[Is caint é seo le Athmhachnamh ar Scoileanna eagarthóir Stan Karp tugtha ag cruinniú ar “The No Child Left Behind Hoax” urraithe ag Portland Area Rethinking Schools ar 7 Samhain, 2003.]
Stan Karp is ainm dom agus le 27 bliain anuas tá mé i mo mhúinteoir ardscoile i Paterson, NJ, ceann de na ceantair uirbeacha is boichte sa stát. Ar feadh 24 de na blianta sin, mhúin mé Béarla agus iriseoireacht do pháistí scoile ard. Le trí cinn anuas, bhí mé i mo cheannaire foirne ar thionscadal acadamh scoile beag taobh istigh de mo scoil mhór chuimsitheach mhífheidhmeach ard agus freisin mar éascaitheoir d'iarrachtaí athchóirithe scoile iomlán mo scoile ard. Is andúileach um athchóiriú scoile mé féin a d'admhaigh mé freisin, agus tá cuid mhaith de mo shaol caite agam ag cruinnithe faoi athchóiriú scoile, cuid shuntasach de sin le mo chairde ag Rethinking Schools.
Anois mar andúileach athchóirithe scoile, tá a fhios agam go bhfuil mé anseo inniu i measc cairde. Tá a fhios agam cad a chiallaíonn iarnóin Dé hAoine don chuid is mó de mhúinteoirí (agus don chuid is mó de dhaoine eile), agus don oiread sin agaibh teacht amach tráthnóna Dé hAoine chun labhairt faoi athchóiriú scoile – an mhaith, an t-olc, agus, i gcás an dlí. táimid anseo le plé a dhéanamh inniu, ar an rud an-ghránna a bhí agat freisin.
Cuirim geall gur tú an cineál daoine a bhfuil a fhios acu cad a sheasann do AYP, agus go bhfaigheann cuid agaibh cuma chraicneach i do shúile nuair a chloiseann tú na focail “múinteoir ardcháilithe.” Agus is dócha go mbeidh ar chuid agaibh do chuid fiacla a ghreanadh go fóill chun an tAcht Bunoideachais agus Meánoideachais 2001 a ghlaoch leis an teideal euphemistic Bush: “No Child Left Behind.” (Is é an t-athrú is fearr liom faoi láthair ná: Níl aon Pháiste Taobh thiar ar Chlé.)
Faraor, ní ábhar magaidh é an dlí nua oideachais feidearálach, atá ag déanamh uafáis faoi láthair i scoileanna ó Portland go Paterson. Ritheadh an bille 1100 leathanach seo cúpla mí i ndiaidh 9/11 nuair nach raibh mórán daoine ag tabhairt aird ghéar sa Chomhdháil ná in aon áit eile. Seans gurb é an bille oideachais is measa riamh a rith an rialtas feidearálach. Tá an oiread sin rudaí cearr leis an dlí seo, an oiread sin rudaí atá míchuí ó thaobh oideachais de agus naimhdeach do leas an oideachais phoiblí nach féidir linn ach labhairt faoi chuid acu inniu.
Na Deich bhFáth is Fearr Cén Fáth gur Calaois é NCLB
Anois ní lucht leanúna mór David Letterman mé. Is iondúil go mbíonn mé i mo chodladh go tapa i bhfad sula n-insíonn sé a chéad joke. Ach ba mhaith liom ceann dá gimmicks a fháil ar iasacht inniu agus mo “Deich bhFáth is Fearr Cén Fáth gur Calaois é an Dlí Oideachais Feidearálach Nua", cén fáth nach gcomhlíonfaidh Acht an NCLB a ghealltanais na bearnaí gnóthachtála acadúla i measc grúpaí mac léinn a dhúnadh, nó feabhsú scoile a thabhairt go scoileanna ísealfheidhmíochta, nó a chinntiú go bhfuil múinteoir ardchaighdeáin ag gach leanbh.
Anois lig dom a rá ag an tús gur spriocanna fiúntacha iad seo ar fad. Cé a chuirfeadh i gcoinne gealltanas feidearálach “Gan Pháiste a Fhágáil”? Cé atá i gcoinne an smaoineamh gur chóir go bhfaigheadh gach leanbh oideachas ardchaighdeáin ó mhúinteoir dea-ullmhaithe agus gur chóir go mbeadh scoileanna freagrach as freastal ar gach leanbh?
Ceann de na fadhbanna atá againn agus muid ag freagairt don dlí seo ná go dtagann sé le reitric ardfhuaimneach a thaitníonn le gach duine ar spéis leo scoileanna agus páistí. Agus má ardaíonn tú do ghuth agus a rá, fan nóiméad is deas é seo, ach ní bhainfidh an fíorthionchar a bheidh ag an dlí seo ar scoileanna aon cheann de na spriocanna iontacha seo amach ach ina ionad sin déanfaidh sé dochar tromchúiseach do cheann de na hinstitiúidí daonlathacha is tábhachtaí. ní mór dúinn, ansin caithfidh tú a bheith réidh chun go leor míniú a dhéanamh…agus tá mé chun iarracht a dhéanamh cuid de sin a dhéanamh inniu.
Agus b’fhéidir go gcaithfimid tús a chur leis na míniúcháin seo trí mheabhrú do dhaoine nach é seo an chéad uair a chualamar reitric ardfhuaime ó Washington a úsáidtear chun clár oibre atá an-difriúil ón gceann a bhfuilimid ag cloisteáil faoi a chlúdach:
An cuimhin leat a chloisteáil go raibh muid chun saoirse a thabhairt do mhuintir na hIaráice a chuirfeadh fáilte roimh trúpaí na SA mar shaoirseoirí agus a chuideodh linn teacht ar na hairm ollscriosta sin?
An cuimhin leat a chloisteáil gurb é an t-aon rud a bhí uainn chun an geilleagar a chur chun cinn ná cúpla billiún dollar i gciorruithe cánach do dhaoine saibhre agus cúpla billiún eile do na corparáidí?
An cuimhin leat a chloisteáil gur bhuaigh Al Gore ar Florida?
Mar sin ní cosúil nach bhfuil mórán taithí againn a mheabhrú dúinn go gcaithfimid breathnú taobh thiar den reitric a chloiseann muid ónár gceannairí polaitiúla agus an t-eolas a fhaighimid ó na meáin chumarsáide chun fáil amach faoi na fíorchláir atá i bhfeidhm i mbeartas poiblí na tíre. agus an saol polaitíochta.
Má bhreathnaíonn tú taobh thiar den reitric, gheobhaidh tú go leor cúiseanna gur calaois é an NCLB a fhágfaidh go leor leanaí taobh thiar agus nach bhfágfaidh sé i ndáiríre aon scoil phoiblí a sheasamh. Tá mé chun na deich gcúiseanna go léir a leagan amach ar dtús, díreach le léiriú a thabhairt ar an iliomad saincheisteanna a ardaíonn an NCLB, an chuid is mó acu go dona, agus ansin, díreoidh mé ar chúpla ceann de na ceisteanna is tábhachtaí, dar liom, agus tá súil agam go dtiocfaidh. ar ais chuig daoine eile i bplé níos déanaí nó trí cheisteanna agus freagraí. Ba mhaith liom freisin beagán ama a shábháil chun roinnt bealaí a bhfuil daoine ag freagairt do NCLB ar fud na tíre a lua agus cad iad na hionchais atá ann chun é a athrú ina dhlí a chabhróidh go mór lenár scoileanna agus lenár bpáistí nó chun fáil réidh leis.
Seo an fáth a gceapaim go bhfuil NCLB hoax:
1. Gortóidh an méadú ollmhór ar thástáil a chuirfidh an NCLB ar scoileanna a bhfeidhmíocht oideachais, ní feabhsóidh sé é.
2. Ní thagann an maoiniú don NCLB gar do na leibhéil a bheadh ag teastáil chun fiú an sprioc cúng agus amhrasach a bhaint amach, rátaí pasála 100% ar thrialacha stáit a tháirgeadh do gach mac léinn faoi 2014.
3. Is sainordú é an mandáid a chuireann an NCLB ar scoileanna deireadh a chur le héagothroime i scóir tástála i measc na ngrúpaí mac léinn go léir laistigh de 12 bhliain nach gcuirtear ar aon institiúid shóisialta eile é, agus léiríonn sé an hipearráid atá i gcroílár an dlí.
4. Is iad na smachtbhannaí a chuireann an NCLB i bhfeidhm ar scoileanna nach gcomhlíonann a spriocanna scóir tástála is mó a dhéanfaidh dochar do scoileanna bochta agus do phobail bhochta.
5. Cruthóidh forálacha aistrithe agus rogha an NCLB anord agus cruthóidh sé éagothroime níos mó laistigh den chóras poiblí gan cur le cumas na scoileanna glactha seirbhísí oideachais níos fearr a sholáthar.
6. Ní thabharfaidh na forálacha aistrithe agus rogha céanna seo níos mó smacht do thuismitheoirí ar ioncam íseal ar mhaorlathas scoile ná mar a thugann stampaí bia dóibh ar na hollmhargaí.
7. Níl na forálacha maidir le cleachtais teagaisc atá bunaithe ar an eolaíocht a úsáid bailí ó thaobh na heolaíochta de, ná níl siad fónta ó thaobh oideachais de agus beidh tionchar díobhálach acu ar sheomraí ranga i réimse an teagaisc amháin is tábhachtaí, teagasc na léitheoireachta.
8. Déanfaidh forálacha teagaisc forlíontacha an NCLB cistí poiblí a threorú chuig cuideachtaí príobháideacha ar chúiseanna idé-eolaíocha agus polaitiúla, ní ar chúiseanna fónta oideachais.
9. Tá an NCLB mar chuid d’iarracht pholaitiúil agus idé-eolaíoch níos mó chun cláir shóisialta a phríobháidiú, an earnáil phoiblí a laghdú, agus ar deireadh thiar in ionad rialú áitiúil institiúidí cosúil le scoileanna le hathchóirithe margaidh a chuireann caidreamh daonlathach in ionad caidreamh tráchtála idir custaiméirí.
10. Bogann an NCLB smacht ar shaincheisteanna curaclaim agus teagaisc ar shiúl ó mhúinteoirí, ó sheomraí ranga, ó scoileanna agus ó cheantair áitiúla mar ba chóir dó a bheith, agus cuireann sé i lámha maorlathais oideachais stáit agus feidearálach agus polaiteoirí é. Léiríonn sé an t-ionsaí aonair is mó ar rialú áitiúil scoileanna i stair an bheartais oideachais feidearálach.
Ceart go leor, sin deich: Ach le fírinne tá an dlí seo chomh dona, bhí 11 ag teastáil uaim, mar sin tá #11 ar mo dheich bpríomhliosta fáthanna gur calaois é NCLB:
11. Áirítear le NCLB forálacha a dhéanann iarracht urnaí, earcóirí míleata agus homafóibe a bhrú isteach sna scoileanna agus an t-ilchultúrthacht, nuálaíocht múinteoirí agus athchóiriú cruthaitheach curaclaim á bhrú amach.
Cad as ar tháinig NCLB?
Anois is léir nach féidir linn ach dul i ngleic le cuid de na ceisteanna seo inniu. Ach tá sé tábhachtach freisin a fhiafraí cén áit ar tháinig an NCLB. Is cuid lárnach de bheartas baile an Bush Administration é an dlí seo, agus beidh ról suntasach aige ina fheachtas atoghadh.
Ach ní mór dúinn cuimhneamh gur monstrosity dépháirteach é NCLB. Rith sé 381-41 sa Teach agus 87-10 sa Seanad.1 Cé go raibh roinnt easaontais ann, go háirithe maidir le leibhéil mhaoinithe, leanann príomh-ailtirí Daonlathacha an dlí, an Seanadóir Edward Kennedy as Massachusetts agus an tIonadaí George Miller as California, ar aghaidh. an dlí a chosaint mar chlár dearfach go bunúsach do scoileanna.
Tá an Riarachán Bush ag iarraidh NCLB a úsáid chun clár oibre ionsaitheach príobháidithe a chur chun cinn, lena n-áirítear iarrachtaí chun gluaiseacht dearbhán a athbheochan a baineadh amach i ngach reifreann stáit ina raibh deis ag daoine vótáil. Do Bush, is ceist “for-rochtana” é athchóiriú oideachais. Tháinig sé in oifig mar Uachtarán a bhí tofa amhrasach le leibhéil ísle tacaíochta go stairiúil i measc Meiriceánaigh Afracacha agus íomhá frith-bhocht a bhí tuillte go maith ar son gnó. Tá an t-oideachas ar cheann den bheagán réimsí a ligeann d’Uachtarán Poblachtach staidiúir a dhéanamh, áfach, go hionraic, mar chomhghuaillíocht do phobail bhochta datha, go háirithe iad siúd ar thug oideachas poiblí drochsheirbhís dóibh.
Ach ba é an talamh coitianta a thug breith ar NCLB i ndáiríre ná gluaiseacht na gcaighdeán. Agus rianaíonn sé seo siar go dtí an chéad oideachas, an tUachtarán George Bush an duine ba shine, agus go Cruinnithe Mullaigh Oideachais na nGobharnóirí a chuir an Gobharnóir Bill Clinton chun cinn ag an am sin-Arkansas. Bhí an straitéis chaighdeánaithe agus tástála atá cumhdaithe anois sa NCLB, agus ardaithe go airde nua agus áiféiseach ag na foirmlí leordhóthanacha dul chun cinn bliantúil atá á gcur i bhfeidhm anois ar do scoil chomharsanachta áitiúil, indéanta le deich mbliana de chaighdeáin agus trialacha a chur chun cinn mar eochair do fheabhsú scoile.
Le deich mbliana anuas, tá caighdeáin nua curaclaim glactha ag beagnach gach stát. Tá cáilíocht oideachais an-éagsúil ag na caighdeáin seo agus tá baint acu leis an méid a tharlaíonn i bhfíor-scoileanna. Ach cuireann NCLB stáit, ceantair agus scoileanna faoi shainordú feidearálach na caighdeáin a fhorfheidhmiú thar aon rud eile trí thástáil stáit bhliantúil nó aghaidh a thabhairt ar chistí feidearálacha a chailliúint.
Is é ceann de na rudaí is iontaí faoin NCLB ná an chaoi a bhféadfadh Riarachán a chuireann i láthair go rialta é féin mar dhírialú an dlí oideachais is ionsáite i stair an bheartais feidearálach, a bhfuil spriocanna scóir tástála sainordaithe ag Washington anois aige do gach scoil sa tír. namhaid an rialtais mhóir. Is ionann NCLB agus náisiúnú fíorúil smachta ar scoileanna áitiúla, agus is iad a smachtbhannaí an-shainordaitheacha agus pionósacha an cineál innealtóireachta sóisialta mícheart ag Washington a bhfuil ráchairt ar cheannairí polaitiúla cosúil leis an Uachtarán le blianta anuas.
Ceann de na dúshláin is mó atá romhainn agus muid ag freagairt don dlí seo ná a mhíniú don phobal i gcoitinne agus do thuismitheoirí go háirithe cad atá cearr le ró-úsáid agus mí-úsáid na gcaighdeán agus na dtrialacha, agus nach ionann cur i gcoinne caighdeáin agus trialacha i gcoinne cuntasachta do scoileanna nó dúinn féin, mar mhúinteoirí. Ní mór dúinn cuimhneamh nach ionann oideachas poiblí a chosaint ón gcineál ionsaithe a seasann an NCLB dó a chosaint ar a bhfuil ann anois. Mar a thugann Monty Neill ó FairTest le fios in alt san eagrán reatha de Rethinking Schools, ní mór dúinn a aithint gur thacaigh rannóg den stocaireacht um chearta sibhialta leis an NCLB go beacht toisc go bhfaca siad é mar “céim chumhachtach i dtreo a chinntiú go dtugann stáit agus ceantair aghaidh ar fad. -dearmad ar riachtanais oideachais a d’fhág oideachas lag do go leor mac léinn.”2
Ní mór dúinn aghaidh a thabhairt ar na hábhair imní sin agus próisis nua inchreidte a fhorbairt le haghaidh cuntasachta agus feabhsú scoile. Ach ní mór dúinn a shoiléiriú freisin cén fáth nach bhfuil súil ar bith ag na caighdeáin agus an réimeas tástála na fadhbanna a ligeann sé orthu a dhoiciméadú a réiteach. Tá a fhios ag go leor againn go dtugann caighdeáin agus tástálacha cineál cuntasachta góchumtha, ceann a shórtáil agus a lipéadaíonn páistí ar bhonn ceisteanna ilroghnacha mar ionadach ar oideachas a chur orthu. Is ionadach é freisin caighdeáin agus trialacha a shainordú don phróiseas i bhfad níos deacra agus níos costasaí maidir le fíorfheabhsú scoile. Ní dhéanann caighdeáin agus trialacha a fhorchuirtear go seachtrach mórán chun cur le cumas scoileanna seirbhísí oideachais níos fearr a sholáthar. Ina theannta sin, cuireann siad iarmhairtí ard-geallta go ginearálta ar íospartaigh teip oideachais seachas orthu siúd atá freagrach as. Mar gheall ar an gcaint ar fad ar “chuntasacht,” níl aon chuntasacht sa dlí nua seo do na polaiteoirí atá ag cur bearta móra caos riaracháin agus buiséadach atá mí-chumtha agus frith-tháirgiúil ar scoileanna agus ar cheantair áitiúla.
Mar sin féin ní mór dúinn bealaí níos éifeachtaí a aimsiú chun a thaispeáint do thuismitheoirí agus pobail conas is féidir le mí-úsáid cúng na gcaighdeán agus na dtrialacha rudaí a dhéanamh níos measa in ionad iad a bheith níos fearr dá bpáistí agus dá scoileanna. Nuair a úsáidtear trialacha chun cinntí móra a dhéanamh faoi cé acu an bhfaigheann páistí ardú céime nó céim, nó an gcaillfidh scoileanna maoiniú, nó an gcaillfidh múinteoirí a bpoist, caolaíonn siad fócas a ndéanann múinteoirí sna seomraí ranga agus cuireann siad teorainn le cumas scoileanna freastal ar na riachtanais níos leithne. de leanaí agus a bpobail.
Cuireann tástálacha ard-geallta ar dhaltaí atá ag streachailt as an scoil; cuireann siad rianú chun cinn; spreagann siad scoileanna chun cleachtais mhíchuí a ghlacadh do leanaí óga, leanaí a bhfuil riachtanais speisialta acu agus foghlaimeoirí Béarla. Spreagann ró-úsáid tástála scannail chaimiléireachta, agus cuireann sé scoileanna agus daltaí i mbaol cleachtais mhíchruinn agus, uaireanta, éillithe ag gnólachtaí tástála tráchtála. Anuas air sin, tá trialacha caighdeánaithe neamhiontaofa ó thaobh na heolaíochta de agus is beag fíor-eolas úsáideach a thugann siad faoi riachtanais foghlama na scoláirí.
Le fiche bliain anuas, tá méadú mór tagtha ar úsáid trialacha caighdeánaithe cheana féin ag formhór na stát agus na gceantar gan fadhbanna na scoileanna bochta a réiteach. A mhalairt ar fad, tá go leor scoileanna iompaithe ina “dittolands” áit a stiúrann réamhullmhúchán na dtrialacha an curaclam. Anois tá roinnt meastachán ann go n-éileoidh an dlí feidearálach nua ar stáit níos mó ná 200 tástáil bhreise a thabhairt anuas ar an méid atá in úsáid acu cheana féin.3
Mar is eol do go leor agaibh, éilíonn an NCLB ar stáit tástálacha bliantúla a thabhairt sa léitheoireacht agus sa mhatamaitic i ngráid 3-8 agus uair amháin ar a laghad sa scoil ard. Tá trialacha bliantúla breise sainordaithe san eolaíocht ag tosú i 2007. (Má mhúineann tú staidéar sóisialta, ceol nó ealaín, gan trácht ar mo rogha féin, iriseoireacht, déan dearmad air. Níl tú ar an triail agus gheobhaidh do chláir tacaíocht níos lú agus níos lú nó Mar a tharla, tá Oregon ar cheann de na stáit a fhaigheann marcanna ísle as gan a dhóthain tástálacha a fháil Má fhéachann tú ar na cairteacha comhlíonta a d'ullmhaigh Coimisiún Oideachais na Stát feicfidh tú go bhfuil go leor buí ag Oregon. Is éard atá i gceist le buí ná “páirt-chomhlíonadh,” nó fiú dearg le haghaidh “níl ar an mbóthar ceart.” De réir dealraimh, déanann tú rudaí uafásacha anseo mar ligean do thuismitheoirí socrú cén uair ar cheart do dhaltaí oideachais speisialta tosú ar na trialacha stáit agus uaireanta díolúine a thabhairt do scoláirí ó thrialacha teanga a dhéanamh. ní thuigeann siad. Tá an NCLB ag iarraidh deireadh a chur leis an gcineál sin ruda, agus b'fhéidir go bhfuil.)
Tá níos mó i gceist leis an róspleáchas doiléir seo ar thrialacha caighdeánaithe in ainm na cuntasachta ná droch-pholasaí oideachais. Iarracht pholaitiúil atá ann cur chuige níos daonlathaí eile a bhrú chun cinn maidir le feabhsú scoile, amhail athchóiriú curaclaim ilchultúrtha, scoileanna níos lú & méid ranganna, cleachtais mheasúnaithe mhalartacha agus forbairt ghairmiúil chomhoibríoch scoilbhunaithe.
Le fiche bliain anuas, tá níos mó fós déanta ag gluaiseacht na gcaighdeán agus na tástála ná na scéimeanna príobháidithe atá ag lucht tacaíochta an dearbháin chun cumhacht scoile a aistriú ó mhúinteoirí, seomraí ranga, scoileanna agus ceantair áitiúla, agus é a chur i lámha na bpolaiteoirí stáit agus náisiúnta. .
AYP agus Feabhsú Scoile
Ach, mar a dúirt mé cheana, níl aon dóchas ag na caighdeáin agus an réimeas tástála na fadhbanna a chuireann sé faoin spotsolas a réiteach. Ní caighdeáin agus trialacha an eochair do fheabhsú scoile, ach múinteoirí agus mic léinn. Agus cé go dteastaíonn meascán casta tacaíochta, acmhainní, spreagtha, brú, ceannaireachta agus scileanna gairmiúla ó na múinteoirí agus na scoláirí sin le go n-éireoidh leo, tá an smaoineamh gur féidir an meascán seo a sholáthar trí chaighdeáin agus tástálacha mícheart, agus ní thacaítear leis ó aon taighde oideachais. nó taithí an domhain fíor.
Is iad na foirmlí AYP sa dlí feidearálach nua an sampla is déanaí de chomh díobhálach is féidir leis an gcur chuige seo a bheith. Ní dhéanann siad ach scoileanna a shocrú le teip, lena n-áirítear cinn ar éirigh go han-mhaith leo. Is cosúil go bhfuil siad deartha chun oideachasóirí a mhaslú agus go gcruthóidh siad aireachtáil fhorleathan an phobail ar chliseadh sistéamach a chreimfidh an talamh coiteann nach mór do chóras uilíoch oideachais poiblí maireachtáil. Infheistíonn na foirmlí AYP cumhacht ridiciúil freisin i mbeart an-neamhiontaofa - athruithe bliain ar bhliain ar scóir tástála caighdeánaithe. Faoi AYP déantar gach scoil a mheas ag maitrís 40 táscaire ceangailte le scóir tástála stáit. B’fhéidir go bhfaca tú na cairteacha. Tá deich ngrúpa mac léinn ann: daonra iomlán, mic léinn oideachais speisialta, foghlaimeoirí Béarla, daoine bána, Afraic-Mheiriceánach, Oileánach Áiseach/Aigéan Ciúin, Meiriceánach Dúchasach, Hispanic, eitneachas eile, agus daoine faoi mhíbhuntáiste eacnamaíoch. (Is ábhar spéise é, níl aon bhriseadh síos inscne.) I ngach catagóir tá dhá shainordú: caithfidh 95% de na páistí i ngach grúpa an measúnú stáit a dhéanamh, agus caithfidh gach grúpa a sprioc AYP a dhéanamh, is é sin an t-incrimint is gá chun na mic léinn go léir a thabhairt. i ngach grúpa go 100% ag dul thar 2014. Cuirtear aon scoil a chailleann fiú ceann amháin de na spriocanna seo ar feadh dhá bhliain as a chéile ar an liosta feabhsúcháin riachtanas agus táthar ag ceapadh go dtosóidh sí ag ceadú aistrithe daltaí. Trí bliana tugtar gníomh ceartaitheach agus seirbhísí teagaisc forlíontacha; tagann athbhunú ar feadh ceithre bliana, lena n-áirítear athsholáthar foirne scoile; Tugann cúig bliana athstruchtúrú, rud a d'fhéadfadh a bheith i gceist ó táthcheangail an stáit go bainistíocht phríobháideach a fhorchur ar scoileanna poiblí.
Tá éagsúlacht de léirmhínithe ar conas a chuirfear na smachtbhannaí seo i bhfeidhm, ach is ionann iad i ndáiríre agus mála grab smaointe randamacha a baineadh as an aer tanaí. Thug staidéar a rinne an Fordham Foundation coimeádach, tacaí díograiseach don NCLB, faoi deara go bhfuil ráta ratha na “idirghabhálacha athchóirithe” atá sainordaithe ag an dlí nua i bhfad faoi bhun 50%,4 ach tá siad códaithe sa NCLB amhail is dá mba chosáin cruthaithe iad. feabhsú scoile. Ós rud é gur críoch neamhchoiteann í seo atá bunaithe ar chláir pholaitiúla seachas ar thaithí oideachais nó ar an bhfíor-eolas ar cad is gá do scoileanna a fheabhsú, is mór an poitéinseal do chaos. Go deimhin, tá cruthú anord ar cheann de na cláir oibre polaitiúla i ndáiríre.
Spreagtar na smachtbhannaí seo go léir ag athruithe bliantúla ar na huimhreacha AYP. Ach tá sé faighte amach ag taighdeoirí gur féidir le luaineacht randamach a bheith mar thoradh ar 70% den athrú ar scóir tástála bliain go bliain - rudaí cosúil le héagsúlachtaí i ndaonra neamhbhuan na mac léinn nó earráid staitistiúil sna trialacha féin. Chinn siad, “Ní féidir leis an gcóras AYP an difríocht idir gnóthachan foghlama agus torann randamach a insint.”5 Dá lú an grúpa nó an foghrúpa, is ea is mó an lamháil earráide. Go deimhin, is é ceann de na príomh-athróga i gcur i bhfeidhm stáit an NCLB an méid atá socraithe do na foghrúpaí ábhartha. Mar shampla, rinne Minnesota athbhreithniú suntasach ar líon na scoileanna ar a liosta feabhsúcháin riachtanas nuair a d’athraigh sé an tairseach do líon na ndaltaí oideachais speisialta nach mór a bheith ag scoil ó 20 go 40.6 Tugann roinnt taighde le fios, áfach, go bhfuil sampla foghrúpa ar bith níos lú ná 170 neamhiontaofa go bunúsach agus dá ilghnéitheacha is ea is neamhiontaofa atá na sonraí.7
Bealach eile ina bhfuil stáit ag freagairt don NCLB ná a gcaighdeáin a ísliú chun smachtbhannaí a sheachaint. Mar shampla, anuraidh nuair a d’imigh liosta na scoileanna ar theip orthu” gabh mo leithscéal, ba cheart dom a rá cad iad na liostaí de na scoileanna a bhfuil feabhas ag teastáil uathu ach a thuairiscítear go ginearálta sa pháipéar áitiúil mar scoileanna a d’éirigh leo.” Bhí an líon ba mhó ag Michigan, os cionn 1,500. . Ní raibh aon cheann ag Arkansas agus Wyoming. Mar sin laghdaigh Michigan céatadáin na ndaltaí a raibh orthu pas a fháil chun scoil a bhaint den liosta, mar shampla an ráta pasála riachtanach sa triail Bhéarla ardscoile a ísliú ó 75% go 42%. Laghdaigh sé sin líon na scoileanna ar theastaigh feabhsú uathu go 216.8
Chinn Colorado mic léinn a raibh tréithe “páirtlíofa acu” roimhe seo a chnapshuim leo siúd ar a dtugtar “líofa.”9
I Texas, an múnla ceaptha do phlean oideachais Bush, bhí Bord Stáit Texas chomh uafás ag an drochfheidhmíocht ar an triail léitheoireachta tríú grád nua, gur vótáil siad chun líon na bhfreagraí cearta a bhí ag teastáil ó dhaltaí a laghdú ionas go gcaillfeadh níos lú scoileanna a gcuid spriocanna AYP. .10
Is é seo an cineál feabhsúcháin scoile ar féidir leat a bheith ag súil leis ó AYP. Ar dtús déantar réimsí ollmhóra scolaíochta a eisiamh go hiomlán ón méid a dhéantar a thástáil, agus ansin ionramhálann cluiche-imirt staitistiúil an méid atá fágtha.
Is trí fhlaithiúlacht a léitheoirí amháin a mhaoinítear ZNetwork.
Síntiúis