Source: Diary of a Heartland Radical
The voucher program in Indiana was just one part of a school “reform” program — critics say it is really a school privatization effort — launched by Mitch Daniels when he was governor, from 2005 to 2013, and continued by his successor, Mike Pence, now the vice president of the United States. Pence is part of the Trump administration, which supports the kind of changes that Daniels implemented even though they have had harmful effects on traditional public school systems. (Valerie Strauss, “What’s Really Going On in Indiana’s Public Schools,” ਵਾਸ਼ਿੰਗਟਨ ਪੋਸਟ, ਦਸੰਬਰ 17, 2017)।
Entire public school systems in Indiana cities, such as Muncie and Gary, had been decimated by funding losses, even as a hodgepodge of ineffective charter and voucher schools sprang up to replace them. Charter school closings and scandals were commonplace, with failing charters sometimes flipped into failing voucher schools. Many of the great public high schools of Indianapolis were closed from a constant churn of reform directed by a “mindtrust” infatuated with portfolio management of school systems. (Carol Burris and Diane Ravitch in Valerie Strauss, “Why It Matters Who Governs America’s Public Schools, “ ਵਾਸ਼ਿੰਗਟਨ ਪੋਸਟ, 4 ਨਵੰਬਰ 2018)
Some facts about Indiana Funding and Teacher Education:
-Indiana funding for education below average for all states and behind five neighboring states and has declined in recent years in comparison with levels of spending nationally
-in 2015-206 Indiana was 34th in instructional spending per student, 42nd in terms of instructional salaries, lower rankings than a decade ago
-Indiana entry level teacher salaries have declined compared with other states over the last five years
-Indiana has a high ratio of students to teachers
-“Indiana would need to increase its investments in public education by about $1.49 billion/year to reach parity with the average of its neighbors, or by $3.33 billion/year to return to its national ranking only five years earlier. Policy options for achieving these goals include raising the per-student foundation amount, reallocating state dollars towards K-12 education, and directing local taxes towards education.” ( from Robert K Toutkoushian, Ph, D, “Education Funding and Teacher Compensation in Indiana: Evaluation and Recommendations,” March 11, 2019).
The Teachers Movement Continues
“Red for Ed” is the slogan that animated 15,000 teachers, students, and trade unionists to attend a huge rally at the Statehouse in Indianapolis, November 19. 147 school districts were shut down around the state because teachers felt obliged to attend this statehouse rally, one of the biggest ever in Indiana history. Core demands involved compensation (incoming teachers earn just $35,000 in a state where 37 percent of households have earnings below a livable standard); an end to 15 hour professional training for all teachers to keep their accreditation; and an end to evaluating teachers on the basis of questionable test scores of students (which obliges teachers to teach for the test rather than wholistic learning).
Teachers marched around the Statehouse and waited in long lines to enter the Capital building, waiting as much as an hour during drizzling weather. Once inside 6,000 teachers sitting on the floor or standing against railings on the second or third floor listened to teachers from around the state talk about the lack of compensation (many teachers have had to take second and third jobs), inadequate supplies (teachers have to bring pencils, crayons, and paper for their students), and unmanageable class sizes.
Indiana is a leader among the 50 states in shifting resources from public education to vouchers and charter schools embracing what is called a “Mindtrust” model of education, using a profit/loss market model to evaluate the educational process. Because public education has been underfunded (“starving the beast”) performance often has stagnated. Then privatizers have advocated for charter schools. However, charters have often had deleterious effects on teachers, students, and communities. These school policies involving defunding public schools, investing in charter schools, privatizing, defunding, and attacking teachers and communities have spread all across the country. But now Indiana teachers have become the latest to say “No.” They have been inspired by teachers in West Virginia, Oklahoma, California, Arizona, Illinois and elsewhere. And this round of mobilizations is broadly supported by families and communities that see educational institutions as the anchor of society. In addition, teachers increasingly see themselves as workers and trade unionists see teachers as allies. As in the case of Indiana, the trade union movement supported the November 19 mobilization.
ਪਬਲਿਕ ਸਕੂਲ ਨੂੰ ਧਮਕੀ
ਵੀਹਵੀਂ ਸਦੀ ਦੇ ਸ਼ੁਰੂ ਤੋਂ ਹੀ, ਸੰਯੁਕਤ ਰਾਜ ਅਮਰੀਕਾ ਵਿੱਚ ਬਹੁਤੇ ਕਮਿ communitiesਨਿਟੀਆਂ ਦਾ ਲੰਗਰ, ਇਸਦੇ ਪਬਲਿਕ ਸਕੂਲ ਰਹੇ ਹਨ. ਸਕੂਲ ਅਮਰੀਕਾ ਦੇ ਨੌਜਵਾਨਾਂ ਨੂੰ ਪਾਲਣ ਪੋਸ਼ਣ, ਪਾਲਣ ਪੋਸ਼ਣ, ਸਿਖਿਅਤ ਕਰਨ ਅਤੇ ਸਿੱਖਿਅਤ ਕਰਨ ਵਿਚ ਸਹਾਇਤਾ ਕਰਦੇ ਹਨ. ਮਾਪੇ, ਜਿੰਨਾ ਵਧੀਆ ਹੋ ਸਕੇ, ਸਕੂਲ ਪ੍ਰਣਾਲੀਆਂ ਦਾ ਸਮਰਥਨ ਕਰਨ ਵਿਚ ਹਿੱਸਾ ਲੈਂਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਸਕੂਲ ਨੀਤੀ ਬਾਰੇ ਜਾਣਕਾਰੀ ਦਿੰਦੇ ਹਨ. ਅਧਿਆਪਕ ਅਤੇ ਸਕੂਲ ਪ੍ਰਬੰਧਕ ਨੌਜਵਾਨਾਂ ਦੀਆਂ ਪ੍ਰਤਿਭਾਵਾਂ ਨੂੰ ਉਤੇਜਿਤ ਕਰਨ ਲਈ ਸਮਾਂ ਅਤੇ ਤਾਕਤ ਦੀ ਬਲੀ ਦਿੰਦੇ ਹਨ. ਅਤੇ ਵਿਦਿਅਕ ਐਸੋਸੀਏਸ਼ਨਾਂ ਅਤੇ ਟ੍ਰੇਡ ਯੂਨੀਅਨਾਂ ਦੁਆਰਾ ਅਧਿਆਪਕ ਕੰਮ ਦੇ ਸਥਾਨ ਵਿਚ ਆਪਣੇ ਅਧਿਕਾਰਾਂ ਦੀ ਰਾਖੀ ਲਈ ਸੰਗਠਿਤ ਹੁੰਦੇ ਹਨ, ਹਮੇਸ਼ਾਂ ਪਹਿਲੇ ਨੰਬਰ ਦੀ ਤਰਜੀਹ ਨੂੰ ਯਾਦ ਰੱਖਦੇ ਹਨ; ਬੱਚਿਆਂ ਅਤੇ ਕਮਿ communityਨਿਟੀ ਦੀ ਸੇਵਾ ਕਰਨਾ.
Beginning in the 1970s, various special interest groups, many well-funded, began to advocate for the privatization of education. Looking at aggregate data showing some failing school performance, they argued that private corporations, charter schools, could educate children better. They blamed the lack of marketplace competition for waste of taxpayer dollars for poor performance. Most often under-performing schools were underfunded schools: underfunded because of racism and patterns of segregation.
The neoliberal answer was to shift public funds, formerly from public schools, to private corporate charter schools. Along with the creation of charter schools, voucher systems were established by state legislatures and school districts allowing parents to place their children in any school they could find; often difficult to access and sometimes far from the child’s neighborhood. The introduction of charter schools and vouchers began the process of shifting resources from public education to private schools, thus destroying adequately performing public schools and weakening nearby communities.
ਪਬਲਿਕ ਸਕੂਲਾਂ ਤੋਂ ਚਾਰਟਰਾਂ ਵਿੱਚ ਤਬਦੀਲ ਕਰਨ ਦੇ ਅੰਕੜੇ ਹੈਰਾਨ ਕਰਨ ਵਾਲੇ ਹਨ. ਉਦਾਹਰਣ ਦੇ ਲਈ 2005 ਤੋਂ 2013 ਦੇ ਵਿਚਕਾਰ ਡੀਟ੍ਰਾਯਟ ਵਿੱਚ ਪਬਲਿਕ ਸਕੂਲ ਦਾਖਲੇ ਵਿੱਚ 63% ਅਤੇ ਚਾਰਟਰ ਸਕੂਲ ਦੇ ਨਾਮਾਂਕਣ ਵਿੱਚ 53% ਦੀ ਗਿਰਾਵਟ ਆਈ; ਗੈਰੀ ਵਿਚ ਪਬਲਿਕ ਸਕੂਲਾਂ ਵਿਚ ਗਿਰਾਵਟ 47% ਸੀ ਅਤੇ ਚਾਰਟਰ ਸਕੂਲ ਦਾਖਲੇ ਵਿਚ 197% ਦਾ ਵਾਧਾ ਹੋਇਆ ਹੈ; ਅਤੇ ਇੰਡੀਆਨਾਪੋਲਿਸ ਵਿਚ ਪਬਲਿਕ ਸਕੂਲ ਦੇ ਦਾਖਲਿਆਂ ਵਿਚ ਕੁੱਲ ਕੁੱਲ ਮਿਲਾ ਕੇ 27% ਅਤੇ ਚਾਰਟਰ ਸਕੂਲਾਂ ਵਿਚ ਵਾਧਾ 287% ਸੀ.
This historic transfer of public funds for education to privatization would often be sped up by local crises. The biggest crisis in an American community in decades occurred in New Orleans when Hurricane Katrina struck that city in August, 2005. In its aftermath 100,000 citizens were forced to leave the city because their homes were demolished. Over 100 public schools were destroyed in the disaster. Subsequently virtually all those schools were replaced with charter schools, run by private corporations for a profit, devoid of teachers’ organizations and parental participation in the revitalization of educational institutions. Commenting on the New Orleans experience Secretary of Education Arne Duncan in the Obama administration suggested that Hurricane Katrina was the best thing to happen to the educational system of New Orleans.
ਕੈਟਰੀਨਾ ਦੀ ਮਨੁੱਖੀ ਦੁਖਾਂਤ ਇਸ ਗੱਲ ਦਾ ਇਕ ਰੂਪਕ ਵੀ ਸੀ ਕਿ ਸਾਰੇ ਦੇਸ਼ ਵਿਚ ਕਿਸ ਤਰ੍ਹਾਂ ਚੱਲਣਾ ਸੀ: ਸ਼ਕਤੀਸ਼ਾਲੀ ਤਾਕਤਾਂ ਨੇ ਜਨਤਕ ਤੌਰ 'ਤੇ ਨਿਯੰਤਰਿਤ ਅਤੇ ਜਵਾਬਦੇਹ ਵਿਦਿਅਕ ਸੰਸਥਾਵਾਂ ਨੂੰ ਭਜਾ ਦਿੱਤਾ, ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੀ ਥਾਂ ਨਵੇਂ ਮੁਨਾਫਿਆਂ ਨਾਲ ਚੱਲਣ ਵਾਲੇ, ਗੈਰ-ਪਾਰਦਰਸ਼ੀ, ਗੈਰ-ਯੂਨੀਅਨ, ਕਾਰਪੋਰੇਟ ਸਕੂਲ ਕਮਿ theਨਿਟੀ ਦੇ ਬਾਕੀ ਮੈਂਬਰਾਂ ਦੀਆਂ ਜ਼ਰੂਰਤਾਂ ਅਤੇ ਇੱਛਾਵਾਂ ਦੀ ਸੇਵਾ ਨਹੀਂ ਕੀਤੀ. ਪਬਲਿਕ ਐਜੂਕੇਸ਼ਨ ਨੂੰ ਸਾਰੇ ਸੰਯੁਕਤ ਰਾਜ ਵਿੱਚ ਉਖਾੜਿਆ, ਬਦਲਿਆ, ਅਤੇ ਨਸ਼ਟ ਕੀਤਾ ਜਾ ਰਿਹਾ ਹੈ.
To facilitate the privatization of schools cities everywhere have begun to close public schools. Detroit, New York, and Chicago closed over 100 schools per city in recent years. In Philadelphia, municipal funds for a prison came from the closure of 50 schools. The impacts of school closings is reflected in the essay “Death by a Thousand Cuts,” produced by the Journey for Justice Alliance: “Closing a school is one of the most traumatic things that can happen to a community; it strikes at the very core of community culture, history, and identity and…produces far-reaching repercussions that negatively affect every aspect of community life.”
Recent Impacts
First, the shift of scarce state budget funds from public to charter schools has meant a significant decline in resources to maintain and improve public schools. If funds for new charter schools and increased money for vouchers are transferred from adequately performing public schools to under-performing charter or religious schools the changes in educational policy lead to a decline in the quality of education provided to all students. For example, in the 2014-2015 Indiana budget, $115 million was diverted by the state legislature from public education to the growing voucher program.
ਇਸ ਲਈ, ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਕੇ -12 ਜਨਤਕ ਸਿੱਖਿਆ ਤੋਂ ਪੈਸੇ ਕ withdrawਵਾਏ ਗਏ ਹਨ ਪਰੰਪਰਾਗਤ ਸਕੂਲਾਂ ਨੇ ਆਪਣਾ ਕੰਮ ਕਰਨ ਵਾਲੇ ਸਰੋਤਾਂ ਨੂੰ ਘਟਾ ਦਿੱਤਾ ਹੈ. ਇਸ ਨਾਲ ਕਾਰਗੁਜ਼ਾਰੀ ਘਟਦੀ ਹੈ. ਫਿਰ ਨਿੱਜੀਕਰਨ ਦੇ ਵਕੀਲ ਜਨਤਕ ਸਕੂਲਾਂ ਨੂੰ ਸਰੋਤ ਅਲਾਟਮੈਂਟ ਵਧਾਉਣ ਦੀ ਬਜਾਏ ਹੋਰ ਕਮੀ ਦੇ ਨਾਲ ਨਾਲ ਸਕੂਲ ਬੰਦ ਕਰਨ ਦੀ ਮੰਗ ਕਰਦੇ ਹਨ.
ਦੂਜਾ, ਸਕੂਲ ਬੰਦ ਹੋਣ ਦਾ ਇੱਕ ਉੱਚ ਪ੍ਰਤੀਸ਼ਤ ਗਰੀਬ ਅਤੇ ਕਾਲੇ ਭਾਈਚਾਰਿਆਂ ਵਿੱਚ ਹੁੰਦਾ ਹੈ. ਇਹ ਸਮਾਪਤੀ ਉਹ ਚੀਜ਼ ਬਣਾਉਂਦੀ ਹੈ ਜੋ ਜਾਰਨੀ ਫਾਰ ਜਸਟਿਸ ਅਲਾਇੰਸ ਕਹਿੰਦੀ ਹੈ "ਸਿੱਖਿਆ ਦੇ ਉਜਾੜ." ਮਾਪਿਆਂ ਨੂੰ ਉਨ੍ਹਾਂ ਸ਼ਹਿਰਾਂ ਵਿੱਚ ਜਿੱਥੇ ਉਹ ਰਹਿੰਦੇ ਹਨ ਵਿੱਚ ਕਿਤੇ ਵੀ ਉੱਚਿਤ, ਕਿਫਾਇਤੀ ਸਕੂਲ ਲੱਭਣੇ ਪੈਂਦੇ ਹਨ. ਅਕਸਰ ਚਾਰਟਰ ਸਕੂਲ ਵਿਸ਼ੇਸ਼ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੀ ਸਫਲਤਾ ਦੀ ਸੰਭਾਵਨਾ, ਅਪਾਹਜਪੁਣੇ, ਅੰਗ੍ਰੇਜ਼ੀ ਭਾਸ਼ਾ ਦੀ ਨਾਕਾਫੀ ਮੁਹਾਰਤ ਜਾਂ ਹੋਰ ਕਾਰਨਾਂ ਕਰਕੇ ਹੋਣ ਵਾਲੇ ਪੱਖਪਾਤੀ ਅਨੁਮਾਨਾਂ ਕਰਕੇ ਦਾਖਲੇ ਤੋਂ ਇਨਕਾਰ ਕਰਦੇ ਹਨ. “ਚਾਰਟਰ ਸਕੂਲ ਕਈ ਤਰ੍ਹਾਂ ਦੀਆਂ ਚੋਣਵੀਂ ਦਾਖਲੇ ਦੀਆਂ ਤਕਨੀਕਾਂ ਦਾ ਇਸਤੇਮਾਲ ਕਰਦੇ ਹਨ, ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਨਿਸ਼ਾਨਾ ਲਗਾਉਣ ਵਾਲੀਆਂ ਮਾਰਕੀਟਿੰਗ ਰਣਨੀਤੀਆਂ, ਬੋਝ ਦਰਖਾਸਤ ਦੀਆਂ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆਵਾਂ, ਵਿਦਿਅਕ ਜ਼ਰੂਰਤਾਂ ਨੂੰ ਥੋਪਣਾ ਅਤੇ ਘੱਟ ਲੋੜੀਂਦੇ ਉਮੀਦਵਾਰਾਂ ਦੀ ਕਿਰਿਆਸ਼ੀਲ ਨਿਰਾਸ਼ਾ।” (ਜਸਟਿਸ ਫਾਰ ਜਸਟਿਸ ਅਲਾਇੰਸ, ਇੱਕ ਹਜ਼ਾਰ ਕੱਟ ਕੇ ਮੌਤ, May, 2014, pp.11-12). In some cases, parents cannot find adequate schools for their children anywhere near their community.
ਸਕੂਲਾਂ ਦਾ ਬੰਦ ਹੋਣਾ, ਨਵੇਂ ਸਕੂਲਾਂ ਵਿਚ ਦਾਖਲੇ ਲਈ ਸੰਘਰਸ਼, ਨਵੇਂ ਸਕੂਲਾਂ ਦੇ ਵੱਧ ਰਹੇ ਕਲਾਸ ਦੇ ਅਕਾਰ, ਨਵੇਂ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਦੀ ਭੋਲੇਪਣ ਦੇ ਨਾਲ, ਨਵੇਂ ਸਕੂਲ ਸਭਿਆਚਾਰ ਵਿਚ ਤਬਦੀਲੀ, ਸਾਰੇ ਬੱਚਿਆਂ ਦੇ ਵਿਦਿਅਕ ਤਜ਼ਰਬੇ ਤੇ ਨਕਾਰਾਤਮਕ ਤਰੀਕਿਆਂ ਵਿਚ ਪ੍ਰਭਾਵ. ਸਿੱਖਿਆ ਲੇਖਕ, ਸਕਾਟ ਐਲੀਅਟ ਨੇ ਦੱਸਿਆ ਕਿ 18 ਵਿਚ ਇੰਡੀਆਨਾਪੋਲਿਸ ਵਿਚ ਚੱਲ ਰਹੇ 2015 ਚਾਰਟਰ ਸਕੂਲ ਵਿਚੋਂ, ਅੱਧਿਆਂ ਨੇ 2014 ਵਿਚ ਟੈਸਟ ਅੰਕ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕੀਤੇ ਸਨ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਨੇ ਆਪਣੇ ਬੱਚਿਆਂ ਦੀ ਰਾਜ ਪ੍ਰੀਖਿਆ ਵਿਚ “ਅਸਫਲ” ਰਜਿਸਟਰਡ ਕੀਤਾ ਸੀ. ਅਸਫਲ ਚਾਰਟਰ ਸਕੂਲ ਗਰੀਬ ਪਿਛੋਕੜ ਵਾਲੇ ਬੱਚਿਆਂ ਅਤੇ / ਜਾਂ ਵਿਸ਼ੇਸ਼ ਲੋੜਾਂ ਵਾਲੇ ਬੱਚਿਆਂ ਜਿਵੇਂ ਭਾਸ਼ਾ ਸਿਖਲਾਈ ਦੇ ਬੱਚਿਆਂ ਦੀ ਸੇਵਾ ਕਰਦੇ ਸਨ. ਇਹਨਾਂ ਵਿਚੋਂ ਕਈ ਫੇਲ੍ਹ ਹੋ ਰਹੇ ਚਾਰਟਰ ਸਕੂਲ ਕਈ ਸਾਲਾਂ ਤੋਂ ਕੰਮ ਕਰ ਰਹੇ ਸਨ ਅਤੇ ਕੁਝ ਰਾਸ਼ਟਰੀ ਚਾਰਟਰ ਨੈਟਵਰਕਸ ਦਾ ਹਿੱਸਾ ਰਹੇ ਸਨ.
ਟੈਕਸ ਅਤੇ ਬਜਟ ਅਕਾਉਂਟਬਿਲਟੀ ਸੈਂਟਰ ਨੇ ਵਿਦਿਅਕ ਪ੍ਰਦਰਸ਼ਨ 'ਤੇ ਵਾouਚਰ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮਾਂ ਦੇ ਪ੍ਰਭਾਵਾਂ ਦੇ ਅਧਿਐਨਾਂ ਦਾ ਸਾਰ ਦਿੱਤਾ:' ਅਮਰੀਕਾ ਵਿਚ ਮਿਲਵੌਕੀ, ਵਿਸਕੌਨਸਿਨ ਵਿਚ ਮੌਜੂਦ ਸਭ ਤੋਂ ਵੱਧ ਪ੍ਰਸ਼ੰਸਾ ਅਤੇ ਲੰਬੇ ਸਮੇਂ ਤੋਂ ਚੱਲਣ ਵਾਲੇ ਵਾouਚਰ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮਾਂ ਦਾ ਕੋਈ ਸੁਤੰਤਰ ਅਧਿਐਨ ਨਹੀਂ ਕੀਤਾ ਗਿਆ; ਕਲੀਵਲੈਂਡ, ਓਹੀਓ ਅਤੇ ਵਾਸ਼ਿੰਗਟਨ ਡੀ.ਸੀ. ਨੇ ਕੋਈ ਅੰਕੜਾਤਮਕ ਸਬੂਤ ਪਾਇਆ ਕਿ ਵਾ childrenਚਰ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰਨ ਵਾਲੇ ਬੱਚਿਆਂ ਨੇ ਉਨ੍ਹਾਂ ਬੱਚਿਆਂ ਨਾਲੋਂ ਬਿਹਤਰ ਪ੍ਰਦਰਸ਼ਨ ਕੀਤਾ ਜਿਹੜੇ ਸਰਕਾਰੀ ਸਕੂਲ ਨਹੀਂ ਰਹੇ ਅਤੇ ਨਹੀਂ ਰਹੇ। ” https://www.ctbaonline.org/press-room/ctba-releases-analysis-indiana-school-choice-scholarship-program
ਤੀਜਾ, ਸ਼ਿਕਾਗੋ ਵਿੱਚ ਮਾਪਿਆਂ ਅਤੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੇ ਵਿਰੋਧ ਵਜੋਂ, ਇੰਡੀਆਨਾ ਦੇ ਵੱਖ ਵੱਖ ਸ਼ਹਿਰਾਂ ਅਤੇ ਕਸਬਿਆਂ ਵਿੱਚ, ਅਤੇ ਕਿਤੇ ਹੋਰ ਸੁਝਾਅ ਦਿੰਦੇ ਹਨ, ਚਾਰਟਰ ਸਕੂਲ ਅਤੇ ਵਾouਚਰ ਪ੍ਰਣਾਲੀਆਂ ਦੇ ਫੈਲਣ ਅਤੇ ਵਿਦਿਅਕ ਨੀਤੀ ਬਣਾਉਣ ਵਿੱਚ ਨਾਗਰਿਕਾਂ ਦੇ ਆਉਣ ਦੇ ਵਿਚਕਾਰ ਇੱਕ ਉਲਟ ਸਬੰਧ ਹੈ. ਇਤਿਹਾਸਕ ਤੌਰ ਤੇ, ਜਦੋਂ ਕਿ ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਮਾਪਿਆਂ ਨੇ ਸਕੂਲ ਬੋਰਡ ਦੇ ਫੈਸਲੇ ਲੈਣ ਵਿੱਚ ਹਿੱਸਾ ਨਾ ਲੈਣਾ ਚੁਣਿਆ, ਵਿੱਦਿਅਕ ਨੀਤੀ ਵਿੱਚ ਇੰਪੁੱਟ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਨ ਲਈ ਮਾਪਿਆਂ ਅਤੇ ਇੱਥੋਂ ਤਕ ਕਿ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਲਈ ਪ੍ਰੇਰਕ ਵਿਧੀ ਮੌਜੂਦ ਸੀ. ਇਹ ਮੰਨਿਆ ਜਾਂਦਾ ਸੀ ਕਿ ਕਮਿ communitiesਨਿਟੀਆਂ ਦੇ ਮੈਂਬਰਾਂ ਕੋਲ ਸਕੂਲ ਪ੍ਰਬੰਧਕਾਂ, ਚੁਣੇ ਗਏ ਸਕੂਲ ਬੋਰਡਾਂ ਅਤੇ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਨੂੰ ਆਪਣੀਆਂ ਚਿੰਤਾਵਾਂ ਦੱਸਣ ਦਾ ਅਧਿਕਾਰ ਅਤੇ ਜ਼ਿੰਮੇਵਾਰੀ ਸੀ. ਬਹੁਤੇ ਸਕੂਲ ਜ਼ਿਲ੍ਹਿਆਂ ਵਿੱਚ ਸਰਗਰਮ ਮਾਪਿਆਂ ਦੀਆਂ ਸੰਸਥਾਵਾਂ ਹੁੰਦੀਆਂ ਹਨ.
ਦਸਤਾਵੇਜ਼ੀ ਐਜੂਕੇਸ਼ਨ ਇੰਕ. ਉਨ੍ਹਾਂ ਕੇਸਾਂ ਦਾ ਪ੍ਰਦਰਸ਼ਨ ਕੀਤਾ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਵਿੱਚ ਪਬਲਿਕ ਸਕੂਲ ਬੋਰਡ ਦੀਆਂ ਸੁਣਵਾਈਆਂ ਦੀ ਬਾਰੰਬਾਰਤਾ ਘਟਾ ਦਿੱਤੀ ਗਈ ਸੀ ਅਤੇ ਵਿਵਾਦਪੂਰਨ ਮੁੱਦਿਆਂ ਉੱਤੇ ਬਹਿਸ ਤੋਂ ਬਚਣ ਲਈ ਮੀਟਿੰਗਾਂ ਨੂੰ ਸੰਖੇਪ ਵਿੱਚ ਮੁਲਤਵੀ ਕਰ ਦਿੱਤਾ ਗਿਆ ਸੀ। ਅਤੇ ਵਿਧਾਨ ਸਭਾਵਾਂ, ਜਿਵੇਂ ਇੰਡੀਆਨਾ ਵਿੱਚ, ਰਾਜ ਦੇ ਕਾਰਜਕਾਰੀ ਜਾਂ ਵਿਧਾਨ ਸਭਾਵਾਂ ਨੇ ਪ੍ਰਾਈਵੇਟ ਸਕੂਲਾਂ ਦੇ "ਪਾਠਕ੍ਰਮ ਸਮੱਗਰੀ" ਨੂੰ ਨਿਯਮਿਤ ਕਰਨ 'ਤੇ ਪਾਬੰਦੀ ਲਗਾਈ ਹੈ ਜੋ ਵਾouਚਰ ਨੂੰ ਸਵੀਕਾਰਦੇ ਹਨ.
Fourth, the neoliberal design referred to above is based upon the proposition that institutional and policy success is best measured by the profit accrued to the corporate bodies involved. In the field of education, neoliberal policies seek to shift accountability from the public to the private sector; from professional skills to market skills; and from participation by the professional and union organizations of teachers, parent groups, and engaged students to corporate executives of private corporations. The neoliberal design regards educational professionalism and training ਅਤੇ ਅਧਿਆਪਕ ਰੁਕਾਵਟ ਦੇ ਤੌਰ ਤੇ ਵਕਾਲਤ ਐਸੋਸੀਏਸ਼ਨ.
Therefore the full force of state educational policy includes transferring status, respect, adequate remuneration from long time public school teachers to marginalized, under-trained new workers in charter schools. Also, the charter school movement is avowedly an anti-teachers union movement.
ਸਿੱਖਿਆ 'ਤੇ ਡਾਕੂਮੈਂਟਰੀ ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਮਾਰਕ ਤੋਂ ਉੱਪਰ ਉੱਠੋ ਅਤੇ ਐਜੂਕੇਸ਼ਨ ਇੰਕ. ਦਰਸਾਓ ਕਿ ਕੈਰੀਅਰ ਅਧਿਆਪਕ ਬੱਚਿਆਂ ਦੀ ਬਾਰ-ਬਾਰ ਅਤੇ ਨਾਪਸੰਦ ਪ੍ਰੀਖਿਆ ਨੂੰ ਨਿਰਾਸ਼ਾਜਨਕ ਸਮਝਦੇ ਹਨ, ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੇ ਸਕੂਲਾਂ ਲਈ ਘੱਟ ਰਹੇ ਸਰੋਤਾਂ, ਅਤੇ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਨੂੰ ਘਟੀਆ ਅਤੇ ਘਟੀਆ ਕਰਨ ਵਾਲੇ ਦੁਹਰਾਏ ਜਨਤਕ ਬਿਆਨ. ਇਨ੍ਹਾਂ ਫਿਲਮਾਂ ਦੇ ਵਿਦਿਅਕ ਬੁਲਾਰੇ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੀ ਅਗਵਾਈ ਹੇਠ ਸਿਖਾਉਣ ਦੇ ਜਨੂੰਨ, ਬੱਚਿਆਂ ਪ੍ਰਤੀ ਵਚਨਬੱਧਤਾ ਅਤੇ ਸਟਾਫ ਦੀ ਪ੍ਰਤਿਭਾ ਬਾਰੇ ਸਭ ਤੋਂ ਵੱਧ ਚਮਕਦੇ ਸ਼ਬਦਾਂ ਵਿੱਚ ਬੋਲਦੇ ਹਨ. ਇਨ੍ਹਾਂ ਦਸਤਾਵੇਜ਼ਾਂ ਵਿੱਚ ਸਕੂਲ ਸੁਪਰਡੈਂਟ ਵੀ ਉਨ੍ਹਾਂ ਯੋਗਦਾਨਾਂ ਬਾਰੇ ਗੱਲ ਕਰਦੇ ਹਨ ਜੋ ਅਧਿਆਪਕ ਯੂਨੀਅਨਾਂ ਸਕੂਲ ਦੀ ਕਾਰਗੁਜ਼ਾਰੀ ਨੂੰ ਵਧਾਉਣ ਵਿੱਚ ਪਾਉਂਦੀਆਂ ਹਨ।
“ਸੁਧਾਰਾਂ” ਦੀ ਆੜ ਹੇਠ ਵਿਦਿਅਕ ਪ੍ਰਣਾਲੀ ਨੂੰ ਬਦਲਣ ਦੇ ਤੀਹ ਸਾਲਾਂ ਦੇ ਯਤਨਾਂ ਦੀ ਕੁੱਲ ਰਕਮ ਹੇਠਾਂ ਦਿੱਤੀ ਗਈ ਹੈ: ਜਨਤਕ ਸਿੱਖਿਆ ਦੀ ਪਰੰਪਰਾ ਨੂੰ ਖਤਮ ਕੀਤਾ ਜਾ ਰਿਹਾ ਹੈ; ਮਿਆਰੀ ਸਿੱਖਿਆ ਤੱਕ ਪਹੁੰਚ ਵਧੇਰੇ ਮੁਸ਼ਕਲ ਅਤੇ ਵਧੇਰੇ ਅਸਮਾਨ ਹੁੰਦੀ ਜਾ ਰਹੀ ਹੈ; ਨੀਤੀ ਨਿਰਮਾਣ ਵਿੱਚ ਪਾਰਦਰਸ਼ਤਾ ਅਤੇ ਮਾਪਿਆਂ ਦੀ ਸਹਾਇਤਾ ਵਧੇਰੇ ਮੁਸ਼ਕਲ ਹੁੰਦੀ ਜਾ ਰਹੀ ਹੈ; ਅਤੇ ਪੇਸ਼ੇਵਰਾਨਾ ਅਤੇ ਅਧਿਆਪਕ ਯੂਨੀਅਨਾਂ 'ਤੇ ਹਮਲਾ ਕਰਨਾ ਸਿੱਖਿਆ ਦੇਣਾ ਵਧੇਰੇ ਮੁਸ਼ਕਲ ਬਣਾ ਰਿਹਾ ਹੈ.
ਕਿਵੇਂ ਜਵਾਬ ਦੇਣਾ ਹੈ?
Other issues need to be discussed including testing, evaluations based on dubious metrics, charging parents for text books, inequitable access to school supplies by district and by public versus private schools, inadequate funding, the development of curricula appropriate for a twenty-first century educational agenda, and the need to combat the “school to prison pipeline” that seems to undergird much of urban education. Responses to protect and enhance the quality of educational life for children require the following:
ਇੰਡੀਆਨਾ ਰਾਜ ਵਿਚ ਇਕ ਵਿਦਿਅਕ ਲਹਿਰ ਪੈਦਾ ਕਰਨਾ ਜਿਹੜੀ ਅਖੌਤੀ ਸਿੱਖਿਆ "ਸੁਧਾਰ" ਦੇ ਹਿਮਾਇਤ ਕਰਨ ਵਾਲਿਆਂ ਨੂੰ "ਕਾਫ਼ੀ ਹੈ" ਕਹਿੰਦੀ ਹੈ. ਇਸਦਾ ਅਰਥ ਹੈ ਵਿਕਾਸ ਕਰਨਾ ਅੰਦਰ ਰਣਨੀਤੀ ਜਿਸ ਵਿੱਚ ਚੱਲ ਰਹੇ ਅਤੇ ਚੁਣੇ ਗਏ ਵਿਧਾਇਕ ਅਤੇ ਕਾਰਜਕਾਰੀ ਸ਼ਾਮਲ ਹੁੰਦੇ ਹਨ ਜੋ ਜਨਤਕ ਸਿੱਖਿਆ ਵਿੱਚ ਵਿਸ਼ਵਾਸ ਕਰਦੇ ਹਨ. ਇਸਦਾ ਅਰਥ ਹੈ ਵਿਧਾਨ ਸਭਾ ਦੇ ਮੌਸਮ ਦੌਰਾਨ ਸਟੇਟ ਹਾ Houseਸ ਵਿੱਚ ਲਾਬਿੰਗ ਕਰਨਾ। ਇਸਦਾ ਅਰਥ ਹੈ ਮੁਕੱਦਮਾ ਸ਼ੁਰੂ ਕਰਨਾ ਜਦੋਂ ਰਾਜਨੇਤਾ ਅਤੇ ਵਿਦਿਅਕ ਪ੍ਰਾਈਵੇਟ ਇੰਡੀਆਨਾ ਸੰਵਿਧਾਨ ਦੀ ਗਰੰਟੀ ਦੀ ਉਲੰਘਣਾ ਕਰਦੇ ਹਨ ਕਿ ਸਾਰੇ ਬੱਚਿਆਂ ਨੂੰ ਮਿਆਰੀ ਸਿੱਖਿਆ ਦਾ ਅਧਿਕਾਰ ਹੈ.
ਵਿਦਿਅਕ ਲਹਿਰ ਨੂੰ ਵੀ ਇੱਕ ਗਲੇ ਲਗਾਉਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ ਬਾਹਰ ਦੀ ਰਣਨੀਤੀ, ਇੱਕ ਸਮਾਜਿਕ ਲਹਿਰ ਦਾ ਨਿਰਮਾਣ. ਇਸ ਵਿਚ ਸਿੱਖਿਆ, ਅੰਦੋਲਨ ਅਤੇ ਸੰਗਠਨ ਸ਼ਾਮਲ ਹੋਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ. ਪੈਂਫਲਿਟ, ਸਪੀਕਰ, ਵੀਡਿਓ ਅਤੇ ਹੋਰ ਜਨਤਕ ਧਾਰਾਵਾਂ ਨੂੰ ਰਾਜ ਭਰ ਵਿੱਚ ਸੰਗਠਿਤ ਕਰਨ ਦੀ ਜ਼ਰੂਰਤ ਹੈ. ਸਿੱਖਿਅਕਾਂ ਅਤੇ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੇ ਸਮਰਥਕਾਂ ਨੂੰ ਰੈਲੀ ਕਰਨ ਅਤੇ ਵਿਰੋਧ ਪ੍ਰਦਰਸ਼ਨ ਕਰਨ ਦੀ ਲੋੜ ਹੈ ਤਾਂ ਕਿ ਕਮਿ qualityਨਿਟੀ ਅਤੇ ਮੀਡੀਆ ਵਿਚ ਮਿਆਰੀ ਸਿੱਖਿਆ ਦੇ ਮੁੱਦੇ 'ਤੇ ਚਰਚਾ ਕੀਤੀ ਜਾ ਸਕੇ.
ਅਤੇ ਸੰਗਠਨਾਤਮਕ ਤੌਰ 'ਤੇ, ਇਕ ਵਿਦਿਅਕ ਲਹਿਰ ਨੂੰ ਰਾਜ ਦੇ ਆਲੇ ਦੁਆਲੇ ਦੇ ਖਾੜਕੂਵਾਦ, ਜਨੂੰਨ ਅਤੇ ਵਿਦਿਅਕ ਸੰਗਠਨਾਂ ਦੀ ਮੁਹਾਰਤ ਵੱਲ ਖਿੱਚਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ ਜੋ ਪਹਿਲਾਂ ਹੀ ਇਸ ਕੰਮ ਵਿਚ ਲੱਗੇ ਹੋਏ ਹਨ. ਮਿਆਰੀ ਸਿੱਖਿਆ ਦੀ ਲਹਿਰ ਨੂੰ ਮਜ਼ਬੂਤ ਕਰਨਾ ਮੌਜੂਦਾ ਸਮੂਹਾਂ ਨੂੰ ਇਕਠੇ ਕਰਨ ਬਾਰੇ ਵਧੇਰੇ ਹੈ ਜੋ ਨਵਾਂ ਬਣਾਉਣਾ ਹੈ. ਇਹੀ ਇੰਡੀਆਨਾ ਮੋਰਲ ਸੋਮਵਾਰ ਦਾ ਦ੍ਰਿਸ਼ਟੀਕੋਣ ਅਤੇ "ਫਿusionਜ਼ਨ ਰਾਜਨੀਤੀ" ਦਾ ਵਿਚਾਰ ਹੈ. ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਇਕੱਠੇ ਕਰੋ ਜਿਹੜੇ ਸਾਂਝੇ ਕਦਰਾਂ ਕੀਮਤਾਂ ਅਤੇ ਇਕ ਦ੍ਰਿਸ਼ਟੀਕੋਣ ਨੂੰ ਸਾਂਝਾ ਕਰਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਇੱਕ ਵਿਸ਼ਾਲ ਲਹਿਰ ਉਸਾਰਦੇ ਹਨ ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਪੁਰਾਣਾ ਸਲੋਗਨ ਕਹਿੰਦਾ ਹੈ: "ਪੀਪਲਜ਼ ਯੂਨਾਈਟਿਡ ਸਦਾ ਕਦੀ ਵੀ ਹਾਰਿਆ ਨਹੀਂ ਜਾ ਸਕਦਾ."
The huge rally of November 19 suggests that such a movement has been born. Or as this new movement in Indiana proclaims: “Red for Ed.”
ਕਿਹੜੀਆਂ ਵਿਸ਼ੇਸ਼ ਨੀਤੀਆਂ ਅਤੇ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮਾਂ ਦਾ ਸਮਰਥਨ ਕਰਨਾ ਹੈ?
1. ਫੈਡਰਲ, ਰਾਜ, ਅਤੇ ਜਨਤਕ ਸਿੱਖਿਆ ਦੇ ਸਥਾਨਕ ਫੰਡਿੰਗ ਨੂੰ ਵਧਾਉਣਾ, ਘਟਣਾ ਨਹੀਂ.
2. ਆਰਥਿਕ ਤੌਰ ਤੇ ਪਛੜੇ ਭਾਈਚਾਰਿਆਂ ਵਿੱਚ ਰਵਾਇਤੀ ਤੌਰ 'ਤੇ ਘੱਟ-ਫੰਡ ਵਾਲੇ ਸਕੂਲਾਂ ਦੇ ਫੰਡਾਂ ਨੂੰ ਤਰਜੀਹ ਦੇਣਾ. ਸਰੋਤਾਂ ਵਿੱਚ ਤਜਰਬੇਕਾਰ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਨੂੰ ਪਛੜੇ ਭਾਈਚਾਰਿਆਂ ਵਿੱਚ ਰਹਿਣ ਲਈ ਉਤਸ਼ਾਹਤ ਕਰਨ ਲਈ ਤਨਖਾਹਾਂ ਸ਼ਾਮਲ ਕਰਨੀਆਂ ਚਾਹੀਦੀਆਂ ਹਨ. ਫੰਡਾਂ ਨੂੰ ਬਰਾਬਰ ਤਕਨਾਲੋਜੀਆਂ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਨੀਆਂ ਚਾਹੀਦੀਆਂ ਹਨ, ਜਿਸ ਵਿੱਚ ਲਾਇਬ੍ਰੇਰੀਆਂ, ਕੰਪਿ computersਟਰ ਅਤੇ ਹੋਰ ਸਾਧਨ ਸ਼ਾਮਲ ਹਨ, ਘੱਟ ਆਮਦਨੀ ਵਾਲੇ ਭਾਈਚਾਰਿਆਂ ਦੇ ਸਕੂਲਾਂ ਲਈ ਅਮੀਰ ਭਾਈਚਾਰਿਆਂ ਲਈ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕੀਤੇ ਗਏ ਬਰਾਬਰ. ਸਰੋਤ ਭਾਸ਼ਾ ਦੀ ਸਿਖਲਾਈ, ਗਣਿਤ ਦੀ ਸਿੱਖਿਆ, ਅਤੇ ਕਲਾ ਵਿੱਚ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮਾਂ ਲਈ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਨੇ ਚਾਹੀਦੇ ਹਨ.
3. ਸਰਕਾਰ ਦੀਆਂ ਸਾਰੀਆਂ ਸ਼ਾਖਾਵਾਂ ਵਿਚ ਨੀਤੀਆਂ ਬਣਾਉਣ ਵਾਲੀਆਂ ਸੰਸਥਾਵਾਂ ਖੁੱਲੇ ਅਤੇ ਪਾਰਦਰਸ਼ੀ ਹੋਣੀਆਂ ਚਾਹੀਦੀਆਂ ਹਨ ਤਾਂ ਜੋ ਮਾਪੇ, ਅਧਿਆਪਕ ਅਤੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਫੈਸਲਾ ਲੈਣ ਵਿਚ ਹਿੱਸਾ ਲੈਣ ਅਤੇ ਭਾਗ ਲੈ ਸਕਣ.
School. ਸਕੂਲ ਦੇ ਜ਼ਿਲ੍ਹਿਆਂ ਵਿਚ ਜਿਥੇ ਅਧਿਆਪਕ ਯੂਨੀਅਨਾਂ ਜਾਂ ਹੋਰ ਪੇਸ਼ੇਵਰ ਐਸੋਸੀਏਸ਼ਨਾਂ ਬਣਾਉਣ ਦੀ ਚੋਣ ਕਰਦੇ ਹਨ, ਇਨ੍ਹਾਂ ਸੰਸਥਾਵਾਂ ਨੂੰ ਨੀਤੀ ਨਿਰਮਾਣ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਵਿਚ ਮਾਨਤਾ ਪ੍ਰਾਪਤ ਭਾਈਵਾਲ ਮੰਨਿਆ ਜਾਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ.
5. ਸਕੂਲ ਦੀ ਕਾਰਗੁਜ਼ਾਰੀ ਦਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਅਧਿਆਪਕਾਂ, ਸਕੂਲ ਪ੍ਰਬੰਧਕਾਂ ਅਤੇ ਮਾਪਿਆਂ ਦੁਆਰਾ ਨਿਰਧਾਰਤ ਕੀਤਾ ਜਾਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ, ਰਾਜਨੇਤਾ ਜਾਂ ਵਿਦਿਅਕ ਕਾਰਪੋਰੇਸ਼ਨਾਂ ਦੁਆਰਾ ਨਹੀਂ. ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਨੂੰ "ਟੈਸਟਾਂ ਨੂੰ ਪੜ੍ਹਾਉਣ" ਲਈ ਮਜਬੂਰ ਨਹੀਂ ਕੀਤਾ ਜਾਣਾ ਚਾਹੀਦਾ.
6. ਵਿਦਿਅਕ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਦਾ ਟੀਚਾ ਹਰੇਕ ਜਾਤੀ, ਲਿੰਗ, ਵਰਗ ਜਾਂ ਵਿਤਕਰੇ ਦੇ ਹੋਰ ਕਿਸਮਾਂ ਦੀ ਪਰਵਾਹ ਕੀਤੇ ਬਿਨਾਂ ਹਰੇਕ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਦੀ ਸਮਰੱਥਾ ਦਾ ਪੂਰਾ ਵਿਕਾਸ ਹੋਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ.
ZNetwork ਨੂੰ ਸਿਰਫ਼ ਇਸਦੇ ਪਾਠਕਾਂ ਦੀ ਉਦਾਰਤਾ ਦੁਆਰਾ ਫੰਡ ਕੀਤਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ।
ਦਾਨ