարունակականություն, երբ ուսուցիչները թողնում են իրենց աշխատանքը, և տարեցտարի գիտելիքների հստակ ճանապարհ: Բայց այն շատ ենթակա է քաղաքական գործիչների անբարեխիղճ ուսմունքներին, ինչպիսին է Վեսթմինսթերյան կառավարության պնդումը փոքր երեխաներին քերականական անհեթեթ կանոններով հորատելու և դրա համար: անհեթեթ ցուցակներ հաջորդական ուսումնական առաջադրանքներ.
Երբ մեզ սովորեցնում են նույն բաները, ընդհանուր առմամբ, նույն ձևով, մենք կորցնում ենք այն ճկունությունը, որը մեզ տալիս է բազմազանությունը: Ուսուցիչները, որոնց հետ ես խոսում եմ, ամենից շատ ափսոսում են ժամանակի սղության համար: Ուսումնական ծրագրի և թեստավորման ռեժիմի ինտենսիվ համակցված պահանջները գրեթե ժամանակ չեն թողնում հնարավորություններին և իրադարձություններին արձագանքելու կամ երեխաներին սեփական հետաքրքրությունները զարգացնելու համար: Ուսուցիչներից մեկը նկատեց, որ եթե պտերոդակտիլը վայրէջք կատարի դպրոցի տանիքին, երեխաներին կասեին, որ անտեսեն այն, որպեսզի նրանք կարողանան ավարտին հասցնել իրենց հանձնարարված խնդիրը:
Եթե մենք ուզում ենք պահպանել ազգային ուսումնական ծրագիր, կան որոշակի թեմաներ, որոնք անպայման պետք է ընդգրկեն: Օրինակ, շատ ուսանողներ կավարտեն իրենց կրթությունը առանց բարդ համակարգերի սկզբունքների ուսուցման: Այնուամենայնիվ, մեզ համար կարևոր ամեն ինչ (ուղեղը, մարմինը, հասարակությունը, էկոհամակարգերը, մթնոլորտը, օվկիանոսները, ֆինանսները, տնտեսությունը…) բարդ համակարգ է: Բարդ համակարգերը գործում են արմատապես տարբեր սկզբունքներով կամ պարզ համակարգերից կամ բարդ համակարգերից (օրինակ՝ ավտոմեքենաների շարժիչներից): Երբ մենք չենք հասկանում այս սկզբունքները, նրանց պահվածքը մեզ զարմացնում է: Երկու էկզիստենցիալ սպառնալիքները, որոնք ես կդնեի իմ ցուցակի վերևում, դասակարգված ըստ հավանականության, ազդեցության և անմիջականության համադրման, են շրջակա միջավայրի անկումը և համաշխարհային պարենային համակարգի փլուզում. Երկուսն էլ ներառում են բարդ համակարգեր, որոնք դուրս են մղվում իրենց կրիտիկական շեմերից:
Առարկաների միջև սահմաններ սահմանելու փոխարեն ուսումնական ծրագիրը պետք է քանդի դրանք: Սա այն է, ինչ Միջազգային բակալավրիատ անում է. Ես կարծում եմ, որ այս տարբերակը պետք է հասանելի լինի յուրաքանչյուր դպրոց.
Ամենից առաջ, զանգվածային փոփոխություններին հարմարվելու մեր կարողությունը կախված է նրանից, թե ինչ են պրակտիկանտները անվանում «մետաճանաչում» և «մետա-հմտություններ»: Metacognition նշանակում է մտածել մտածելու մասին: Մեջ փայլուն շարադրանք Ակադեմիական հեռանկարների ամսագրի համար Նատաշա Ռոբսոնը պնդում է, որ թեև մետաճանաչումը անուղղակի է ներկայիս ուսուցման մեջ՝ «ցույց տվեք ձեր աշխատանքը», «հիմնավորեք ձեր փաստարկները», այն պետք է լինի բացահայտ և կայուն: Դպրոցականներին պետք է սովորեցնել հասկանալ, թե ինչպես է գործում մտածողությունը՝ նյարդաբանությունից մինչև մշակութային պայմանավորում. ինչպես դիտարկել և հարցաքննել նրանց մտքի գործընթացները. ինչպես և ինչու նրանք կարող են խոցելի դառնալ ապատեղեկատվության և շահագործման համար: Ինքնագիտակցությունը կարող է դառնալ ամենակարևոր թեման:
Մետա-հմտություններն այն համընդհանուր ունակություններն են, ինչպիսիք են ինքնազարգացումը, սոցիալական ինտելեկտը, բաց լինելը, ճկունությունը և կրեատիվությունը, որոնք օգնում են մեզ ձեռք բերել նոր կարողություններ, որոնք պահանջում են հանկարծակի փոփոխություններ: Ինչպես մետաճանաչումը, այնպես էլ մետա-հմտությունները կարելի է սովորեցնել: Ցավոք սրտի, որոշ հասարակական մարմիններ թակարդում են մռայլ և նեղ գործիքավորողությունը, որը մենք պետք է գերազանցենք: Օրինակ՝ կարեկցանքը որպես կարևոր մետա-հմտություն ճանաչելուց հետո, ձեռնարկ Skills Development Scotland-ը հայտնում է, որ. «Էմպատիան ճանաչվել է որպես բիզնեսի հաջողության հիմնական տարբերակիչ, քանի որ այնպիսի ընկերություններ, ինչպիսիք են Facebook-ը, Google-ը և Unilever-ը, ճանաչվել են որպես այս ոլորտում գերազանցություն»: Ավելի ճնշող նախադասություն ես հազվադեպ եմ կարդացել:
Միայն դպրոցական կրթությունը բավարար չի լինի մեզ դուրս բերելու բազմաթիվ ճգնաժամերից և աղետներից, որոնց այժմ բախվում ենք: Նրանք, ովքեր այսօր չափահաս են, պետք է պատասխանատվություն ստանձնեն նրանց հետ դիմակայելու համար: Բայց դա գոնե պետք է մեզ ջահը փոխի։
ZNetwork-ը ֆինանսավորվում է բացառապես իր ընթերցողների առատաձեռնության շնորհիվ:
նվիրաբերել