Քանի որ 2014 ուսումնական տարին մոտենում է ավարտին, Միացյալ Նահանգների, Կանադայի և Մեքսիկայի հանրակրթական դպրոցների ուսուցիչները մտածում են անցած տարում իրենց աշակերտներին և նրանց թաղամասերին առնվազն մեկ ոչ սովորական դաս դասավանդելու մասին. Ինչպես դիմադրել ստանդարտացված թեստերին:
Օրինակ՝ Նյու Յորքում մայիսի մեկին Նյու Յորքի Պրոսպեկտ Հեյթսի միջազգային ավագ դպրոցի ուսուցիչները հայտարարել որ նրանք կհրաժարվեն վարել Նյու Յորք քաղաքի անգլերեն լեզվի արվեստի կատարողականի գնահատման քննությունը: Սիեթլում Գարֆիլդի ավագ դպրոցի ուսուցիչները նույնպես հրաժարվեցին վարել շրջանային թեստն այս տարի՝ ի ուրախություն Ֆլորիդայի որոշ ուսուցիչների, ովքեր պատվիրել է առաքում համերաշխության պիցցա ավագ դպրոցի համար: Մինչդեռ, մինչև Սասկաչևան հյուսիսում և մինչև հարավային Մեքսիկան, Հյուսիսային Ամերիկայի ուսուցիչները բոլորն անում էին ճիշտ նույն բանը:
Ստանդարտացված թեստավորման այս տարվա դիմադրությունը երիտասարդացրել է ուսուցիչների արհմիությունները և կամուրջներ կառուցել դասարանի և ավելի լայն համայնքի միջև, որոնք տասնամյակներ շարունակ խուսափում էին մանկավարժներից և աշխատուժից: Թեստեր անցկացնելուց առաջացող այս հրաժարումը նաև կամուրջներ է ստեղծել ուսուցիչների միջև միջազգային սահմաններով, ինչը մեծ մասամբ պատասխան է ստանդարտացված թեստավորման և մասնավոր թեստավորման ընկերությունների գլոբալացմանը:
«Սրանք ընդհանուր տարրեր են մեր բոլոր երկրներում», - ասում է Միրիամ Սանչեսը՝ Մեքսիկայում ուսուցչուհի և այլախոհական միության անդամ։ Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación, ավելի հայտնի է որպես CNTE:
Մատիտները ցած
Այս տարի, Կանադայի Սասկաչևանում, ուսուցիչների ֆեդերացիայի և համայնքի միջև հաստատված կապերը թույլ տվեցին, որ նահանգը դառնա Հյուսիսային Ամերիկայի առաջին վայրը, որն ամբողջությամբ արգելում է բարձր ցցերի ստանդարտացված թեստավորումը: Քարոզարշավը սկսվել է 2013 թվականին, այն բանից հետո, երբ նահանգային կառավարությունը հայտարարեց ստանդարտացված թեստավորման իրականացման մասին: Ուսուցիչների ֆեդերացիան անմիջապես սկսեց դիմել շրջակա համայնքներին:
«Մենք կարող էինք տեսնել, որ այն գալիս է», - ասում է Սասկաչևանի տարրական դպրոցի ուսուցիչ Մայք Մաուկեյթեյնը: «Այսպիսով, մենք սկսեցինք հանրությանը կրթել, թե ինչ է ստանդարտացված թեստավորումը, և մենք սովորեցինք, թե դա ինչ է նշանակում»:
Այս նախնական հետազոտությունից հետո ֆեդերացիան ընտրեց իր ուղերձը կենտրոնացնել այն բանի վրա, թե ինչ է տեսնում ստանդարտացված թեստավորումը քննադատական մտքի վրա:
«Այն օգտագործվում է աշխատուժ ստեղծելու, այլ ոչ թե մեր ուսանողների մեջ քննադատական մտածողություն զարգացնելու համար», - ասաց Մաուկեյստինը: «Ուզում են, որ մենք միայն աշխատանքային հմտություններ սովորեցնենք: Սա ուսուցում չէ»:
Ավելի լայն համայնքը համաձայնել է ուսուցիչների վերլուծություններին և աջակցել Սասկաչևանի ուսուցիչների ֆեդերացիայի կողմից մեկնարկած եռօրյա գործադուլին: Դա ֆեդերացիայի առաջին գործադուլն էր կազմակերպության 82-ամյա պատմության մեջ: Այն ավարտվեց հաղթական. ապրիլին կրթության նախարարը հայտարարեց, որ ստանդարտացված թեստերը փուլ առ փուլ անցնելու ծրագրերն առաջ չեն գնում՝ ընդունելով, որ նույնիսկ «ստանդարտացված թեստեր» բառերը դարձել են. «Բացարձակ թունավոր»:
Հաճախ ստանդարտացված փորձարկումներին դիմակայելու այս արշավները հիմնվում են ուղղակի գործողությունների վրա, ինչպիսիք են գործադուլները, որոնք իրենց հերթին հիմնված են միության համար համայնքի լայն աջակցության մշակման վրա: Ուսուցիչների արհմիությունների ներսում այս փոփոխությունը դեպի համայնքային աջակցությունը շեշտելու ուղղությամբ, որը Օուեն Դևիսը վերլուծեց անցյալ ամառ մի հոդված համար Չարագործություն վարելով, հաճախ ղեկավարվում է ուսուցիչների ավելի փոքր և ավելի արմատական խմբերի կողմից, որոնք միությունը մղում են ներսից: Չիկագոյում, օրինակ, աստիճանի և գործի մանկավարժների խումբը, որը հայտնի է որպես CORE, առաջացել է 2008 թվականին Չիկագոյի ուսուցիչների միությունից: Երկու տարի անց, երբ այս խումբը հաղթեց նախագահությունը, այն դրդեց միությանը լինել ավելի ժողովրդավարական և ավելի արմատավորված համայնքներում: Այս տեղաշարժն իր արդյունքը տվեց 2012 թվականին, երբ Չիկագոյի ուսուցիչների միությունը երկու շաբաթ շարունակ գործադուլ արեց: Նրանք կարողացան պահպանել իրենց պիկետի գիծը թաղամասի մակարդակով աջակցության շնորհիվ, նույնիսկ այն դեպքում, երբ պահպանողական լրատվամիջոցները փորձում էին ընտանիքներին հակադրել ուսուցիչներին:
Չիկագոյի ուսուցիչների միության շրջանակներում այս տեղաշարժերը նույնպես օգնեցին 2013 թվականի աշնանը, երբ որոշ ուսուցիչներ սկսեցին կազմակերպել Իլինոյսի ստանդարտ նվաճումների թեստը բոյկոտ: Չիկագոյի հանրային դպրոցների ղեկավարությունը ուսուցիչներին ասել էր, որ կաշխատի դպրոցներում թեստավորումը նվազեցնելու ուղղությամբ: Սա, սակայն, տեղի չունեցավ, և ուսուցիչները շուտով իմացան, որ իրենց ուսանողներից կպահանջվի փետրվարին ստանդարտացված թեստ հանձնել, չնայած որ թեստը ուսանողների համար գնահատականի առաջխաղացում չի համարվի: Աշակերտի համար թեստից խուսափելու միակ միջոցը այն էր, եթե ծնողը նամակ գրեր՝ հրաժարվելով իր աշակերտներին քննությունից:
«Դա կարծես ապտակ լիներ», - ասում է Էնն Կարլսոնը, հատուկ կրթության ուսուցչուհի, ով դասավանդում է չորրորդ, հինգերորդ և վեցերորդ դասարաններում Մոնտեսորի Մագնետ դպրոցում: «Մեզ ասացին, որ թեստը «կամընտիր» է լինելու, բայց հետո վարչակազմը գալիս է մեզ մոտ և ասում՝ «Այո, դրանք կամընտիր են, բայց դուք կտաք»:
Կարլսոնը և մի քանի այլ ուսուցիչներ սկսեցին արշավ՝ իրենց համայնքներին տեղեկացնելու համար, որ ծնողներն ունեն իրենց աշակերտներին հրաժարվելու հնարավորություն: Երբ մոտեցավ թեստի ժամանակը, երեխաների 75 տոկոսը հրաժարվել էր, և, հետևաբար, Կառլսոնը բոյկոտեց թեստն ամբողջությամբ:
«Իմ տնօրենը հարցրեց, թե արդյոք ես պատրաստվում եմ անցկացնել թեստը», - ասաց Կարլսոնը: «Բայց ես չկարողացա մաքուր խղճով տալ այդ թեստը։ Ես համերաշխություն էի անում այն ծնողների հետ, ովքեր հրաժարվել են իրենց երեխաներից»:
Կառլսոնը դեռ սպասում է, թե ինչ պատիժ է ստանալու: Բայց նա ասաց, որ կազմակերպման և բոյկոտի ողջ ընթացքում Կառլսոնը զգում էր, որ իրեն աջակցում էր միության շրջանակում գործող դասախոսների խումբը:
«CTU [Չիկագոյի ուսուցիչների միությունը] չէր կարող հանդես գալ բոյկոտի օգտին, բայց CORE-ը շատ աջակցեց», - ասաց Կարլսոնը: «Ես չեմ կարող պատկերացնել դա անել առանց մեր թիկունքի»:
Ուսուցիչների և համայնքի միջև կապը վերածվել է մի ուժի, որը կարողացել է հետ մղել Չիկագոյի հանրային դպրոցների բարեփոխումները:
Բարեփոխումների և ստանդարտացված թեստավորման դիմադրության մեջ ամենահեռավորը Օախակայի ուսուցիչներն են, որի ազգային միության տարածաշրջանային մասնաճյուղը հայտնի է որպես. Բաժին 22 2013 թվականի ամառվա ընթացքում ուսուցիչները Բաժին 22 Մեքսիկայից հազարավոր ուսուցիչների դուրս բերեց Մեխիկոյի փողոցներ՝ բողոքելու կրթական բարեփոխումների դեմ, որոնք լրջորեն կսահմանափակեին նրանց կոլեկտիվ բանակցությունները, կտրուկ կբարձրացնեին ստանդարտացված թեստավորման քանակը և կկապեին ուսուցիչների վճարումները այդ թեստերի արդյունքների հետ: մայիսից մինչև սեպտեմբեր նրանք զբաղեցրել են Մեխիկոյի գլխավոր հրապարակը։
-ի ուսուցիչները Բաժին 22 և երկու ազգային միավորումներից ավելի արմատականը Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación, Հայտնի է որպես CNTE, իրենց տեսնում են որպես հանրակրթության գլխավոր պաշտպաններ, և նրանք տարիներ շարունակ վայելում են համայնքի լայն աջակցությունը: 2006 թվականին, օրինակ, այն, ինչ սկսվեց որպես վեճ նահանգի կառավարության և Բաժին 22, բռնկվեց համաքաղաքային ապստամբության, Օախակա Սիթիի նստավայրում հավաքվելով՝ աջակցելու իրենց ուսուցիչներին: Ապստամբությունը տևեց ութ ամիս, մինչև դաշնային ոստիկանությունը կանչվեց ապստամբությունը ճնշելու համար:
Թեև Մեքսիկայի ազգային կրթական բարեփոխումներն ընդունվել են 2013 թվականի սեպտեմբերին, Օքսակայի ուսուցիչները հրաժարվել են անցկացնել թեստերը և հասել են այն աստիճանի, որ նույնիսկ արգելափակել են դաշնային մարդահամարի աշխատակիցներին, որոնք ուղարկվել են հաշվելու աշակերտների և ուսուցիչների թիվը, մուտք գործել իրենց դպրոցներ: «Թեստավորման դիմադրությունը հանգեցրել է Մեքսիկայի հարավային նահանգներում թեստերի արգելափակմանը», - ասաց Միրիամ Սանչեսը: «Նրանք աշխատում են իրենց համայնքների հետ՝ արժեքների այլ ձևեր ստեղծելու համար»:
Ստանդարտ, բայց ոչ հավասար
Մինչ ստանդարտացված թեստերը գովաբանվում են բազմաթիվ հիմնադրամների և մասնավոր թեստային ընկերությունների կողմից՝ որպես հանրային կրթությունը բարելավելու միջոց, ուսուցիչները վիճարկել են այս պատմությունը և փոխարենը ընդգծել, թե ինչպես են այդ թեստերը նպաստում ռասիզմի և իմպերիալիզմի աշխարհագրությանը: Որոշ դեպքերում ուսուցիչները նույնիսկ այնքան հեռու են գնացել, որ առաջարկել են այլընտրանքային ծրագրեր հանրային կրթության բարեփոխման համար այնպես, որ իրականում աշխատի համայնքների համար:
Չիկագոյում թեստային բոյկոտի ժամանակ Չիկագոյի ուսուցիչների միության նախագահ Կարեն Լյուիսը հիշեցրեց քաղաքին, որ ստանդարտացված թեստավորման շարժումը իրականում առաջացել է 20-րդ դարի սկզբի եվգենիկայի շարժումից:
«Այն, ինչ շատերը չգիտեն, այն է, որ ստանդարտացված թեստերի օգտագործումը ծագում է էվգենիկայի շարժման մեջ», - Լյուիսը: գրել է CTU-ի կայքում տեղադրված բլոգում. «Երբ հիմնական դրույթները պնդում են, որ որոշ ռասաներ կենսաբանորեն և ինտելեկտուալ առումով զիջում են մյուսներին»:
Ուսուցիչները նույնպես տեսել են, թե ինչպես կարող է թեստավորումը նպաստել անհավասարությանը իրենց համայնքներում, քանի որ թեստի ցածր միավորներն օգտագործվել են արդարացնելու դպրոցների փակումը և դպրոցների շրջադարձերը, որոնց ընթացքում ուսուցիչները կրճատվում են, իսկ հետո նորից պետք է դիմեն իրենց աշխատանքին: Այս փակումները անհամաչափ ազդեցություն են թողել գունավոր համայնքների վրա՝ հանգեցնելով աշխատանքի և կրթական անկայունության:
Մեքսիկայում ուսուցիչները տեսել են, որ նույն խնդիրները ծագում են համայնքներում ստանդարտացված թեստավորման ավելացման հետևանքով, հատկապես, որ հյուսիսային նահանգների և Մեխիկոյի միջև մեծ անջրպետ կա, որտեղ մարդիկ ավելի շատ ռեսուրսներ և քաղաքական կապեր ունեն: և հարավային նահանգները, որտեղ բնակչությունը հաճախ ավելի աղքատ է, իսկ բնիկ մեծ բնակչությունը երկար ժամանակ եղել է ռեպրեսիայի և ռեսուրսների գողության թիրախ:
«Ինչպե՞ս են նրանք ակնկալում, որ բնիկ երեխաները լավ կանցնեն քննությունները, երբ նրանք նույնիսկ իսպաներեն չեն խոսում»: հարցրեց Ելենա Լարան՝ Oaxaca's-ի ներկայացուցիչը Բաժին 22, Մեխիկոյի կենտրոնական հրապարակի գրավման ժամանակ 2013 թվականի հուլիսին։
Ի պատասխան՝ նոյեմբերին 2013թ Բաժին 22 առաջարկել է ստեղծել համայնքային աջակցությամբ կրթական համակարգ։ Ոգեշնչված է Պաուլո Ֆրեյրի կողմից դրված կրթության փիլիսոփայությունից Ճնշվածների մանկավարժություն, Օախակայի ուսուցիչները մշակել են Օախակայի կրթության փոխակերպման ծրագիրը: Ծրագրի իրականացման դեպքում Օախակայի կրթական համակարգը փորձում է փոխակերպել համայնքի վրա հիմնված և համայնքի վրա հիմնված համակարգի, որը ներկայացնում է տարածաշրջանի բազմազանությունը. ծրագիր, որը շատ առումներով հենց այն իրական ուսուցման տեսակն է, որը կարող է ստանդարտացված թեստը: t չափել.