En una ominosa decisión de 5 a 4 ayer, la Corte Suprema derechista de Estados Unidos utilizó afirmaciones falsas de preocupación por los niños pobres de los barrios marginales de la ciudad para eliminar un obstáculo importante hacia un objetivo principal del movimiento conservador: permitir que los padres utilicen fondos públicos para pagar para la matrícula de sus hijos en escuelas privadas y religiosas. En una opinión que provocó el deleite de los círculos correctos, el tribunal dictaminó que el plan de vales de Cleveland era un “programa de verdadera elección privada”. El plan, dictaminó el presidente del Tribunal Supremo Rehnquist, está diseñado adecuadamente para satisfacer las necesidades de "familias minoritarias y de bajos ingresos" mal atendidas por algunas de las "escuelas públicas de peor rendimiento" del país.
El fallo revocó la decisión de un tribunal federal inferior de que el uso de dinero público para la matrícula de escuelas religiosas violaba la separación obligatoria entre iglesia y estado de la Constitución de Estados Unidos. Como informó con precisión el New York Times esta mañana, el fallo “saca el debate del derecho constitucional y lo lleva a la política y la política, asegurando que los vales escolares serán un tema de discusión desde el Congreso hasta las cámaras estatales y la campaña presidencial en los años venideros. "
El fallo de Rehnquist recibió el apoyo predecible del juez negro conservador Clarence Thomas, un oponente de la acción afirmativa y otros programas destinados a nivelar el campo de juego para los afroamericanos. Al coincidir con la opinión de Rehnquist, Thomas se comportó de manera coherente con la descripción de su trabajo original al proporcionar la buena fe racial requerida. Citó a Frederick Douglass y asoció positivamente los vales con la lucha histórica de la comunidad afroamericana por la igualdad en la educación. Señaló con precisión y sin polémica que “muchas de nuestras escuelas públicas del centro de la ciudad niegan la emancipación a los estudiantes de minorías urbanas” y que “las escuelas públicas urbanas deficientes afectan desproporcionadamente a los niños de minorías que más necesitan oportunidades educativas”.
Los conservadores esperan que el fallo dé nueva vida a un movimiento que utiliza proclamas de preocupación por los estudiantes de escuelas públicas predominantemente negros e hispanos del centro de la ciudad para impulsar una agenda que busca hacer retroceder la democracia social y la justicia racial en el sistema educativo de la nación. En última instancia, su movimiento apunta a lo que Thomas llama “el ideal romántico de la educación pública universal”. Es vital que todos los que valoran ese ideal “romantizado” a desarrollar comprendan de dónde viene el movimiento de los bonos, cómo amenaza realmente los intereses de aquellos a quienes dice defender y dónde específicamente se desmoronan sus argumentos. Este ensayo es un intento de avanzar en esa comprensión.
Yo antecedentes
Los vales escolares son una cuestión política muy polémica con una resonancia particular y creciente en la comunidad negra. Tras el establecimiento de varios programas de vales a gran escala en la década de 1990, el debate sobre los vales se ha vuelto especialmente intenso. La controversia fundamental en torno a los vales es si se debe o no utilizar dinero público para pagar las escuelas privadas. El debate se centra principalmente en los sistemas escolares urbanos desproporcionadamente negros e hispanos. Si bien históricamente el apoyo a los vales ha tendido a provenir de blancos conservadores, una porción significativa de la comunidad negra más liberal ahora dice a los encuestadores de opinión que apoya los vales.
La historia del movimiento de vales se remonta a la década de 1950, cuando los vales se utilizaban como herramienta para que las familias blancas escaparan de la desegregación escolar ordenada por Brown v. Board of Education (1954). Al mismo tiempo, los conservadores que estaban ideológicamente comprometidos con un sistema educativo basado en el mercado apoyaron los vales en nombre de la elección de escuela. Estos primeros defensores de los vales influyeron en los líderes políticos conservadores para que presionaran por subsidios públicos para pagar la matrícula y exenciones fiscales para las familias de escuelas privadas. Durante la década de 1980, el presidente Ronald Reagan se pronunció sistemáticamente a favor de los vales escolares.
La adopción del programa de Milwaukee en 1990 revitalizó el movimiento de vales y condujo a la adopción de programas de vales en varias ciudades y estados de todo el país. En 1996 y 1999 se establecieron grandes programas públicos de vales en Cleveland y Florida. En ciudades como Nueva York, Dayton y San Antonio surgieron varios programas privados de becas con vales. Estados como Minnesota, Iowa y recientemente Illinois han establecido exenciones fiscales para las familias que envían a sus hijos a escuelas privadas. Después de intentar sin éxito crear un programa federal de vales, la actual Casa Blanca ha establecido exenciones fiscales para las familias que utilizan cuentas de ahorro para educación para pagar la matrícula de escuelas privadas.
El proyecto de ley federal de educación recientemente aprobado por la Casa Blanca, titulado “Ley Que Ningún Niño Se Quede Atrás (NCLBA)”, cuyo título está descaradamente plagiado del eslogan oficial del progresista Fondo de Defensa de los Niños contra la pobreza, dio a los vales un pequeño paso en la política federal. puerta. Hizo que los padres de niños en escuelas públicas que no cumplen con los estándares de desempeño durante tres años consecutivos sean elegibles para recibir $1500 de fondos educativos federales del Título I (pobreza). Esos fondos pueden usarse para fines públicos o privados o transferirse a una escuela pública de mayor rendimiento.
II El argumento a favor de los vales
Los defensores de los vales presentan los siguientes argumentos:
Las escuelas públicas urbanas están fallando a los estudiantes pobres y de minorías
En todo el país, los sistemas de educación pública urbana que atienden a estudiantes desproporcionadamente negros e hispanos pobres obtienen resultados muy por debajo de las normas nacionales, dejando a sus estudiantes lamentablemente en desventaja en su esfuerzo por obtener títulos más altos y empleos remunerados.
La amenaza de la libre competencia en el mercado mejora el rendimiento estudiantil en las escuelas públicas
La amenaza de la competencia lleva a las escuelas públicas de bajo rendimiento a mejorar los puntajes de las pruebas para evitar una pérdida de estudiantes y dinero público a favor de las escuelas privadas.
Libertad de decidir
Los padres deberían tener derecho a elegir dónde asistirá su hijo a la escuela. Los estudiantes pobres y de minorías no deberían verse obligados a asistir a escuelas de bajo rendimiento. Algunos de estos estudiantes se “salvarán” al tener la oportunidad de asistir a escuelas privadas.
Los estudiantes que reciben vales experimentan mejores resultados en los exámenes
Los puntajes de las pruebas estandarizadas de los estudiantes negros con vales son más altos que los de los estudiantes negros que solicitaron vales pero no los recibieron. En Milwaukee, los estudiantes experimentaron mejoras significativas en los puntajes de las pruebas durante los años 3 y 4 del programa de vales de esa ciudad. En Cleveland, los estudiantes con vales experimentaron mejoras significativas en sus puntajes en ciencias y lenguaje.
Existe un fuerte apoyo público a los vales, especialmente en la comunidad negra
Una encuesta Gallup de 2001 de 1108 encuestados encontró que el 52% de los padres de escuelas públicas apoyaban los programas de vales. Una encuesta de 1999 realizada por el Centro Conjunto de Estudios Políticos y Económicos, un importante grupo de expertos negros, encontró que la mayoría de 1,678 encuestados estaban a favor de los vales. El sesenta por ciento de los encuestados negros y el 72% de los encuestados negros que ganan menos de 15,000 dólares al año apoyaron los vales. Una encuesta de Agenda Pública realizada en 1999 entre 1,200 personas encontró que el 68% de los encuestados negros apoyaban los vales.
Una crítica al argumento a favor de los vales
El argumento a favor del vale se basa en una serie de premisas falsas y omisiones clave que se detallan en esta y la siguiente sección:
Los vales exacerbarán las causas clave del fracaso de las escuelas públicas
Las escuelas públicas fracasan a los estudiantes pobres y de minorías por varias razones, incluida la estructura inadecuada y salvajemente desigual del país para asignar recursos de las escuelas públicas entre las escuelas y los distritos escolares. Los programas de vales empeorarán esa inequidad estructural, drenando dinero de las escuelas públicas más pobres y proporcionando subsidios públicos a escuelas privadas que tienden a privilegiar a los estudiantes de clase media y alta sobre los niños de entornos económicamente desfavorecidos.
Otros lados oscuros de la competencia
La competencia basada en vales genera resultados negativos que no son reconocidos por quienes los proponen. Los investigadores encuentran que las mejoras en los resultados de los exámenes en las escuelas públicas de Florida sujetas a las fuerzas del mercado basadas en vales son el resultado de la práctica de esas escuelas de “enseñar para el examen” en áreas temáticas específicas. “Enseñar para la prueba” significa que los profesores descubren de antemano el contenido de las pruebas estandarizadas y luego adaptan su plan de estudios a los exámenes. Los investigadores en educación coinciden en que “enseñar para la prueba” es un método extremadamente indeseable para mejorar el rendimiento de los estudiantes.
Las escuelas públicas a menudo responden a la demanda de un mejor desempeño en las pruebas estandarizadas eliminando a los estudiantes de bajo desempeño de las tabulaciones oficiales de calificaciones de las pruebas. Esto se logra clasificando a dichos estudiantes como estudiantes “especiales”: “inglés limitado”, “bilingües”, “educación especial” o “discapacitados para el aprendizaje”. La competencia basada en vales obligará a los administradores de las escuelas públicas a empujar a cada vez más estudiantes de bajo rendimiento a programas “especiales”, en un intento de mejorar artificialmente los puntajes de las pruebas.
Los límites de la “elección”
La “elección” de escuela real y significativa existe sólo cuando todos tienen opciones razonablemente buenas entre las cuales elegir. No existe cuando los padres y los estudiantes deben elegir entre una buena y una mala elección o cuando su acceso a las “buenas” elecciones se determina mediante lotería. Todas las escuelas, incluidas las públicas, deberían ser instituciones financiadas por igual y con docentes de alta calidad.
La promesa de los programas de vales de una “elección” significativa entre educación pública y privada para los estudiantes pobres de las escuelas públicas es en gran medida una ilusión por tres razones básicas. En primer lugar, las escuelas públicas a menudo cuentan con fondos y personal tan inadecuados y están tan superpobladas que no pueden igualar la calidad de la educación proporcionada en las escuelas privadas más pequeñas y selectivas. En segundo lugar, muchos estudiantes de escuelas públicas de bajo rendimiento no tienen acceso a escuelas privadas decentes en su área geográfica inmediata. Además, en todos los programas de vales actuales, excepto el de Florida, el acceso a los vales de escuelas privadas está regulado por lotería. En tercer lugar, las escuelas privadas conservan el derecho de negar la admisión a estudiantes con vales por una serie de razones, incluidas bajas puntuaciones en los exámenes, religión, género e historial de comportamiento.
Investigación no concluyente
Las investigaciones existentes que respaldan la relación entre el rendimiento estudiantil y los vales son extremadamente problemáticas. Las investigaciones sobre programas de vales con financiación privada no muestran un patrón consistente de mejora en el rendimiento en todas las materias, grados y duración. En un estudio exhaustivo de un programa de vales para escuelas privadas a gran escala en la ciudad de Nueva York durante la década de 1990, el importante grupo de expertos Mathematica Policy Research, Inc. encontró, en el mejor de los casos, una relación débil entre los vales y el mejor desempeño escolar de los estudiantes que los recibían. "En las pruebas estandarizadas", descubrió Mathematica, "los estudiantes a los que se les ofreció una beca generalmente obtuvieron aproximadamente el mismo nivel que los estudiantes del grupo de control [sin vales]".
La investigación sobre programas de bonos financiados con fondos públicos también resulta problemática. El equipo de investigación oficial designado por la legislatura del estado de Wisconsin para analizar el programa de vales de Milwaukee concluyó que los estudiantes con vales no se desempeñaron de manera diferente en las pruebas estandarizadas que los estudiantes de las Escuelas Públicas de Milwaukee. Los estudiantes que recibieron vales no obtuvieron mejores resultados que aquellos que los solicitaron pero no los recibieron. La investigación sobre el programa de vales de Cleveland encuentra que puede haber habido mejoras en ciencias y lenguaje, pero no hubo mejoras en otras áreas temáticas.
La Oficina de Responsabilidad Gubernamental (GAO) federal, no partidista, concluyó recientemente que la investigación sobre los beneficios académicos de los programas públicos de vales no es concluyente. "Ninguno de los hallazgos" realizados hasta ahora por investigadores académicos, concluyó la GAO, "puede considerarse definitivo".
Los límites de los datos de las encuestas
La misma encuesta Gallup de 2001 que la mencionada anteriormente encontró que sólo el 34% de todos los encuestados apoyan los vales. La encuesta del Joint Center de 1999 encontró que el 63 por ciento del público en general, el 66 por ciento de los padres de familia y el 60 por ciento de los partidarios de los vales admiten saber “muy poco” o “nada” sobre los vales. Cuando se les preguntó sobre su comprensión de los vales escolares, el 80% del público en general, el 81% de los padres y el 75% de los partidarios de los vales informaron que “necesitan aprender más” para tener una opinión inteligente.
Las preguntas de las encuestas sobre los vales tienden a carecer de contexto y estar plagadas de abstracciones. Si las encuestas se construyeran adecuadamente para medir el verdadero sentimiento popular sobre los vales, se preguntaría a los encuestados si apoyarían los vales escolares en lugar de escuelas no segregadas y con fondos equitativos, con clases pequeñas y maestros bien capacitados y altamente motivados. La mayoría de los encuestados seguramente respondería “no” a tal pregunta. De hecho, los datos de las encuestas sugieren un apoyo popular mucho mayor a aumentar e igualar el gasto escolar y eliminar la segregación de las escuelas que a los vales.
Especialmente digno de mención al medir la opinión pública real sobre los vales es el lamentable desempeño de los vales en el ámbito electoral. Cada uno de los ocho referendos estatales sobre vales que han llegado a las urnas estatales desde la década de 1970 han sido derrotados. Desde 1972, el porcentaje de votos más alto recibido en un referéndum a favor de los vales es de treinta y seis, a pesar de que los defensores de los vales han gastado significativamente más dinero que sus oponentes para anunciar su posición.
IV Problemas adicionales y relacionados con los vales escolares
Subvencionar escuelas privadas
En Milwaukee, muchas escuelas privadas que aceptan vales cobran a los estudiantes con vales significativamente más que a los estudiantes que no los reciben. De hecho, un tercio de las escuelas privadas con vales de Milwaukee cobran a los estudiantes con vales entre el 200 y el 400 por ciento de la matrícula cobrada a los estudiantes que no reciben vales. El sobrecosto total de los estudiantes con vales (y de las escuelas públicas) equivale al 40% del gasto total del programa de vales de la ciudad. Además, en Cleveland, un tercio de los vales se destina a estudiantes que ya asisten a escuelas privadas.
Crema
Los vales permiten que los estudiantes de mayor rendimiento y con padres más educados asistan a escuelas privadas, dejando atrás a los más desfavorecidos. A largo plazo, los estudiantes cuyos padres no tienen la capacidad financiera (consulte la subsección titulada “Fondos insuficientes” a continuación) para mantenerlos en programas de vales tienden a abandonar los estudios. Los defensores de los vales admiten que este puede ser el caso, pero luego argumentan que los estudiantes “mejores y más brillantes” son los más lógicos para “salvar” de las escuelas públicas fallidas. Éste es un pensamiento fatalista de suma cero. Sería más apropiado que quienes apoyan la educación de calidad para los estudiantes pobres defiendan que todos los estudiantes tengan oportunidades de calidad.
Separación de Iglesia y Estado
Dejando a un lado la decisión de ayer de la Corte Suprema, los vales financiados con fondos públicos entran en conflicto con la separación de la Iglesia y el Estado exigida por la Constitución de los Estados Unidos. El ocho y cinco por ciento de las escuelas privadas son religiosas. Después de eliminar las escuelas privadas que son tan selectivas académicamente y caras que no aplican vales, el porcentaje es aún mayor. Los programas gubernamentales que financian escuelas religiosas incluso por mero incumplimiento (lo que refleja la ausencia de escuelas no religiosas en muchos lugares) violan la Primera Enmienda. La financiación pública, ya sea directa (un cheque del gobierno a la escuela) o indirecta (un cheque del gobierno a los padres), es inconstitucional. Como señaló ayer el juez de la Corte Suprema, David Souter, en su sensato desacuerdo, “en la ciudad de Cleveland, la abrumadora proporción de grandes asignaciones para el dinero de los vales debe gastarse en escuelas religiosas, si es que se quiere gastar. El dinero”, escribió, “por lo tanto pagará la instrucción de los estudiantes elegibles no sólo en materias seculares sino también en religión, en escuelas que puedan caracterizarse justamente como fundadas para enseñar doctrina religiosa e imbuir la enseñanza en todas las materias con un carácter religioso. dimensión. El dinero de los impuestos públicos pagará a nivel sistémico la enseñanza de la alianza con Israel y la ley mosaica en las escuelas judías, la primacía del apóstol Pedro y el papado en las escuelas católicas, la verdad del cristianismo reformado en las escuelas protestantes y la revelación del Profeta. en las escuelas musulmanas, para hablar sólo de los principales grupos religiosos de la república”.
Fondos insuficientes y favoritismo de clase
Los vales generalmente no proporcionan fondos suficientes para que los estudiantes pobres asistan a escuelas privadas. El bono promedio, tanto público como privado, a la fecha vale entre $1500 y $2000; el límite máximo de los vales en el plan de Cleveland se encuentra en el extremo superior de ese rango. La matrícula en las escuelas privadas, especialmente en el nivel de secundaria, cuesta considerablemente más. Las escuelas privadas de élite de Chicago, como Francis Parker, la University of Chicago Lab School y la Latin School, cuestan hasta 14,000 dólares. El bajo nivel de la mayoría de los bonos existentes impide que los estudiantes pobres asistan a la mayoría de las escuelas privadas. Un número considerable de estudiantes rechaza los vales porque sus familias no pueden cubrir la brecha financiera entre el vale y la matrícula real en una escuela privada.
Las exenciones fiscales ofrecidas por la administración Bush a través de las cuentas educativas son, en esencia, subsidios educativos público-privados para la clase media. Para beneficiarse de esta política fiscal, las familias deben aportar dinero a una IRA educativa. Las familias pobres que viven por debajo de la pobreza no pueden aportar el máximo federal de 2,000 dólares al año a una cuenta para pagar la futura educación en escuelas privadas de sus hijos. La cuenta de educación está dirigida a familias de clase media, no a los pobres del centro de la ciudad a los que la Casa Blanca dice apuntar en la “Ley Que Ningún Niño Se Quede Atrás”.
Factores de selección y disponibilidad
Las escuelas privadas controlan rígidamente a quiénes aceptan como admisión y limitan el grupo de estudiantes elegibles que usan vales. Si bien los defensores de los vales argumentan que los programas de vales contienen medidas para prevenir la discriminación, las escuelas privadas pueden rechazar o rechazar a estudiantes con discapacidades de aprendizaje, inglés limitado o problemas de conducta, y de hecho lo hacen. En Florida, el 93% de las escuelas privadas no aceptarán estudiantes con vales. Algunas escuelas de Milwaukee han rechazado a todos los estudiantes con vales, mientras que otras han rechazado a estudiantes según su capacidad, género y religión. Muchas escuelas privadas hacen que la participación de los padres y otras inversiones especiales de tiempo y esfuerzo sean un requisito previo para la admisión. La típica madre soltera del centro de la ciudad que trabaja en uno o más empleos, a menudo con un viaje considerable, simplemente no puede cumplir con esos requisitos. Al mismo tiempo, sólo los estudiantes con escuelas privadas de calidad en su comunidad estarían en posición geográfica para beneficiarse de los programas de bonos. Las comunidades urbanas más pobres, por no mencionar prácticamente todas las zonas rurales, tendrían un acceso considerablemente menor a dichas escuelas. Una vez más, los pocos tienen privilegios sobre la mayoría.
Cuestiones de responsabilidad
Prácticamente no existe rendición de cuentas en los programas de vales. Las escuelas privadas no están obligadas a evaluar a sus estudiantes, publicar datos de calificaciones de exámenes, brindar servicios para educación especial o estudiantes con discapacidades de aprendizaje y contratar maestros certificados. Tampoco están obligados a respetar protecciones constitucionales como la libertad de expresión, el debido proceso o la igualdad de protección, y no tienen que obedecer las leyes que prohíben la discriminación por motivos de sexo, orientación sexual, estado civil o embarazo. Milwaukee eliminó el requisito de monitorear el rendimiento de los estudiantes con vales en 1995.
Desviar la atención y el dinero de la financiación escolar básica y de las cuestiones de eliminación de la segregación
El debate sobre los bonos desvía la atención de temas más fundamentales sobre la reforma escolar, como la financiación justa y la desegregación. Los vales escolares serían un tema insignificante si el sistema de escuelas públicas estuviera estructurado de tal manera que todos los estudiantes recibieran financiación adecuada y equitativa, clases pequeñas y profesores de alta calidad. Como lo revelan innumerables estudios, la educación pública en los Estados Unidos se ve fundamentalmente desafiada por la extrema dependencia de los distritos escolares locales de los impuestos locales a la propiedad para pagar los gastos operativos básicos de las escuelas. Esta dependencia crea naturalmente disparidades extraordinarias, incluso “salvajes” (en los conocidos escritos del ex maestro de escuela pública Jonathan Kozol) en la financiación de las escuelas que reflejan y reproducen los notables y relacionados patrones de segregación espacial por raza y clase de la nación. Los niños de distritos predominantemente blancos y ricos en propiedades asisten a escuelas con gastos por alumno significativamente más altos y maestros, programas e instalaciones muy superiores a los que experimentan los estudiantes del centro de la ciudad que más necesitan dinero público adicional. Gracias a la fórmula de financiación de las escuelas públicas estadounidenses, uno de los principales problemas del sistema de escuelas públicas del país es precisamente hasta qué punto refleja y exacerba las desigualdades privadas existentes en la sociedad estadounidense. Como gran parte de la actividad del sector público que las tropas de choque ideológicas de la derecha y sus patrocinadores de la clase empresarial adoran etiquetar como liberalismo de “impuestos y gasto” e incluso “socialismo”, el sistema escolar “público” realmente existente en Estados Unidos realmente funciona en gran medida. preservar y ampliar el privilegio privado.
La raza está fuertemente correlacionada con estas desigualdades, una relación que se ha profundizado a medida que las escuelas del país se han vuelto cada vez más separadas por raza en las últimas dos décadas. El Proyecto de Derechos Civiles de Harvard concluye que el 70 por ciento de los estudiantes negros desde jardín de infantes hasta el grado 12 asistían a escuelas predominantemente minoritarias a finales del siglo XX, en comparación con el 20 por ciento en 63. Las escuelas estadounidenses en realidad se están “volviendo a segregar” en parte porque los tribunales federales han terminado fuertes planes de desegregación adoptados después de la histórica decisión de 1980 en el caso Brown vs. la Junta de Educación. Uno de los fallos más inquietantes del poder judicial federal invalida la eliminación de la segregación escolar entre las ciudades y los suburbios, protegiendo la ventaja especial favorecida por los distritos escolares predominantemente blancos y ricos en propiedades en la periferia más próspera de las áreas metropolitanas del país.
Si la Corte Suprema está tan sinceramente preocupada como afirma por mejorar la calidad de la educación de los niños urbanos pobres, debería comenzar por revertir esta y otras decisiones desastrosas.
Más allá de desviar la atención de las necesidades de financiación de las escuelas públicas y de las cuestiones de eliminación de la segregación, los programas de vales para escuelas públicas como el de Cleveland literalmente desvían fondos de las escuelas públicas, exacerbando así precisamente la crisis de las escuelas públicas que, en primer lugar, otorga tanta falsa legitimidad progresista al movimiento de vales.
Si la Corte Suprema fuera realmente seria en su devoción por los “estudiantes de minorías desfavorecidas” (frase de Thomas), también consideraría seriamente a los abogados que sostienen que las salvajes desigualdades en la financiación de las escuelas en Estados Unidos son inconstitucionales y contrarias a los ideales supuestamente estadounidenses de promover democracia e igualdad de oportunidades. En lugar de examinar la penetración del privilegio privado y el interés de las elites en el sistema educativo público y democrático de Estados Unidos, prefiere promover ese privilegio e interés en nombre de las mayores víctimas del sistema.
Conclusión
Con una nueva y aterradora aprobación de parte de la rama más aristocrática del gobierno más poderoso del mundo, los conservadores están utilizando vales para alentar a las personas desfavorecidas a aceptar la noción trágicamente errónea de que las fuerzas del “libre” mercado son “la única salida” a la crisis de la educación urbana. . No se debe engañar a los líderes de la comunidad negra e hispana y de los derechos civiles, a los activistas por la justicia social y a la ciudadanía en general. Al mismo tiempo, al oponerse a los bonos, deberían abogar por la reestructuración democrática del sistema de financiación escolar y por una eliminación significativa de la segregación escolar. Deberían impulsar otras reformas, incluida una reducción de la adicción disfuncional del país a las pruebas estandarizadas que ataca a las minorías y el desarrollo de materiales didácticos y didácticos que fomenten el pensamiento crítico y la participación pública apasionada del tipo que es esencial para una democracia que funcione. A diferencia de los vales escolares, las escuelas públicas integradas y financiadas equitativamente con clases pequeñas, currículos académicos apropiados y maestros altamente capacitados ampliarán las oportunidades para los estudiantes desfavorecidos en cuyo nombre los proponentes de los vales envuelven su proyecto regresivo y falsamente progresista. z
Paul Street es vicepresidente de Investigación y Planificación y Dennis Kass es especialista en investigación educativa en la Chicago Urban League.
Dr. Paul Street Vicepresidente de Investigación y Planificación Liga Urbana de Chicago 773.451.3591 FAX: 773.285.7772 www.cul-chicago.org
ZNetwork se financia únicamente gracias a la generosidad de sus lectores.
Donar