LINK NAAR GEARCHIVEERDE VERSIE (schoner vanwege porteerproblemen)
Lesgeven voor kritische mediageletterdheid
Paul Arenson (Kitakyushu, 2001)
JALT-conferentie, vrijdag 23 november; Kamer 21B; 13:30-13:55:00; Kort papier
De conferentieversie van dit artikel is met opzet korter dan de
online versie, omdat verwijzingen naar online bronnen het beste kunnen worden gelezen
online. Ik betwijfel of iemand graag achter de computer zit en typt
in de URLS voor de links en bronnen die ik citeer, en die zul je dus alleen maar vinden
een paar essentiële links die hier worden genoemd. Wat ik hoop te delen in dit artikel
is hoe en waarom ik gebruik maak van zogenaamde 'galternatieve media' in de
klaslokaal voor vreemde talen, met de online versie met daarin links naar
artikelen die mij daartoe hebben aangemoedigd, evenals voorbeelden van de
soort mediabronnen die ik gebruik. In dit artikel worden ook enkele van de
angsten en zorgen die ik heb ervaren tijdens het werken met dergelijk materiaal.
Met dat in gedachten, begrijp dat alstublieft als ik het over alternatieven heb
media in de klas, ik heb het ook over de gedachte die je nodig hebt
te leggen hoe je het moet gebruiken.
Anti-autoritarisme: een vroege grondgedachte
Ik ben altijd iemand geweest met activistische neigingen. Toen ik een ... was
middelbare scholier in New York City van 1967 tot 1970, een vriend met een
pasgeboren baby was gearresteerd omdat hij de militaire dienstplicht had geweigerd, en ik
debatteerde zowel met mezelf als met mijn familie – die mij steunden – of ik
zou blijven en in zijn voetsporen zou treden of zijn toevlucht zou zoeken in een derde land
zoals Canada of Zweden als Uncle Sam hem oproept om te doden voor de vrede. I
gebruik deze ironische term opzettelijk, omdat dit het dilemma van velen was
waar we destijds mee te maken kregen. Dergelijke tegenstellingen waren er in overvloed in een samenleving waar
veronderstelde waarden als compassie en vrijheid werden in de wereld gemanipuleerd
dienst van het militair-industrieel complex.
Gelukkig was mijn selectieve servicenummer zoiets als 100 en
ze belden dat jaar slechts 98 of 99 op (ze maakten gebruik van een loterij).
systeem), en dus hoefde ik ook niet in vrijwillige ballingschap te gaan
gevangengezet, en uiteindelijk ging ik lesgeven. Dat was ik natuurlijk
aangetrokken tot benaderingen zoals Silent Way (SW) en gemeenschapstaal
Leren (CLL) omdat ze beweerden, meer dan concurrerende benaderingen
de tijd om 'onafhankelijke leerlingen' te bevorderen, iets dat aansprak
voor de anti-autoritaire in mij. Natuurlijk is niets zwart-wit,
en ik weet nu dat zelfs alternatieven de zaden van dogma's met zich meedragen,
die ons kunnen verblinden in onze missie om vrij te zijn van andere dogma’s. Een
interessante anekdote die ik wil delen is dat wanneer erop wordt gedrukt
aanbevelingen over materialen en technieken voor meer gevorderde leerlingen
(een discussie waar de voorstanders van SW en CLL beiden aan leken te ontkomen
destijds) werd ik door zowel mijn SW- als CLL-mentoren verwezen naar het werk van
een andere New Yorker, Bill Bernhardt en zijn werkboek 'gJust Writing'h
Wat dit mij leert is dat ondanks onze verschillende visies en redenen
over het doen van wat wij doen, bestaat er vaak een brede consensus. Ik hoop,
daarom is wat ik te zeggen heb nuttig, ook al doen we dat niet
noodzakelijkerwijs overal mee eens. [link 1: Alternatieve benaderingen]
Mondiale problemen zijn aanvankelijk geen probleem
Ik ben sinds 1979 in Japan, en een groot deel van die tijd niet
mondiale kwesties actief in mijn onderwijs opnemen. Mijn moeite met
in het reine komen met mijn rol als autoriteitsfiguur, gezien mijn afkeer
voor autoritarisme, werd aanvankelijk op verschillende subversieve manieren uitgedrukt
binnen de nauwe grenzen van hoe ik op een relatief kleine manier Engels onderwees
traditionele klasomgeving. Om te beginnen probeerde ik bits op te nemen
en stukjes van meer ‘snellekervriendelijke’ methodologieën in mijn onderwijs,
het benadrukken – zoals velen van ons nu doen – het communicatieve boven boorwerk
een doel op zichzelf. Tot op de dag van vandaag mijd ik leerboeken waar ze niet nodig zijn
en creatieve manieren vinden om ze te gebruiken waar ik geen keus heb. Soms
Ik heb ontdekt dat mijn aanpak net zo goed heeft gewerkt als de meer traditionele
benaderingen, maar de reden hiervoor kan eenvoudigweg zijn dat, althans op zijn minst
International Education Centre (waar studenten 3-6 uur per dag komen
twee jaar lang en we hebben een aantal verschillende leraren), niemand van ons kan dat
doe zoveel schade. Hiermee bedoel ik dat velen van ons sterke,
vaak inflexibele opvattingen over wat en hoe we moeten onderwijzen, maar omdat
studenten krijgen de kans om met zoveel docenten in ons programma samen te werken, nee
één leraar of dogma heeft de neiging te domineren. Studenten zijn waarschijnlijk dankbaar
om in contact te komen met een verscheidenheid aan persoonlijkheden en onderwijs
stijlen, en ik beweer niet dat wat ik doe enige vorm van magie teweegbrengt. Als
iedereen deed alles op dezelfde manier, ik weet zeker dat het overdreven zou zijn.
[link 2: Waar ik les geef]
Als er enige consistentie is in de manier waarop leerlingen reageren op wat ik zeg
doen, het is dat het nooit voorspelbaar is en dezelfde activiteiten worden uitgevoerd
met vaak twee klassen met vergelijkbare vaardigheden tijdens hetzelfde semester
resulteren in gunstige recensies in de ene klasse en iets heel anders in
de andere. Dit alleen al zou iemand een pauze moeten geven om te twijfelen aan iemand die beweert:
inclusief mij, dat zij de antwoorden hebben op al uw problemen. Alles wat ik kan
doen is delen wat werkt, tenminste soms, en mijn redenen om dat te doen
Het. Ik geloof dat het meer dan wat dan ook de houding is die we in onze samenleving naar voren brengen
banen die het meeste verschil maken, en eenvoudigweg het injecteren van een nieuwe activiteit
het integreren van de dagelijkse routine blijkt zelden zo lonend te zijn
lijkt eerst. Daarom geef ik een inleiding op het grootste deel van mijn presentatie
met wat tamelijk tangentieel moet lijken. Als je kunt zien waar ik ben
vandaan komt, zal het u misschien andere oplossingen voorstellen die dat wel doen
werken net zo goed, zo niet beter, voor u. Ik pretendeer niet iets aan te bieden
oplossingen, hoewel ik hoop dat mijn standpunten over de ontoereikendheid van de mainstream
de media zullen bij velen van jullie resoneren en dat we misschien zelfs een manier zullen vinden
om voort te bouwen op onze geïsoleerde, individuele inspanningen die voor beide partijen nuttig kunnen zijn.
De wereld naar de klas brengen: een vroege reden
Hoewel het grootste deel van mijn onderwijs er tot voor kort niet over ging
mondiale kwesties op een consistente manier te behandelen, het duurde niet lang voordat ik dit doorhad
dat het waardevol kan zijn om de buitenwereld in mijn omgeving uit te nodigen
klas. Om te beginnen werd het mij op een avond opgedrongen toen a
student – een volwassene van in de dertig – deed verslag van een schijnbaar onschuldige gebeurtenis
discussie die zijn groep zojuist had gehad, waarbij hij zonder enige aarzeling nota nam van de
antipathieën van zijn klasgenoten, waaronder
ZNetwork wordt uitsluitend gefinancierd door de vrijgevigheid van zijn lezers.
Doneren