المصدر: TomDispatch.com
من الغريب أن أعترف بذلك، لكنني أفتقد السكون الذي ساد في الأسابيع القليلة الأولى المربكة والمرعبة للوباء، عندما هدأ الضجيج والصخب في عالمي. في شهري مارس وأبريل من عام 2020، بدا الربيع بطريقة أو بأخرى أكثر بهجة وتنوعًا. حلت جوقات الطيور محل أصوات السيارات في الحي الذي أعيش فيه في بورتلاند بولاية أوريغون. لقد ولت رحلة التنقل المزدحمة وطقوس أيام الأسبوع المرهقة التي كنت أمارسها خلال السنوات الـ 17 الماضية في التدريس في مدرسة ثانوية عامة كبيرة. لقد أصبح بيتي وعائلتي محور يومي ونقطة محورية فيه. لقد انكمش عالمنا الصغير، بينما كنا نتنقل معًا في السنة الأولى من الوباء، في جزيرة مكونة من ثلاثة أفراد.
عند عودتي إلى المدرسة الشخصية لما كان يأمل الكثيرون أن يكون "عامًا دراسيًا عاديًا" في سبتمبر 2021، أدركت أن تحولًا غير دقيق قد حدث في داخلي. لقد شعرت بالارتياح لعودتي إلى المبنى مع زملائي وشعرت بسعادة غامرة لرؤية طلابي شخصيًا بدلاً من استخدام Zoom، لكنني شعرت بالسحق بسبب الطغيان الحسي لكل ذلك.
كان التواجد في المدرسة أمرًا مألوفًا بشكل مخيف ومخيفًا بشكل غريب. بدا المبنى نفسه وكأنه يزأر ويتردد صدى مع ارتداد الأصوات من كل سطح. وفي كل مكان، كانت الجثث قريبة جدًا. ببساطة، لم يكن التباعد الاجتماعي المطلوب في تلك اللحظة موجودًا. انحرفنا نحو بعضنا البعض وابتعدنا عنه في الممرات، وكان الجميع محرجين وغير مستقرين بشكل غريب، وحذرين من التهديد المحتمل للفيروس وبعضنا البعض. كان الحجم الهائل للعمل الجماعي المشترك مرعبًا. كنت أترك المدرسة كل يوم مفرغًا من التحدث بالكثير من الكلمات والتفاعل بشكل وثيق مع العديد من الطلاب والزملاء.
ومع ذلك، فإن التحديات العميقة المتمثلة في العودة بين 1,800 إنسان آخر خلال جائحة مستعر، قد تكون مجرد مقدمة لسيل من العقبات التي يبدو أنها لا يمكن التغلب عليها. لقد أثرت تأثيرات عامين من التعليم الجائحة، سواء الافتراضي أو الشخصي، علينا جميعا: الطلاب وأولياء الأمور والمعلمين على حد سواء.
في الآونة الأخيرة، أحدثت الفوضى بواسطة متغير أوميكرون، بما في ذلك النقص المتزايد في عدد الموظفين الذي يتراوح من البدائل المفقودة، ومساعدي التعليم الخاص، وممرضات المدارس إلى العاملين في مجال التغذية وسائقي الحافلات، على نطاق واسع المرض العقلي، وقد ترك الصراع السياسي مدارسنا العامة المتعثرة بالفعل في حالة يرثى لها، والأشخاص الذين يديرونها (وأنا منهم) مرهقون. في حين تركز الخطاب العام حول من يجب أن يتحمل المسؤولية عن إغلاق المدارس، ومضايقة أمناء المكتبات والمدرسين في محاولة لقمع المدارس. حظر الكتب من مكتباتنا وفصولنا الدراسية، ويتجادلون حول نظرية العرق الحرج من المفترض أن يتم تدريس ذلك في مدارسنا الثانوية ولكن ليس كذلك، لقد ركز المعلمون مثلي على محاولة التأكد من أن طلابنا آمنون ومدعومون في وقت يتسم بالمصاعب غير المسبوقة وعدم اليقين.
لذا، فليس من المستغرب بالنسبة لي أنه وفقا لدراسة أجرتها مؤخرا جمعية التعليم في ولاية أوريغون، فإن 37% من المعلمين في بيفرتون، المنطقة التي أقوم بالتدريس فيها، يفكرون في ترك المهنة في نهاية هذا العام الدراسي. وفي بورتلاند المجاورة يرتفع هذا الرقم إلى نسبة مثيرة للقلق تبلغ 49%. تمثل هذه الأرقام الإرهاق التراكمي للقوى العاملة التي استنزفت طاقتها ومواردها ولم يعد النظام قادرًا على ذلك الحفاظ على الناس يعتمد على إبقاء أبواب المدرسة مفتوحة.
العودة إلى الوضع الطبيعي الذي لم يعد موجودا
كان التعلم عبر Zoom خاليًا بشكل ساحق من الضحك والطاقة في الفصول الدراسية التقليدية ولا يمكن أبدًا أن يكون بديلاً للتعلم العملي. ومع ذلك، فقد قدمت، على الأقل، لمحة عن إمكانية إدارة المدارس في دولة ما طريق مختلف، تجربة قد تتضمن تجربة تعليمية أكثر استجابة للاحتياجات التعليمية والاجتماعية والعاطفية لجميع الطلاب.
لقد كان نموذجًا معيبًا للغاية، وتم وضعه على الفور وبشكل فوضوي عندما لم يتمكن كل طالب من الوصول إلى اتصال WiFi كافٍ أو حتى جهاز كمبيوتر. لقد تم تشكيله كرد فعل لظروف جديدة وقاسية، فقد فضل الأثرياء والأكثر انضباطًا، بينما وضع الكثير من الطلاب والعائلات تحت ضغط لا يصدق. ومع ذلك، فقد قدم إمكانية حدوث نوع من التغيير الذي قد يشمل الإصلاحات المطلوبة بشدة في نظام متجذر قديمة وغير عادلة وغير مستدامة طرق التشغيل.
كان جدولنا الزمني عبر الإنترنت أكثر مرونة، مع فترات راحة أطول في اليوم. في أيام الأربعاء، كان لدينا يوم كامل غير متزامن للقاء الطلاب بشكل فردي والتواصل مع أولياء الأمور والتعاون مع الزملاء. ولأننا بنينا منهجنا الدراسي الجديد من الصفر بمتطلبات أقل بكثير من المنطقة والولاية، فقد تمكنا من التركيز على إنشاء محتوى أكثر فائدة. وهنا مفارقة حزينة: الحضور الضعيف للفصول الدراسية عبر الإنترنت سمح لنا بإلقاء نظرة على الفوائد المحتملة للفصول ذات الأحجام الأصغر وقضاء وقت أكبر مع الطلاب.
وبعد أن أثبتنا قدرتنا على بناء نظام جديد تماماً في غضون أسابيع قليلة، كان كثيرون منا يأملون أن نتمكن، عندما نعود إلى مدارسنا، من إجراء التغييرات الضرورية والإيجابية هناك أيضاً. بدلا من ذلك، المخاوف من فقدان التعلم من العام السابق إلى جانب الدعوات إلى "العودة إلى الوضع الطبيعي" أجبرتنا جميعًا على العودة إلى الأنماط البالية والراسخة لكيفية أداء المدارس للمدرسة - وهو إنكار كامل لتجاربنا في العام السابق. لا يزال الجرس الأول يدق في الساعة 7:45 صباحًا، حيث تتراكم الفصول الدراسية لمدة ساعة ونصف الواحدة تلو الأخرى. كانت هناك نفس أحجام الفصول القديمة الكبيرة جدًا، والوتيرة المحمومة التي لا هوادة فيها، والمناهج والاختبارات الموحدة المعتادة، وطرق التقييم التقليدية، ومتطلبات التخرج التي عفا عليها الزمن، والكدح العام في روتين المدرسة الثانوية.
كانت التغييرات الحقيقية الوحيدة هي بروتوكولات كوفيد الخاصة بنا: القناع الشامل، ومحاولة الحفاظ على مسافة ثلاثة أقدام في المساحات الضيقة المليئة بـ 30 إلى 40 طالبًا، ومخططات الجلوس غير المرنة التي تهدف إلى المساعدة في تتبع الاتصال المؤقت في المستقبل. حتى تدريباتنا المعتادة على تأمين إطلاق النار النشط كان لا بد من إلغائها لأنه لا يمكنك حشر 40 طالبًا بأمان تحت الطاولات في زاوية الفصل الدراسي وسط الوباء.
بينما كنت ممتنًا للغاية للإضافة طبقات الأمانلقد قاموا فقط بتكثيف الجوانب السرطانية للمدرسة. كان حراس الأمن يتجولون في القاعات، وكانت الأبواب مغلقة في وجه الغرباء، بغض النظر عما إذا كانوا متطوعين أو أولياء أمور. تم وضع قواعد صارمة حول كيفية التجمع، ومن يمكنه مغادرة الفصل الدراسي ومتى، ومن يمكنه تناول الطعام وأين ومتى، وكيف يمكننا القدوم والذهاب. كل هذا استنزف الفرح من تجربة العودة معًا أخيرًا.
وبعد ذلك بدأنا في الانهيار
بعد أن تلاشى اندفاع الأدرينالين وحداثة العودة إلى المبنى معًا، بدأ الطلاب في ذلك ينهار. اندلعت المعارك يوميا. زادت أعداد الطلاب الذين يتجولون في القاعات، أو يتقطعون عن الفصول الدراسية، أو ببساطة لا يحضرون. بالنسبة لأولئك الذين استمروا في حضور الفصول الدراسية، ظلت السلوكيات تحت السيطرة من خلال منهج دراسي جذاب وعلاقات إيجابية وإدارة فعالة للفصل الدراسي فقط يبدو أنه يتكثف. بسبب عدم قدرتهم على تنظيم عواطفهم، كان بعض الطلاب يصرخون أو ينفجرون في البكاء؛ وكان الآخرون متحدين بلا خجل. بالنسبة للمكتئبين والقلقين، تراوحت السلوكيات بين الإثارة والانغلاق التام. بالنسبة لأولئك الذين يحتاجون إلى الهروب، أصبحت سلوكيات الذهول أكثر وضوحًا. وإذا حصل الطلاب على استراحة في منتصف الفصل، فإنهم ينسحبون بشكل شبه عالمي إلى عالم هواتفهم، ويتركون الغرفة صامتة بينما يتحرك كل منهم بشراسة، وتضيء وجوههم المقنعة بشاشات زرقاء.
على الرغم من ارتباطهم بتجربة الوباء العالمي، فإن الكثير منهم يتعاملون مع الخوف وعدم اليقين والعزلة الاجتماعية والقلق الفوضى السياسية والثقافية بشكل فردي. بعض طلابي وزملائي (تمامًا مثل بعض أصدقائك) بخير. ربما يكون الحظ أو الامتياز، أو سماكة الجلد، أو المرونة التي لا تتزعزع، أو مجرد الإنكار. لكن العديد منهم يكافحون حقًا وللتسجيل فقط: المراهقون والبالغون المنهكون والمصابون بصدمات نفسية والمحبطون لا يصلحون للأشخاص الأكثر تفكيرًا أو تفاعلًا أو انخراطًا. عالية الإنجاز الطلاب والمعلمين.
في مدرستنا، حاول الإداريون ببسالة دعم هؤلاء الطلاب الذين يعانون من أخطر تحديات الصحة العقلية، وقاموا بإنشاء "غرفة العافية"، حيث يمكنهم، عندما يشعرون بالإرهاق، الجلوس لمدة 30 دقيقة ومحاولة إعادة تجميع صفوفهم. ومع ذلك، فإن الأخصائي النفسي والاجتماعي في مدرستنا - لدينا واحد فقط من كل منهما - لا يمكنه مساعدة جميع الطلاب الذين يحتاجون إلى دعم فوري للصحة العقلية. مثل هذه الخدمات فقط غير متوفرة في المدارس العامة، حتى في أفضل الأوقات. فلا عجب إذن أن يكون مقدمو الرعاية الصحية العقلية في ولاية أوريغون كذلك رفع المنبه أن أنظمة الرعاية الصحية السلوكية تنهار.
تكافح من أجل فعل المزيد بموارد أقل
ومما زاد الطين بلة أننا نعمل مع عدد أقل من الموظفين من أي وقت مضى. أ نقص الغواصات في جميع أنحاء البلاد، تركت المدارس مع عدد قليل للغاية من المعلمين وسائقي الحافلات والممرضات والعاملين في مجال الخدمات الغذائية. منذ بداية العام، اضطر المعلمون والإداريون إلى تغطية الفصول الدراسية الأخرى، مما أدى إلى فقدان وقت الإعداد الأساسي وترك العمل الذي تم إنجازه سابقًا خلال ساعات الدراسة لوقت لاحق. أدت موجة أوميكرون إلى تفاقم الوضع.
سؤالي: كيف تدير مدرسة بدون عدد كاف من الموظفين؟ على سبيل المثال، تستجيب بعض المناطق التعليمية في كانساس لنقص المعلمين عن طريق خفض متطلبات التعليم والعمر للبدائل، تقديم الوظيفة الى كل من يحمل شهادة الثانوية العامة . في جوهر الأمر، يستمر الوباء في تقليص وجودنا إلى جسد بالغ دافئ، وهي فكرة محبطة بشكل لا يصدق لمعلم متفاني وهو أيضًا محترف مدرب تدريباً عالياً.
إن ثقل كل هذه القضايا يقع على عاتقنا مباشرة، ونحن كذلك استنفدت بالفعل من خلال صراعات العيش في ظل الوباء المستمر، بينما تمتد إلى حدود قدراتنا المهنية. على الرغم من رغبتي في مساعدة طلابي بأي طريقة ممكنة، فأنا لست أخصائيًا مدربًا في مجال الرعاية الصحية العقلية أو أخصائيًا اجتماعيًا. وبصراحة، أجد أنه من الغريب أن نترك مدارسنا - وبشكل أكثر تحديدًا، نحن المعلمين - مسؤولين عن تقديم الخدمات التي يمكن أن يحققها مجتمع أكثر إنسانية. تحديد الأولويات وجعلها متاحة لأبنائها على نطاق واسع. أريد استخدام المهارات التي اكتسبتها على مدار العشرين عامًا الماضية لأقوم بما أجيده، وهو التعليم.
لماذا أدرس
يتراجع الناس أحيانًا عندما أخبرهم أنني أقوم بالتدريس في المدرسة الثانوية. لدينا جميعًا قصص من تلك السنوات تحمل صدى عاطفيًا عميقًا. في كثير من الأحيان، تكون ندوب المراهقة عميقة ويمكن للمدرسة أن تلعب دورًا كبيرًا في خلقها. ومع ذلك، يمكن أن يكون الفصل الدراسي في المدرسة الثانوية أيضًا مكانًا، بفضل المعلم المناسب، أو المجموعة المناسبة من زملاء الدراسة، أو موضوع معين، نكتشف فيه شيئًا مميزًا عن أنفسنا. ولهذا السبب أحب العمل مع المراهقين.
في أغلب الأحيان، لم يصبح المراهقون مخدرين تجاه سحر عالمنا وهم منفتحون بشكل ملحوظ على التعلم والتغيير. في كثير من الأحيان، يحبون ويشعرون بعمق. في الأيام التي يتسلل فيها إحساسي باليأس، يمكن لجديتهم أن تكون بمثابة البلسم. ومن نواحٍ عديدة، كانت تلك العلاقة المتبادلة بيننا جزءًا من الوظيفة التي كنت أعتبرها أمرًا مفروغًا منه قبل الوباء. ثم استفدت ببساطة من خلال التواجد على مقربة من أملهم وشغفهم وانفتاحهم، تمامًا كما استفادوا من الطريقة التي شاركت بها فضولي وحبي للتعلم.
لذلك أجد نفسي حزينًا بسبب ما ضاع في الفصل الدراسي خلال العامين الماضيين. أفتقد رؤية وجوههم. أفتقد مشاهدتهم وهم يغازلون ويبنيون صداقات جديدة. أفتقد التقاط تعبيراتهم المفاجئة عن الفرح المطلق. أشعر بتعاطف مع طلابي الذين يقضون سبع إلى ثماني ساعات يوميًا، خمسة أيام في الأسبوع، في مثل هذه البيئة المثيرة للقلق. وما زلت ألاحظ تأثير الضغوط المزمنة تغير المناخ — نعم، كانت الحرارة والفيضانات شديدة في الشمال الغربي هذا العام! — الصراع السياسي، والوباء الذي يبدو أنه لا ينتهي، أثار تفاؤل الطلاب. يبدو الأمر، أكثر من أي وقت مضى، كما لو أننا نحث الطلاب على جعل أنفسهم أكثر عرضة للخطر من خلال الاستثمار في مستقبل يصعب عليهم (وعلينا) تخيله بشكل متزايد. وهذا العام، أثبت العديد من طلابنا عدم رغبتهم أو عدم قدرتهم على القيام بذلك.
نحن جميعا نستحق المزيد
لدي تعاطف حقيقي مع الآباء الذين يشعرون بأن المدارس خذلتهم. ترغب في رعاية طفلك، اشعر بالأمان، والحصول على تعليم عالي الجودة ليس بالأمر الصعب. لسوء الحظ، عندما نعتمد على المدارس العامة (التي تعاني من المشاكل قبل وقت طويل من وصول الوباء) لتكون العلاج الشافي، فكيف يمكن أن تبدو وكأنها أي شيء سوى الفشل الذريع؟ ما هي المؤسسة الوحيدة التي يمكنها حل الشبكة المعقدة من القضايا التي يعاني منها مجتمعنا؟
أما بالنسبة للمعلمين الذين يعملون ضمن هذا النظام، بغض النظر عن مدى حسن النية أو العمل الجاد أو التعاطف الذي قد يتمتع به أي منا، فسنواجه صعوبة في المواجهة الشخصية، وكذلك حل المشكلات التي نواجهها على المستوى المجتمعي. إن كل بادرة من اللطف أو الرعاية أو حتى المشاركة الحقيقية تتعرض لخطر الضياع في قصة أكبر من الفشل. لكن بصراحة، ما هو النظام الذي لا يخذلنا الآن، ربما نظامنا السياسي قبل كل شيء؟
لمدة 18 عامًا، اعتقدت أنني أستطيع المضي قدمًا بمفردي، وأغلق باب الفصل الدراسي وأحاول إنشاء مدينة فاضلة صغيرة حيث يشعر الطلاب بالأمان الكافي ليكونوا مبدعين ويتحملون المخاطر. بالنسبة للجزء الأكبر، شعرت أنني أستطيع أن أجعل الأمر ينجح. ثم ضرب الوباء وأصبح حجم المشكلات كبيرًا ومعقدًا لدرجة أنني اضطررت إلى الاعتراف بأنه لا توجد طريقة يمكنني من خلالها معالجة الأمر بنفسي.
لا أحد منا مجهز كأفراد لإصلاح ما تم كسره الآن. ولا نملك الطاقة ولا الموارد للقيام بذلك. لذا، استمع لي عندما أقول إن المعلمين يصرخون لك SOS الآن. الرجاء ارسال المساعدة. لا يمكننا أن نذهب وحدنا.
حقوق الطبع والنشر 2022 بيل تشيسلر
بيل تشيسلرأو المعلم TomDispatch العادية، هو مدرس الفنون البصرية في بيفرتون، ولاية أوريغون.
ظهر هذا المقال لأول مرة على TomDispatch.com، وهي مدونة ويب تابعة لمعهد Nation Institute، والتي توفر تدفقًا ثابتًا للمصادر البديلة والأخبار والآراء من توم إنجلهارت، محرر النشر منذ فترة طويلة، والمؤسس المشارك لمشروع الإمبراطورية الأمريكية، مؤلف كتاب نهاية ثقافة النصر من رواية آخر أيام النشر. كتابه الأخير هو أمة لم تصنعها الحرب (كتب هايماركت).
يتم تمويل ZNetwork فقط من خلال كرم قرائها.
للتبرع