Þegar finnskir nemendur skrá sig í skólann við sjö ára aldur geta þeir búist við að taka þrjá eða fjóra tíma á dag. Það eru tíðar pásur, auk daglegrar 20 mínútna hvíldar. Það sem meira er, þegar skólinn er lagður niður er sjaldan einhver vinna sem þarf að klára heima. Engu að síður eru finnskir nemendur stöðugt í hópi þeirra bestu í heiminum í lestri, stærðfræði og náttúrufræði.
Sérfræðingar eigna þetta í lágmarki landsins (5.8 prósent) fátæktarhlutfall, umfangsmikið félagslegt velferðarkerfi, hlutfall 12 á móti 1 nemanda og kennara og bekkir sem samþætta sérþarfir að fullu inn í almennar kennslustofur. Þeir benda einnig á að finnsk stjórnvöld meta kennara mikils og hvetja starfsfólk til að forgangsraða samvinnu, uppbyggingu tengslanets og miðlun bestu starfsvenja.
Berðu þetta saman við Bandaríkin. Um allt land hafa margir grunnskólar alveg eytt frímínútum. Átján prósent nemenda búa við fátækt og um það bil 1.3 milljónir af 50.7 milljónum almenningsskólanema þjóðarinnar eru heimilislausar.
Og svo er það heimanámið, sem í auknum mæli er úthlutað nemendum allt niður í fimm ára. Reyndar, eftir menntaskóla, er meðaltími unglingar í heimanám núna 3 klukkustundir og 58 mínútur á nótt, upp úr 2 klukkustundum og 38 mínútum — Auka um 51 prósent - undanfarna áratugi.
Ástæðan fyrir þessu, segja kennarar og stjórnendur í heimanámi, eru að hækka stig bandarískra nemenda á samræmdum prófum.
Það hefur ekki virkað. Þó framsæknir kennarar séu sammála um að próf séu ekki eini, eða jafnvel besti, vísbendingin um námsárangur, er það samt ótrúlegt að Bandaríkin eru í 21. sæti í menntunarárangri meðal 34 samkeppnisríkja Efnahags- og framfarastofnunarinnar (OECD), en Finnland. kemur inn þriðja.
Fyrir sitt leyti styðja Landssamband menntamála og Landssamband foreldrakennara að úthlutað sé 10 mínútna heimanámi í hverri einkunn. Samkvæmt þessari stefnu myndu nemendur í 10. bekk fá heimavinnu sem tæki ekki meira en 12 mínútur á dag, en XNUMX. bekkingar fengju allt að tveggja tíma daglega vinnu.
En margir skólar hafa sniðgengið þessar ráðleggingar, þar sem leikskólar, fyrstu og annar bekkingar fá oft 25-30 mínútna vinnu á nóttu. Meðal eldri nemenda hafa vísindamenn fram að óhófleg heimaverkefni hafi leitt til aukningar á streitutengdum höfuðverk, þreytu, svefnerfiðleikum og magakvillum. Þeir benda einnig á að það stuðli að áfengis- og vímuefnaneyslu.
Að afnema heimanám
Það þarf ekki að vera svona.
A Duke háskólanám komist að því að heimanám gerir lítið til að efla árangur í grunnskóla, niðurstaða sem hefur leitt til nokkurra K-6 skóla í Kalifornía, Flórída, Illinois, New Jersey, New York, Massachusetts og Vermont til að annað hvort útrýma heimavinnunni alveg eða útrýma þeim í skólafríum.
„Krakkarnir eru hrikalega stressaðir vegna skóla, einkunna, jafnaldra, væntinga foreldra og þekktra ógna og hugmynda um loftslagsbreytingar,“ sagði Nancy Romer, langvarandi aktívisti í New York og fyrrverandi sálfræðiprófessor við Brooklyn College, Truthout. „Margir krakkar búa við yfirvofandi dauðadóm.
Bættu við öðrum áhyggjum - um byssuofbeldi, kynþáttafordóma, lögregluofbeldi og kynferðisofbeldi - og það er augljóst að nemendur á öllum aldri hafa góða ástæðu til að vera hræddir og kvíða.
En getur útrýming heimanáms tekið á jafnvel litlum hluta þessarar kvíðaframleiðandi jöfnu, aukið námsárangur og lyft starfsanda?
Ávinningurinn við heimavinnuna
Jessie Winslow kennir sjötta bekk félagsfræði við Ephraim Curtis Middle School í Sudbury, Massachusetts, auðugu samfélagi með miðgildi heimilistekna meira en $170,000.
Winslow viðurkennir að nemendur hennar séu að koma inn í skólann með meiri kvíða og þunglyndi en fyrri árgangar. Engu að síður segist hún finna fyrir ágreiningi um hugmyndina um að sleppa heimanáminu vegna þess að hún telji að eftir miðskólanám ættu nemendur að geta unnið sjálfstætt heima. „Heimanám kennir tímastjórnun og aðra hæfni til að takast á við,“ heldur hún áfram. „Þessir krakkar munu lenda í aðstæðum sem valda þeim streitu og þau þurfa að finna út hvernig á að takast á við það.
Virginia Naughton, amma í Brooklyn, New York, segir að hún líti á heimanám sem beinustu leið til að vita hvað er að gerast í daglegu lífi barna. „Heimanám er eins konar púls, upphafspunktur, til að tala um bekki, skólafélaga og hvað annað sem er að gerast,“ segir hún.
Sid Kivanoski, nýlega hættur kennari við einn af mjög samkeppnishæfum sérhæfðum framhaldsskólum New York borgar, er einnig talsmaður heimanáms. Hann útskýrir að vegna þess að nemendur í New York þurfa að standast Regents próf í ensku, stærðfræði, náttúrufræði og samfélagsfræði til að vinna sér inn prófskírteini, tryggir það að úthluta heimavinnu umfjöllun um efni sem gæti birst á prófinu, en að hann gat ekki ávarpað í kennslustund.
„Ég gaf líka heimavinnu til að fá þá til að hugsa um hluti sem við myndum tala um daginn eftir, til dæmis hvers vegna þeir héldu að Bandaríkin ættu í stríði í Víetnam,“ segir hann.
Hindranir við að ljúka heimavinnu
Samt sem áður veit Kivanoski að margir af nemendum hans stóðu frammi fyrir gríðarlegum áskorunum við að ljúka verkefnum sínum. „Ég átti eitt barn sem vaknaði klukkan 2:00 til að gera heimavinnu því það var í eina skiptið sem það var rólegt heima. Annar fór á bókasafnið á leiðinni heim á hverjum síðdegi af sömu ástæðu. Það var eini staðurinn sem hún gat einbeitt sér."
Sömuleiðis sér Mariam Cosey grunnskólakennari í Chicago áhrif fátæktar, hungurs og óöruggs eða yfirfulls húsnæðis í kennslustofunni sinni á hverjum degi. „Ég gef nemendum mínum alltaf valpakka þar sem þeir geta valið hvaða heimaverkefni þeir vilja klára – orðaleit eða orðaleiki, vinnublöð eða sérverkefni – og það á alltaf að gefa þeim í lok vikunnar eða á mánudaginn. tækifæri til að fá það gert,“ byrjar hún. „Auk þess passa ég alltaf að það sé eitthvað sem hvert barn hefur getu til að gera.
Þetta gerir hún þrátt fyrir umboð frá menntamálaráði Chicago sem segja til um hvað eigi að kenna og hversu mikið heimanám skuli úthlutað fyrir hvert bekk. Að auki býður Cosey upp á hvata fyrir nemendur sína til að hvetja til að ljúka verkefnum. Hvatningarnar hjálpa Cosey að meta hvernig tilteknum nemanda gengur í tilteknu fagi og gefa einnig glugga inn í heimilisaðstæður nemenda sinna. „Krakkarnir geta valið sín verðlaun. Þegar barn velur hanska fram yfir nammi segir það mér hvað er að gerast í lífi þess barns. Við elskum þessa nemendur, þvoum andlit þeirra, komum með föt fyrir þá og erum samúðarfull. Sem kennarar vitum við að þessir krakkar þurfa auka ást og við gefum þeim hana.“
Heimilislausir nemendur standa frammi fyrir enn meiri hindrunum þegar kemur að því að klára vinnu sína. „Það eru svo margar hindranir,“ segir Barbara Duffield, framkvæmdastjóri Skólahústenging, hagsmunasamtök með aðsetur í Washington, D.C. sem vinna að því að bæta námsárangur heimilislausra ungmenna, sagði Truthout. Sumt tengist búsetuaðstæðum, með hindrunum eins og að hafa ekki rólegan stað til að læra eða gera heimanám eða enga tölvu eða netaðgang.
„En mundu,“ útskýrir Duffield, „aðeins 14.4 prósent nemenda sem eru heimilislausir dvelja jafnvel í skjóli. Flestir eru á hótelum eða mótelum, flytja úr sófa í sófa eða búa á götunni. Sama hvar þau dvelja, gætu þau líka séð um foreldra sína eða yngri systkini. Flestir eiga í erfiðleikum með að vera öruggir. Þeir vinna kannski 30 tíma á viku á meðan þeir fara í skólann. Sú hugmynd að heimilislausir nemendur hafi tíma, pláss og samkvæmni fyrir gott heimanám er alvarlega gölluð.“
Þetta er eitthvað sem San Diego State University nemandi Destiny Dickerson, viðtakandi SchoolHouse Connection námsstyrks (sem veitir framhaldsnám til námsmanna sem hafa upplifað heimilisleysi), skilur vel. Fyrir sex árum, þegar Dickerson var á fyrsta ári í menntaskóla, var fjölskyldu hennar vísað frá þriggja herbergja heimili sínu. Til skamms tíma bjuggu þau hjá ömmu hennar, en mikil þrengsla gerði þetta ástand óviðunandi og fjölskyldan - fjögur börn og tveir fullorðnir - endaði á röð mótela og hótela í og við Rancho Cucamonga, Kaliforníu.
„Ég myndi gera eins mikið heimanám og ég gæti í skólanum því það var engin trygging fyrir því að við hefðum WIFI á hótelinu,“ útskýrir hún. „Að auki var öllum kennslubókunum mínum stolið þegar einhver braust inn í bíl mömmu minnar. Foreldrar mínir höfðu sagt okkur að þegja yfir heimilisleysinu því það var vandræðalegt að viðurkenna að við hefðum misst búsetu okkar, svo enginn í skólanum vissi að ég ætti engar bækur. Suma daga fór ég á bókasafnið til að gera heimavinnuna mína og sum hótel voru með sameiginlega tölvu sem ég gat notað, en stundum gleymdi ég að gera verkefni vegna þess að ég var svo einbeitt að því sem var að gerast utan kennslustundarinnar. Ég missti líka af verkefnum sem voru birt á netinu þar sem ég hafði ekki áreiðanlegan aðgang að tölvu.“
Samt sem áður hélt Dickerson B-meðaltali allan menntaskólann og segir að kennarar hennar hafi fyrst frétt af stöðu hennar eftir að hún vann SchoolHouse Connection námsstyrkinn. „Þeir voru hneykslaðir,“ segir hún, „og skólinn afgreiddi öll gjöld fyrir stolnu kennslubækurnar og hjálpaði mér að borga fyrir allt efri ár.
Dickerson telur sig heppna - hún á nú viðráðanlega, stöðuga íbúð utan háskólasvæðisins, fartölvu og stöðugan netaðgang - og býst við að útskrifast með gráðu í sálfræði árið 2022.
Heimanám fyrir foreldra
Shomari Gallagher, foreldri í Brooklyn, New York, segir að þótt hún kunni að meta að heimanám gefur henni glugga inn í það sem 10 ára sonur hennar er að læra í skólanum, setji það foreldra líka oft í þá stöðu að vera kennarar. „Ef heimanámið styrkir það sem þau lærðu í skólanum, allt í lagi,“ segir hún. „En að láta nemendur eiga í erfiðleikum með að læra eitthvað nýtt án þess að njóta góðs af kennslu kennara virðist ósanngjarnt. Ég lít stundum á stærðfræðiheimanám sonar míns eins og það sé erlent tungumál og hef þurft að horfa á YouTube myndbönd til að hjálpa honum. Heimanám er það eina sem ég og sonur minn erum að berjast um. Í lok skóladags er hann þreyttur og verður svekktur.“
Þessi uppsetning, heldur Gallagher áfram, styður einnig ríkari, betur menntaða foreldra sem þegar skilja efnið, eða hafa tíma, rannsóknarhæfileika og enskukunnáttu til að aðstoða börnin sín. Þar að auki telur hún að heimanám þjóni lævísu hlutverki: „Ég held að það þjálfi krakka í að verða fullorðnir sem taka vinnu heim úr vinnunni,“ segir hún.
Öðruvísi leið
Umræðan um virkni heimanáms er ekki ný af nálinni. Engu að síður eiga Bandaríkin langt í land með að ná samstöðu.
Gin Langan, móðir og afleysingakennari í Hayward, Kaliforníu, sem einnig er virkur meðlimur í Bad Ass Teachers Association, er eindreginn gagnrýnandi á of mikla heimavinnu. Engu að síður sagði hún við Truthout að hún væri hneyksluð vegna skorts á skipulagi í þessu máli.
„Margir hafa þá tilfinningu að heimanám sé eitthvað sem þarf að gera,“ byrjar hún. Ég tala alltaf við fólk um þetta og ég legg alltaf áherslu á félagslegan misrétti í menntun. Ég tala um hversu óviðeigandi og árangurslaust það er að heimanám sé gefið í lægri bekkjum og hversu erfitt það er fyrir krakka sem hafa ekki rólegan vinnustað. Ég fjalla um hvers vegna við þurfum að hverfa frá hvítri millistéttarstefnu. En margir foreldrar hafa keypt þá línu að heimanám sé nauðsynlegt fyrir börnin sín til að vera samkeppnishæf og komast í góðan háskóla.
Jafnvel verra, segir hún, á stöðum eins og Fremont, Kaliforníu, hefur héraðið sett fyrirmæli um að heimanám verði gefið í hverjum bekk, K-12, fimm kvöld í viku.
Engu að síður telur Langan að samtöl sem byggjast á staðreyndum um að draga úr eða útrýma heimavinnu séu besta leiðin til að fletta upp hefðbundinni visku.
Sem betur fer hefur hún Duke háskólarannsóknina og aðrar rannsóknir til að styðjast við.
Hvítbók samin af Challenge Success, fræðsluhópi í Kaliforníu, er ein slík úrræði. Pappírinn, "Að breyta samtalinu um heimanám úr magni og árangri í gæði og þátttöku“ býður upp á áþreifanlegar tillögur fyrir skóla, skólastjórnendur og foreldra.
Kennarar, segir blaðið að lokum, ættu að úthluta verkum sem nemendur geta unnið á eigin spýtur, án afskipta fullorðinna. Þar að auki, það heldur því fram, ætti þetta starf að vera framkvæmanlegt - ekki of auðvelt, ekki of erfitt og ekki of tímafrekt - til að gefa nemendum tilfinningu fyrir árangri. Jafnframt leggur blaðið til að leiðbeinendur gefi nemendum skýra yfirsýn yfir verkefnið áður en þeir leggja af stað í daginn og reyni að einbeita sér sem flestum verkefnum að verkefnum sem ekki er hægt að klára í skólanum.
Í ritgerðinni er til dæmis lagt til að nemendur taki viðtöl sem síðar verða notuð til að safna saman munnlegum sögum eða krefjast þess að þeir safni jarðvegssýnum eða öðru efni fyrir vísindatilraun. Að lokum vara þeir við annasamri vinnu, mæla með ársfjórðungslega „engin heimavinnukvöld“ fyrir nemendur á miðstigi og framhaldsskóla og styðja útrýmingu sumar- og orlofsverkefna.
Hvað foreldra varðar, minnir blaðið þá á að mismunandi krakkar hafa mismunandi náms- og námsstíl - og að þeir ættu ekki að lyfta einum aðferðum yfir aðra. Til að segja: krakkar sem vilja vinna vinnuna sína í einni lotu strax eftir að skóla lýkur eru í eðli sínu ekki æðri krökkum sem vilja frekar taka hlé, vinna við tónlist eða klára verkefni seint á kvöldin. Þær minna foreldra líka á að setja ekki of mikið af tímaáætlun fyrir börn sín, sveima yfir þau eða vinna fyrir þau.
En gullfóturinn gæti samt verið fyrirmyndin sem finnskir kennarar hafa þróað. Þar eyða 15 ára börn að meðaltali 2.8 klukkustundum á viku utan kennslustunda í heimavinnu og nota venjulega frítíma sinn til að æfa hópíþróttir, lesa, bjóða sig fram eða umgangast fjölskyldu og vini.
ZNetwork er eingöngu fjármagnað með örlæti lesenda sinna.
Styrkja