Է Chicago Daily Observer սյունակում, որը հայտնվել է նաև տպագիր տարբերակում Չիկագոյի Sun-Times- ը, տալիս է Դոն Ռոուզը «Վատ գնահատականներ Օբամայի համար կրթության ոլորտում»:
Ռոուզը ընդմիջում է Օբամային և չի «ձախողում» նրան վաղ մանկության կրթությանը նվիրված լինելու պատճառով (նախորդ ամիս նրա ստորագրած դաշնային խթանման օրինագիծը կտրամադրի 5 միլիարդ դոլար՝ Early Head Start և Head Start ծրագրերն ամբողջ երկրում զարգացնելու և հասանելիությունը ընդլայնելու համար: աշխատող ընտանիքներից ևս 150,000 երեխաների խնամք) և ծնողների ներգրավվածություն: Թեև ես համաձայն եմ Ռոուզի քննադատությունների հետ, նա չափազանց հեշտ է վարվում Օբամայի նկատմամբ, ով դավաճանում է իր «առաջադեմ» բազան շատ ոլորտներում, բայց ոչ ավելին, քան կրթական քաղաքականությանը, որտեղ նա ուժեղացնում է Ջորջ Բուշի «Ոչ մի երեխա չմնալու» աղետալի սխեման:
Ինչպես նախկինում նշել էի, Օբամայի կրթական ծրագիրը վարկաբեկված և կործանարար օրենքի շարունակությունն է.. Ռոուզը նշում է նույն միտքը և նշում, որ Օբամայի և նրա կրթության քարտուղար Առնե Դունկանի հռետորաբանությունն այն է, որ NCLB-ն պարզապես պետք է շտկվի, բայց հետազոտական ապացույցները պարզ են, որ. NCLB-ն պետք է ջնջվի- տե՛ս, օրինակ, Ստանդարտների վրա հիմնված բարեփոխումների և գնահատման բնույթն ու սահմանները և Գնահատական կրթություն. հաշվետվողականության ճիշտ ձևավորում, երկուսն էլ հրատարակվել են Teachers College Press-ի կողմից՝ NCLB-ի ընդլայնված քննադատական վերլուծությունների համար:
Ինչպե՞ս է Օբաման թերանում կրթության հարցում:
Նախ և ամենակարևորը, Օբաման և Դունկանը անտեսում են 800 ֆունտ քաշը: կրթական նվաճումների գորիլա, որն աղքատությունն է: Աղքատությունը դպրոցի կատարողականի տարբերությունների հիմնական գործոնն է: Ինչպես նշում է Ռոուզը
«Վատ կրթությունը տնտեսական խնդիր է. չընդունել, որ դա իրենց հայտարարությունների միակ ամենասարսափելի բացթողումն է: Անկախ նրանից, թե ինչ են ձեզ ասում «զանգի կորի» ջատագովները, կամ ինչպես է Դունկանը խոսում կրթության մասին որպես «քաղաքացիական իրավունքների» հարց, դա ռասայական չէ, այլ դասակարգ»։
Ուսումնասիրությունները բազմիցս ցույց են տվել, որ սոցիալ-տնտեսական գործոններն ամենաբարձր հարաբերակցությունն ունեն ուսանողների թեստերի միավորների հետ:
Յանգսթաուն պետական համալսարանի պրոֆեսոր Ռենդի Հուվերը մի շարք հետազոտություններ է անցկացրել, որոնք ցույց են տալիս, որ թեստերի միավորները հիմնականում դասի և ռասայի կանխատեսումներ են: Մեջ Հուվերի վերջին ուսումնասիրությունը, երեք գործոնները, որոնք նա գտավ, ամենայն հավանականությամբ կանխատեսում էին թեստի կատարումը միայնակ ծնող աշխատավարձ ստացողների տոկոսըԷ, աղքատ երեխաների տոկոսը եւ ընտանիքի միջին եկամուտը դպրոցական թաղամասում: Երբ Հուվերը միավորեց այդ գործոնները, որը նա անվանում է «ապրած փորձի ինդեքս», նա պարզեց, որ դրանք պատասխանատու են շրջանի թեստի կատարման առնվազն 61 տոկոսի համար: (Հուվերն ուսումնասիրել է մոտ 60 փոփոխական՝ տեսնելու, թե որն է լավագույնս փոխկապակցված թեստի կատարման հետ, և «դրանց մեծ մասի վրա ես որևէ հարաբերակցություն չունեմ», - ասաց նա:)
ԱՄՆ-ը հիմնական նպատակ է դարձրել «ձեռքբերումների բացը փակելը» ռասայական և էթնիկ խմբերի միջև: Սա է «Ոչ մի երեխա չմնա» օրենքի հիմնական նպատակներից մեկը: NCLB-ն օգտագործում է ուսանողների թեստավորումը որպես առաջնային ռազմավարություն՝ այդ նպատակին հասնելու համար դպրոցներում փոփոխությունները խթանելու համար: Խնդիրն, իհարկե, նման է հին ասացվածքին՝ «խոզին կշռելով չես աճեցնում», և ինչպես շատ մանկավարժներ են նշել, որ թեստեր տալով չես բարելավում կրթական նվաճումները:
Արիզոնայի Պետական Համալսարանի Ռեջենտների պրոֆեսոր Դեյվիդ Ք. Բեռլինների կողմից վերջերս արված քաղաքականության ամփոփագիրն այս կետը հստակորեն պարզ է դարձնում: Բեռլինի զեկույցը, Աղքատություն և ներուժ. արտադպրոցական գործոններ և դպրոցական հաջողություն, մանրամասնում է աղքատների շրջանում տարածված վեց արտադպրոցական գործոններ (ԲՀՀ), որոնք «էականորեն ազդում են երեխաների առողջության և ուսման հնարավորությունների վրա և, համապատասխանաբար, սահմանափակում են այն, ինչ դպրոցները կարող են ինքնուրույն իրականացնել».
- ցածր քաշով և ոչ գենետիկ նախածննդյան ազդեցություն երեխաների վրա.
- անբավարար բժշկական, ատամնաբուժական և տեսողության խնամք, հաճախ անբավարար բժշկական ապահովագրության կամ դրա բացակայության հետևանք.
- սննդի անապահովություն;
- շրջակա միջավայրի աղտոտիչներ;
- ընտանեկան հարաբերություններ և ընտանեկան սթրես; և
- հարևանության բնութագրերը.
Բեռլինը նաև քննարկում է յոթերորդ ԲՀՀ-ն, ընդլայնված ուսուցման հնարավորությունները, ինչպիսիք են նախադպրոցական, դպրոցից հետո և ամառային դպրոցների ծրագրերը:
Քանի որ Ամերիկայի դպրոցներն այնքան խիստ տարանջատված են ըստ եկամտի, ռասայի և ազգային պատկանելության, աղքատության հետ կապված խնդիրներն առաջանում են միաժամանակ, ավելի մեծ հաճախականությամբ և գործում են կուտակային կերպով անապահով համայնքներին սպասարկող դպրոցներում: Հետևաբար, այս դպրոցները բախվում են զգալիորեն ավելի մեծ մարտահրավերների, քան այն դպրոցները, որոնք սպասարկում են ավելի հարուստ երեխաներին, և նրանց սահմանափակ ռեսուրսները հաճախ ծանրաբեռնված են: Այս դպրոցներում կրթական արդյունքները բարելավելու ջանքերը, որոնք փորձում են փոփոխություններ առաջ տանել թեստի վրա հիմնված հաշվետվողականության միջոցով, այսպիսով, դժվար թե հաջողության հասնեն, եթե չուղեկցվեն ԲՀՀ-ների դեմ ուղղված քաղաքականությամբ, որը բացասաբար է անդրադառնում մեր ազգերի մեծ թվով աշակերտների վրա:
Պետք է զարմանալ, թե ինչպես ենթադրյալ «առաջադեմ» նախագահը, ով իր անձնական ծագման պատճառով զգայուն է աղքատության և ռասայական ու էթնիկ պատկանելության հետ կապված խնդիրների նկատմամբ, չի տեսնում կապը դպրոցների ներսում կատարվողի և սոցիալական և սոցիալական հարցերի միջև: տնտեսական պայմանները, որոնք ազդում են դպրոցից դուրս աշակերտների կյանքի վրա: Պարզ պատասխանն այն է, որ Օբամայի «առաջադեմությունը» կիմերա է, և նրա կրթական քաղաքականությունը ուղղված չէ ուսանողների կարիքներին սպասարկելուն, այլ ավելի շուտ կորպորատիվ-կապիտալիստական դասի շահերին:
Կրթության վերաբերյալ Օբամայի հայտարարություններում այլ տրամաբանություն իրականում չկա:
Օբաման ցանկանում է ուսուցիչներին վճարել ուսանողների թեստի միավորների համար՝ անտեսելով այն փաստը, որ պատմությունն ապացուցել է, որ նման սխեմաները ձախողումներ են:
Օբաման գովաբանում է չարտերային դպրոցները ստեղծագործության և նորարարության համար՝ անտեսելով այն փաստը, որ Չարտերային դպրոցները ոչ ավելի լավ և հաճախ ավելի վատ են աշխատում, քան հանրակրթական դպրոցները, ճանապարհ հարթել սեփականաշնորհման համար և թույլ տալ շրջանցել ուսուցիչների արհմիությունները: Ինչպես ասում է Ջերալդ Բրեյսին, «դուք չեք կարող ճնշել հանրակրթական դպրոցներին թեստի արդյունքներով, այնուհետև գովաբանել կանոնադրությունները, որոնք ավելի ցածր միավորներ ունեն»:
Ինչպես իր նախորդները, Օբաման խեղաթյուրում է հանրային կրթության արդյունքները որպես վախեցնելու մարտավարություն և սեփականաշնորհման դուռը բացելու համար: Օբաման պնդում է, որ շրջանավարտների մակարդակն իջել է 77%-ից մինչև 67%, սակայն ԱՄՆ կրթության դեպարտամենտն ասում է, որ այն գնահատելու լավագույն մեթոդը կազմում է 74.5% ազգային մակարդակում: Օբաման ասում է, որ վերջին 30 տարիների ընթացքում ուսումը թողնելու տոկոսը եռապատկվել է: Բայց ինչպե՞ս է ավարտական մակարդակի 10% անկումը հավասար 300% ուսումը թողնելու մակարդակի աճին:
Օբաման պնդում է, որ «Մեր 13 և 14 տարեկանների միայն մեկ երրորդը կարող է կարդալ այնքան լավ, որքան պետք է»: Ջերալդ Բրեյսին անվանում է այս պնդումը «Ուղղակի աղբ».
Օբամայի կրթության խթանման փաթեթը շարունակում է կրթական ծրագրերի և թեստի վրա հիմնված մոտեցման դասակարգումը, կաշառելով նահանգներին և դպրոցական շրջաններին՝ 5 միլիարդ դոլարի դրամաշնորհներ ստանալու համար, որոնք հիմնականում ուղղված են ուսանողների թեստերի գնահատականները բարձրացնելուն: Այս դրամաշնորհները, որոնք կառավարվում են ԱՄՆ Կրթության նախարարության կողմից, հայտնի են որպես «Վարձագին ֆոնդ»:
Օբաման, Դունկանը և մնացածները դա անում են, քանի որ դա այն է, ինչ նրանք պետք է անեն այն սոցիալական համատեքստում, որում նրանք գտնվում են, և որովհետև նրանք կողմ են ընտրել դասակարգային պատերազմին, հարուստների միջազգային պատերազմին աղքատների դեմ, ինչը հարուստները: ճանաչում են, իսկ աղքատները, գոնե ԱՄՆ-ում, դեռ չեն ճանաչում:
Մեր ժամանակի առանցքային խնդիրը աճող անհավասարության և զանգվածային, դասակարգային, դիմադրության փոխազդեցությունն է: Դրա համար էլ կրթության օրակարգը պատերազմի օրակարգ է։
ZNetwork-ը ֆինանսավորվում է բացառապես իր ընթերցողների առատաձեռնության շնորհիվ:
նվիրաբերել