Уништувањето на корпоратизираниот и милитаризиран модел на школување треба да биде главен приоритет под администрацијата на Обама. За жал, Обама назначи за свој секретар за образование некој што го отелотворува овој крајно казнен, антиинтелектуален, корпоративен и тестиран модел на школување.
Од 1980-тите, но особено под администрацијата на Буш, одредени елементи на верската десница, корпоративната култура и републиканската десница тврдат дека бесплатното јавно образование претставува или масовна измама или презир неуспех. Далеку од вистински повик за реформи, овие напади во голема мера произлегуваат од обидот да се трансформираат училиштата од јавна инвестиција во приватно добро, кое не одговара на барањата и вредностите на едно демократско општество, туку на императивите на пазарот. Како што со право тврди образовниот историчар Дејвид Лабари, државните училишта биле нападнати во последната деценија „не само затоа што се сметаат за неефикасни, туку затоа што се јавни“.[1] наставата и учењето и управувањето со нив според корпоративните интереси е очигледно во акцентот на стандардизираното тестирање, употребата на наставни мандати од горе надолу, приливот на рекламирање во училиштата, употребата на профитни мотиви за „поттикнување“ на учинокот на учениците, нападот врз синдикати на наставници и начини на педагогија кои го нагласуваат учењето и меморирањето напамет.
За администрацијата на Буш, тестирањето стана крајна мерка за одговорност, отфрлајќи ги сложените механизми на настава и учење. Скриената наставна програма е тестирањето да се користи како трик за де-вештина на наставниците со тоа што ќе ги сведе на обични техничари, учениците на сличен начин да се сведуваат на клиенти на пазарот, а не како ангажирани, критични ученици и дека секогаш недоволно финансираните државни училишта не успеваат така што тие на крајот може да се приватизира. Но, има уште помрачна страна на реформите иницирани за време на администрацијата на Буш и сега се користат во голем број училишни системи низ целата земја. Како што логиката на пазарот и „криминалниот комплекс“[2] го обликуваат полето на општествените односи во училиштата, учениците се подложени на три особено навредливи политики, кои ги бранат училишните власти и политичарите под рубриката безбедност на училиштата. Прво, студентите се повеќе се подложени на политики на нулта толеранција кои се користат првенствено за нивно казнување, потиснување и исклучување. Второ, тие се повеќе се апсорбираат во „криминален комплекс“ во кој персоналот за безбедност, користејќи сурови дисциплински практики, сега ги менува нормативните функции што наставниците некогаш ги давале и во и надвор од училницата.[3] Трето, се повеќе училишта го разбиваат просторот помеѓу образованието и малолетничката деликвенција, заменувајќи ги казнените педагогии за критичко учење и заменувајќи ја училишната култура која поттикнува дискурс на можности со култура на страв и социјална контрола.
Следствено, многу млади обоени во урбаните училишни системи, поради строгите политики на нулта толеранција, не се само суспендирани или избркани од училиште. Тие се воведуваат во темните области на центрите за притвор за малолетници, судовите за возрасни и затворите. Секако, демонтажата на овој корпоратизиран и милитаризиран модел на школување треба да биде главен приоритет под администрацијата на Обама. За жал, Обама назначи за свој секретар за образование некој кој всушност го отелотворува овој крајно казнен, антиинтелектуален, корпоративен и тестиран модел на школување.
Изборот на Барак Обама за Арне Данкан за секретар за образование не навестува добро ниту за политичката насока на неговата администрација ниту за иднината на јавното образование. Повикот на Обама за промени паѓа во вода со ова назначување, не само затоа што Данкан во голема мера ги дефинира училиштата во пазарен и казнен модел на педагогија, туку и затоа што тој нема ни најмало разбирање за училиштата како нешто друго освен додатоци на корпорацијата во најдобар случај. или затворот во полошо. Првата жртва во ова сценарио е јазик на општествена и политичка одговорност способен да ги брани оние витални институции кои ги прошируваат правата, јавните добра и услуги централни за значајна демократија. Ова е особено точно во однос на прашањето за јавното образование и дебатата што следува за целта на образованието, улогата на наставниците како критички интелектуалци, политиката на наставната програма и централноста на педагогијата како морална и политичка практика.
Данкан, извршен директор на јавните училишта во Чикаго, претседаваше со спроведувањето и проширувањето на агендата што го милитаризираше и корпорализираше третиот по големина училишен систем во нацијата, кој е околу 90 проценти сиромашен и небел. За време на Данкан, Чикаго го презеде водството во создавањето на јавни училишта управувани како воени академии, значително ги прошири драконските протерувања на учениците, воведе опсежни практики за следење, се залагаше за зголемено полициско присуство во училиштата, произволно затвора цели училишта и отпушти цели училишни кадри. Неодамнешниот извештај, „Образование за заклучување“, тврдеше дека делумно под Данканраководството на „Јавните училишта во Чикаго (CPS) станаа озлогласени по своите груби политики за нулта толеранција. Иако нема потврдено позитивно влијание врз безбедноста, овие политики резултираа со десетици илјади ученици суспендирани и преголем број на исклучувања. 4]
ДанканНеолибералната идеологија на е целосно прикажана во различните врски што ги воспоставил со владејачката политичка и бизнис елита во Чикаго.[5] Тој го водеше планот за ренесанса 2010 година, кој беше креиран за градоначалникот Дејли од Комерцијалниот клуб од Чикаго - организација која ги претставува најголемите бизниси во градот. Целта на Ренесанса 2010 беше да се зголеми бројот на висококвалитетни училишта кои ќе подлежат на нови стандарди на одговорност – код за легитимирање на повеќе чартер училишта и тестирање со високи влогови под маската на тврдоглав емпиризам. ЧикагоПланот на 2010 година има за цел 15 отсто од наводните училишта со слаб успех во градскиот округ со цел да се уништат и да се отворат 100 нови експериментални училишта во областите предвидени за гентрификација.
Повеќето од новите експериментални училишта го елиминираа синдикатот на наставници. Комерцијалниот клуб ангажираше корпоративна консултантска фирма AT Kearney да го напише Ren2010, кој повика на затворање на 100 јавни училишта и повторно отворање на приватизирани чартер училишта, училишта со договор (повеќе чартери за заобиколување на државните ограничувања) и училишта за „перформанси“. КерниВеб-страницата на 's не се извинува за нејзиниот бизнис-ориентиран поим за лидерство, за кој Џон Дјуи мислеше дека треба да се избегнува по секоја цена. Во него се наведува: „Повлекувајќи ги нашите вештини за управување со програми и нашето знаење за најдобрите практики што се користат низ индустриите, обезбедивме перспектива од приватниот сектор за тоа како да се справиме со многу од сложените прашања што предизвикуваат други големи трансформации во урбаното образование“.[6]
ДанканСамото застапување на планот на ренесансата 2010 година требаше веднаш да го дисквалификува за назначувањето на Обама. Во срцето на овој план е шемата за приватизација за создавање „пазар“ во јавното образование преку поттикнување на државните училишта да се натпреваруваат едни против други за оскудни ресурси и со воведување иницијативи за „избор“ така што родителите и учениците ќе мислат за себе како приватни потрошувачи. на образовните услуги.[7] Како резултат на неговата поддршка на планот, Данкан беше нападнат од организации во заедницата, родители, образовни научници и студенти. Овие различни критичари го осудија тоа како шема помалку дизајнирана за подобрување на квалитетот на школувањето отколку како план за приватизација, разбивање на синдикатите и растурање на демократски избраните локални училишни совети.
Тие, исто така, го опишуваат како дел од шемите за гентрификација на соседството кои вклучуваат приватизација на проекти за јавни станови преку мешани финансиски случувања.[8] (Тони Резко, поддржувач на кампањата на Обама и Благојевич, заработи богатство од овие случувања заедно со многу корпоративни инвеститори.) Некои од димензиите на приватизацијата на јавните училишта вклучуваат ренесансните училишта управувани од компании за профит поддоговори - промена во управувањето со училиштата од наставниците и избраните совети на заедниците до назначените администратори кои доаѓаат непропорционално од редот на бизнисот. Таа, исто така, воспоставува корпоративна контрола врз изборот и моделот на нови училишта, давајќи им на деловната елита и нивните темели зголемено влијание врз образовната политика. Не е ни чудо што Данкан имаше поддршка од Дејвид Брукс, конзервативен автор на текстот за Њујорк Тајмс.
Еден особено еклатантен пример за ДанканВизијата на образованието може да се види на конференцијата што ја организираше со Фондот за ренесансни училишта. Во мај 2008 година, Фондот на училиштата на ренесансата, финансиското крило на планот Ренесанса 2010 година, кој работи под покровителство на Комерцијалниот клуб, одржа симпозиум „Слободен избор, слободен за успех: Новиот пазар во јавното образование“, на ексклузивната приватен клуб на врвот на центарот Аон. Настанот беше одржан главно од и за бизнис секторот, застапниците за приватизација на училиштата и други кои веќе беа вклучени во Ренесансата 2010 година, како што се корпоративните фондации и конзервативните тинк-тенкови. Значајно е тоа што ниту еден образовен научник не беше поканет да учествува во постапката, иако беше многу посетен од соработници од про-приватизациската Фондација Фордам и имаше говорници од различни организации кои избираат училишта и раководството на корпорациите. Говорниците јасно претпоставуваа дека публиката ги сподели своите ставови.
Без иронија, Арне Данкан ја окарактеризира целта на ренесансата 2010 година за создавање на нов пазар во јавното образование како „движење за социјална правда“. Тој ги повика условите за корпоративни инвестиции за да ги опише реформите, објаснувајќи дека 100-те нови училишта ќе имаат влијание врз другите 500 училишта во Чикаго. Редефинирање на училиштата како берзански инвестиции, тој рече: „Јас не сум менаџер на 600 училишта. Јас сум портфолио менаџер на 600 училишта и се обидувам да го подобрам портфолиото“. Тој тврдеше дека образованието може да стави крај на сиромаштијата. Тој објасни дека е важно да се има чувство за алтруизам, но дека создавањето добри работници е примарна цел на образовните реформи и дека бизнис секторот мора да го прифати јавното образование. „Се обидуваме да ги замаглиме границите меѓу јавното и приватното“, рече тој. Тој тврди дека примарна цел на образовните реформи е приватниот сектор да игра огромна улога во промената на училиштата и во однос на пари и интелектуален капитал. Тој, исто така, го нападна Синдикатот на наставниците во Чикаго (CTU), позиционирајќи го како пречка за реформите предводени од бизнисот. Тој, исто така, инсистираше на тоа дека CTU се противи на чартер училиштата (и, оттука, и самата се менува), и покрај фактот што CTU раководи со десет такви училишта за време на ренесансата 2010 година. И покрај претставувањето во популарниот печат на Данкан како помирувачки со синдикатите, неговите изјави и оние на другите на симпозиумот го демантираа длабокото непријателство кон синдикатите на наставниците и желбата за нивно прекинување (сите повелби создадени под Рен2010 се деунионизирани).
Така, во ДанканСо обидите да се затворат и трансформираат училиштата со ниски резултати, тој не само што повторно ги измислува како претприемачки училишта, туку, во многу случаи, ги ослободува „од синдикалните договори и некои државни регулативи“.[9] Данкан извонредно го пофали еден говорник, Мајкл Милки, основачот на Нобелова улица чартер училишта, кои отворено повикаа на затворање и повторно отворање на секое училиште во областа токму за да се ослободат од синдикатите. Она што стана јасно е дека Данкан ја гледа ренесансата 2010 како национален план за образовни реформи, но она што е загрозено во оваа визија е крајот на школувањето како јавно добро и враќање на дискредитираниот и уморен неолиберален модел на реформи што конзервативците го сакаат. прегратка.
И покрај корпоративната реторика за одговорност, ефикасност и извонредност, до денес нема докази дека радикалните реформи под ДанканМандатот на 's како „извршен директор“ на јавните училишта во Чикаго создаде значително подобрување. Делумно, ова е затоа што јавните училишта во Чикаго и Фондот за ренесансни училишта известуваат за податоци на опскурантистички начини за да ги направат традиционалните споредби тешки ако не и невозможни.[10] И, делумно, се даваат примери на образовни тврдења за подобрување на училиштата за училиштата вградени во заедниците кои претрпеле дислокација и отстранување преку координирана приватизација на домувањето и политики за гентрификација.
На пример, градот ги десеткуваше јавните станови во посакуваните енклави со недвижен имот, обесправувајќи илјадници жители на нивните заедници. Откако ќе се отстранат сиромашните, урбаното чистење дава можност за Данкан да се отворат голем број ренесансни училишта, кои ќе се грижат за оние социо-економски овластени семејства чии деца сигурно ќе ги подобрат вкупните резултати на тестовите во градот. Она што се тврди дека се подобрувања во училиштата во рамките на Ren2010, се потпира на зголемувањето на вкупните резултати од тестовите во градот и другите мерки за изведба што ги пародира корпорациите за финансиски обвивки што ги користеа за зголемување на профитните маржи - а изгледите за идни катастрофи се исто толку неизбежни. На крајот, сите Данкан ни остава е ренесансниот модел на образование од 2010 година кој се слави како бизнис дизајниран „да ги спаси децата“ од неуспешен јавен систем. Всушност, тој ги осудува државното образование, администраторите, наставниците и студентите на сега веќе застарениот и дискредитиран економски модел на реформи што може да го замисли образованието само како бизнис, наставниците како претприемачи и студентите како клиенти.[11]
Тешко е да се разбере како Барак Обама може да ја усогласи својата визија за промени со историјата на Данкан за поддршка на корпоративна визија за училишни реформи и склоност кон екстремни политики на нулта толеранција - кои и двете се многу поблиску до ретроградните политики изведени во конзервативните тинк-тенкови како што се Фондацијата Херитиџ, Институцијата Като, Фондацијата Фордам, Американскиот институт за претпријатија, отколку на вредностите на многуте милиони кои гласаа за демократските промени што тој ги вети. Како што е познато, овие тинк-тенкови ја делат агендата не за зајакнување на јавното образование, туку за негово демонтирање и негово заменување со приватен пазар на потрошни образовни услуги. Во срцето на ДанканВизијата на училишната реформа е корпоратизиран модел на образование кој ги поништува демократските импулси и практики на граѓанското општество или со обезвреднување или апсорбирање во рамките на логиката на пазарот или затворот. Веќе нема простор за поврзување на училиштата со обврските на јавниот живот, општествена одговорност кон барањата на критичкото и ангажирано граѓанство, училиштата во оваа дистописка визија легитимираат сеопфатен хоризонт за производство на пазарни идентитети, вредности и оние приватизирачки и казнени педагогии кои и двете ја надува важноста на индивидуализираната конкуренција и ги казни оние кои не се вклопуваат во неговата логика на педагошки дарвинизам.[12]
И покрај тоа што Данкан тврди, најголемата закана за нашите деца не доаѓа од намалените стандарди, отсуството на приватизирани шеми за избор или недостатокот на ригидни мерки за тестирање кои нудат аура на одговорност. Напротив, тоа доаѓа од општество кое одбива да ги гледа децата како социјална инвестиција, остава 13 милиони деца да живеат во сиромаштија, го намалува критичкото учење на масовни програми за тестирање, промовира политики кои ги елиминираат најважните здравствени и јавни услуги и го дефинира грубиот индивидуализам преку понижувачката прослава на културата на оружјето, екстремните спортови и спектаклите на насилство што се проникнуваат во медиумските индустрии контролирани од корпорации. Учениците не се изложени на ризик поради отсуството на пазарни стимулации во училиштата. Младите луѓе се под опсада во американските училишта затоа што, во отсуство на финансирање, еднакви можности и вистинска одговорност, премногу од нив се повеќе стануваат институционална основа за расизам, десничарски паравоени култури, социјална нетолеранција и сексизам.[13] Живееме во општество во кое културата на тестирање, казнување и нетолеранција ја замени културата на општествена одговорност и сочувство.
Во таква клима на сурова дисциплина и презир кон критичкото учење и учење, полесно е младите да се подложат на култура на лажна одговорност или да се стават во затвор, наместо да се обезбедат образование, услуги и грижа што им се потребни за да се соочат со проблемите на сложено и барачко општество.[14] Она што Данкан и другите неолиберални економски застапници одбиваат да го решат е што би значело за остварлива образовна политика да обезбеди разумни услуги за поддршка за сите студенти и одржливи алтернативи за проблематичните. Мислењето дека децата треба да се гледаат како клучен општествен ресурс – кој претставува, за секое здраво општество, важни етички и политички размислувања за квалитетот на јавниот живот, распределбата на општествените одредби и улогата на државата како чувар на јавноста. интереси – се чини дека се изгубени во општество кое одбива да инвестира во својата младост како дел од пошироката посветеност на целосно реализирана демократија. Како што општествениот поредок станува сè поприватизиран и милитаризиран, сè повеќе се соочуваме со проблемот на губење на една генерација млади луѓе во систем на зголемена нетолеранција, репресија и морална рамнодушност. Тешко е да се разбере зошто Обама би назначил за секретар за образование некого кој верува во моделот управуван од пазарот, кој не само што ги пропадна младите, туку имајќи ја предвид актуелната финансиска криза е целосно дискредитиран. Освен ако Данкан е подготвен повторно да се измисли, националната агенда што ќе ја развие за образованието ги отелотворува и ги влошува овие проблеми и, како таква, ќе остави многу повеќе деца зад себе отколку што помага.
---
[1] Цитирано во Алфи Кон, „Вистинската закана за американските училишта“, Тикун (март-април 2001 година), стр. 25. За интересен коментар за Обама и неговиот можен избор да го предводи одделот за образование и борбата околу училишните реформи, видете Алфи Кон, „Пазете се од училиштето „реформатори““, Нацијата (29 декември 2008 година). Онлајн: www.thenation.com/doc/20081229/kohn/print.
[2] Овој термин доаѓа од: Дејвид Гарланд, „Културата на контрола: криминалот и социјалниот поредок во современото општество“ (Чикаго: Универзитет of Чикаго прес, 2002).
[3] За брилијантна анализа на комплексот „владеење преку криминалот“, видете Џонатан Сајмон, „Управување низ криминалот: Како војната против криминалот ја трансформираше американската демократија и создаде култура на страв“ (Њујорк, NY: Oxford University Press, 2007).
[4] Проект за унапредување во партнерство со Падрес и Џовенес Унидос, Југозападна младинска соработка, „Образование за затворање: патека од училишна куќа до затвор“ (Њујорк: Центар за деца и семејна правда на Правниот факултет на Северозападниот универзитет, 24 март 2005 година), стр.31. За поширокото прашање за ефектот на расизираните политики на нулта толеранција врз јавното образование, видете Кристофер Г.Албани: SUNY Press, 2008). Видете исто така, Хенри А. Жиру, „Напуштената генерација“ (Њујорк: Палгрејв, 2004).
[5] Дејвид Хурш и Полин Липман, „Поглавје 8: Ренесанса 2010: Повторното потврдување на моќта на владејачката класа преку неолибералните политики во Чикаго" во Дејвид Хурш, "Тестирање со високи влогови и падот на наставата и учењето" (Lanham, MD: Роуман и Литлфилд, 2008).
[6] Види: www.atkearney.com
[7] „Создавање нов пазар на јавно образование: Извештај за напредокот на Фондот на ренесансните училишта за 2008 година“, Фондот за ренесансните училишта www.rsfchicago.org
[8] Кенет Џ. Салтман, „Поглавје 3: Ренесанса 2010 година и Ниту едно дете не останало зад себе Капитализирајќи ја катастрофата: преземање и Ударни Јавни училишта"(Болдер: Paradigm Publishers, 2007).
[9] Сара Карп и Џојн Мајерс, "Данкан's Track Record“, Катализатор Чикаго (15 декември 2008 година). Онлајн: www.catalyst-chicago.org/news/index.php?item=2514&cat=5&tr=y&auid=4336549
[10] (Види ја канцеларијата на новите училишта во јавните училишта во Чикаго 2006/2007 Повелба Училиште Извршно резиме на извештај за успешност)
[11] Види Дороти Шипс, „Училишна реформа, корпоративен стил: Чикаго 1880-2000“ (Лоренс: Универзитет of Канзас Прес, 2006).
[12] Види, на пример, Збирен извештај, "Америка's Cradle to Prison Pipeline", Фонд за одбрана на децата. Онлајн на: www.childrensdefense.org/site/DocServer/CPP_report_2007_summary.pdf?docID=6001; види, исто така, Елора Мукерџи, „Криминализирање на училницата: Прекумерното полициско работење на училиштата во Њујорк“ (Њујорк: Американска унија за граѓански слободи и Њујоршки граѓански слободи, март 2008 година), стр. 1-36.
[13] Дона Гејнс, „Како училиштата ги учат нашите деца да мразат“, Newsday (недела, 25 април 1999 година), стр. Б5.
[14] Како што беше нашироко објавено, затворската индустрија стана голем бизнис со многу држави кои трошат повеќе за изградба на затвори отколку за изградба на универзитети. Џенифер Ворен, „Еден во 100: Зад решетки во Америка 2008 година“ (Вашингтон, DC: На ПИВ Центар за државите, 2007). Онлајн на: www.pewcenteronthestates.org/news_room_detail.aspx?id=35912
---
Хенри А. Жиру е на чело на Глобалната ТВ мрежа по англиски и културни студии во Мекмастер Универзитет in Канада. Неговите најнови книги вклучуваат: „Врати го високото образование“ (коавторство со Сузан Серлс Жиру, 2006 година), „Универзитетот во синџири: Соочување со воено-индустриско-академскиот комплекс“ (2007) и „Против теророт на Неолиберализам: Политика надвор од добата на алчноста“ (2008). Неговата најнова книга „Младост во сомнително општество: демократија или расположливост?“ ќе биде објавена од Палгрејв Мекмилан во 2009 година.
Кенет Салтман е вонреден професор на Катедрата за студии и истражување на образовната политика на ДеПол Универзитет in Чикаго. Тој е автор, неодамна, на „Капитализирање на катастрофа: преземање и Ударни Јавни училишта,“ (Paradigm Publishers 2007) и уредник на Schooling and the Politics of Disaster (Routledge 2007).
ZNetwork се финансира исклучиво преку великодушноста на неговите читатели.
Донирајте