Извор: Тхе Гуардиан

Зашто ово радимо нашој деци? Како испитни рок почиње, питање виси над милионима домаћинстава. Подаци НХС то сугеришу 17% од 6 до 16 година у Енглеској сада пате од „вероватног менталног поремећаја“, а инциденција је порасла за 50% од 2017.

In Анкета од стране комесара за децу за Енглеску, две трећине деце је домаће задатке и испите оценило као највећи узрок стреса. Одговарање на анкета Од стране Националног синдиката образовања, 73% наставника је рекло да верује да се ментално здравље њихових ученика погоршало откако је влада увела своје „реформисане” ГЦСЕ, које стављају већу тежину на завршне испите, а мање на курсеве и друге процене.

Ове реформе, које је школама наметнуо Мајкл Гоув против стручни савет, можда је допринео ОЕЦД-у шокантан налаз 2019. године, од 72 нације у којима је процењено задовољство животом 15-годишњака, Велика Британија заузима 69. место. Радост живота наше деце претрпела је највећи пад у било којој земљи од 2015. године, године у којој се реформише ГЦСЕ постала делотворна. Ако ћемо младе људе, који су већ тако рањиви, подвргнути екстремном стресу и анксиозности испита, мора да постоји одличан разлог. Па шта је?

Имајући у виду важност ове теме, невероватно је колико су танка и ретка оправдања владе. Морате се вратити на трајни покушај високе владине личности да оправда енглески систем чланак од стране претходног секретара за образовање, Дамиана Хиндса, који је писао за Сундаи Тимес 2019. Иако је прихватио да су испити стресни и да имају „несразмерно велики утицај на добробит младих“, тврдио је, без икаквих поткрепљујућих доказа, да је овај стрес био важно у „изграђивању карактера“ и „развијању отпорности и механизама за суочавање са изазовним искуствима“. У стварности, велика већина људи који пати поремећаји менталног здравља развијају их као децу или младе одрасле особе. Велики стрес у детињству ће нас вероватно учинити мање отпорним, а не више.

Хиндсов чланак – простодушан, отрцани, кавалирски – даје јак аргумент, али не онај који је намеравао. То показује да можете положити испите, уписати се на врхунски универзитет и постати министар, а да не постигнете основне стандарде истраживања, увида, оригиналности, аргументоване аргументације, емпатије или хуманости. Али је барем покушао. Док садашњи секретар за образовање, Надхим Захави, има инсистирао да се вратимо моделу испита који је суспендован током пандемије, није покушао да објасни зашто.

Оно што испити мере је способност полагања испита. Иако оне могу да рангирају одређене вештине, као што су задржавање чињеница и извођење линеарних задатака под притиском, оне представљају само мали део опреме која је потребна особи да се креће светом. Многи изазови са којима се суочавамо су сложени, дуготрајни и вишеслојни. Они могу захтевати друштвену и емоционалну интелигенцију, а не способност прикупљања чињеница, и најбоље би их могли превазићи сарадњом уместо конкуренцијом.

Али учинак на овим уским, нерепрезентативним тестовима може одредити цео будући ток студентовог живота. Неки ће бити брендирани неуспеси, стварајући слику о себи која никада неће бити избрисана. Упознао сам децу која су бриљантна на необичан начин, али која су пала на испитима. Упознао сам одрасле који, често након дуге борбе са самопоштовањем и друштвеном снисходљивошћу, постижу величанствен успех упркос ниским оценама. Упознао сам друге чији евидентни таленти остају непрепознати, јер никада нису превазишли стигму.

Није дете оно које затаји систем. Систем, који настоји да све натера у исту кутију, изневери дете. Патологизује разноликост. На пример, као Експлозија АДХД-а, од стране клиничког психолога Стивена Хиншоа и здравственог економисте Ричарда Шефлера, сугеришу да је огроман пораст дијагноза АДХД-а повезан са порастом тестирања са високим улозима. Како испити постају важнији, родитељи имају већи подстицај да траже дијагнозу и набаве лекове који би могли да побољшају перформансе њиховог детета. Истовремено, као Извештај Професорка образовања Меррин Хутцхингс тврди да ће више деце вероватно показивати симптоме АДХД-а у стресном, каналисаном систему школовања који их тера да дуго седе мирно и смањује могућности за креативан, физички и практичан рад.

Испити искривљују сваки аспект образовања. Не ради се само о „подучавању до теста“ и увежбавању ученика у учењу напамет, а не о подстицању дубоког разумевања, независности и креативног размишљања. Они такође обезбеђују да наставни план и програм буде узак и подељен, затварајући знање које се може тестирати у вештачке кутије. Ова подела, заједно са смешно раном специјализацијом енглеског образовног система, осигурава да до тренутка када стигнемо до касних тинејџерских година једва да можемо разумети једни друге, а камоли свет у који излазимо.

Па чему служе испити? Очување привилегија. Привилегија воли конкуренцију, јер увек може да се намеште. Приватне школе и родитељи који платити школарину може себи приуштити да укуца потребне захтеве у дете, чак и оно чији ум жели да путује у другим правцима.

Ако постоји бољи случај за испите, ова власт није успела. Они наносе бол и невољу нашој деци, сужавају њихов ум и терају их да се прилагоде. Они образовање, које треба да буде богато радошћу открића, претварају у инструменталну беду. Они погоршавају неправду, искљученост и неједнакост. П: Како би изгледало поштено, заокружено, корисно образовање 21. века? О: Ништа слично овоме.

---