जोन बेली, MRPYC
पुनर्स्थापना अभ्यासका लागि अन्तर्राष्ट्रिय संस्थान (IIRP), Bethlehem, Pennsylvania, संयुक्त राज्य अमेरिका
विद्यालय सुरक्षा र यसलाई कसरी हासिल गर्ने भन्ने कुरा विगत दुई दशकदेखि शिक्षक र सम्बन्धित जनताको केन्द्रविन्दु बनेको छ। 80 को महामारी शहरी हिंसा देखि 90 र 21 औं शताब्दी को शुरुवात को चौंकाउने उपनगरीय स्कूल नरसंहार सम्म, स्कूल सुरक्षा को समस्या अब सबै अमेरिकीहरुको जीवन छोएको छ। हालसम्म, समाधानहरू प्रायः अपराध र दुर्व्यवहारको लागि कठोर र अझ बढी दण्डात्मक प्रतिबन्धहरूमा भर परेका छन्। यद्यपि, अनुसन्धानले देखाएको छ कि त्यस्ता दृष्टिकोणहरूको सफलता उत्कृष्टमा नगण्य र खराबमा प्रतिउत्पादक भएको छ। उदीयमान दृष्टिकोणहरू जसले बलियो सम्बन्धहरू, सकारात्मक विद्यालय संस्कृतिहरू र सम्बन्धहरूलाई हानि पुर्याउने दुव्र्यवहारमा केन्द्रित छन् बढ्दो प्रतिज्ञा देखाउँदै छन्। यद्यपि यस समस्याको समाधान जटिल हुन सक्छ र तिनीहरूको प्रभावकारिता कहिलेकाहीं अनुभवात्मक रूपमा मापन गर्न गाह्रो हुन सक्छ, लक्ष्य सधैं अपेक्षाकृत स्पष्ट छ; हिंसाको कम घटना र सुरक्षाको उच्च धारणा।
"शून्य सहिष्णुता" वाक्यांश पहिलो पटक 1980 को अन्त र 1990 को सुरुमा सार्वजनिक चेतनामा आयो। मूल रूपमा लागूपदार्थ अपराधीहरूलाई दिइने नयाँ कठोर दण्डहरू वर्णन गर्न प्रयोग गरिएको शब्द, "शून्य सहिष्णुता" को विचार सार्वजनिक नीतिका धेरै क्षेत्रमा छिटो फैलियो। (Skiba, 2000) 1990 को मध्यमा स्कूल हिंसा शिक्षाविद्हरू र राजनीतिज्ञहरूका लागि समान रूपमा एक तातो विषय बन्यो। "अपराधमा कडा हुनुहोस्" भन्ने लोकप्रिय मानसिकताबाट प्रेरित भएर, राष्ट्रपति क्लिन्टनले सन् १९९४ को बन्दुकमुक्त विद्यालय ऐनमा हस्ताक्षर गर्दा यो प्रयोगात्मक आपराधिक न्यायको विचारले विद्यालयहरूमा हाम फालेको थियो। यस नयाँ कानूनले अब यसलाई राष्ट्रिय नीति बनाएको छ जुन कुनै पनि विद्यार्थीलाई हतियारसहित पक्राउ गरिएको थियो। विद्यालयमा बन्दुक राख्नेलाई अनिवार्य एक वर्षको निष्कासन र आपराधिक न्याय प्रणालीमा पठाइनेछ। (Skiba, 1994) यो दृष्टिकोण पछि स्थानीय स्तरमा विस्तार भयो जसलाई अनिवार्य निलम्बन र निष्कासन धेरै कम गम्भीर व्यवहारहरूको विस्तृत दायरा समावेश गर्दछ। समग्रमा, विचार यो थियो कि शिक्षकहरू र उनीहरूले प्रतिनिधित्व गर्ने संस्थाहरूले विद्यार्थीहरूलाई स्पष्ट सन्देश पठाउन आवश्यक छ कि निश्चित व्यवहारहरू अब सहने छैनन् र त्यस्ता व्यवहारका लागि प्रतिबन्धहरू छिटो, अपरिहार्य र कठोर हुनेछन्। थप खेलहरू छैनन्। राम्रो लाग्छ। के यसले काम गरिरहेको छ? दुर्भाग्यवश, यो छैन। कतिपयले भनेका छन् कि यसले वास्तवमा अवस्थालाई अझ खराब बनाएको छ।
शून्य सहनशीलता अधिवक्ताहरूको सबैभन्दा सामान्य हतियार विद्यार्थी निलम्बन र निष्कासन भएको हुनाले, यी प्रतिबन्धहरू जति धेरै काममा लगाइन्छ, त्यस्ता विद्यालयहरू सुरक्षित हुनेछन् भन्ने आशा गर्न सकिन्छ। धेरै जसो स्कूलहरूले पहिले नै यस प्रकारको अनुशासन डेटा ट्र्याक गरेकोले यो धारणा अवलोकन गर्न एकदम सरल छ। दुर्भाग्यवश, यी प्रतिबन्धहरू प्राप्त गर्ने विद्यार्थीहरूको लागि मात्र एकमात्र नतिजा भविष्यमा थप र कठोर प्रतिबन्धहरू फेला परेको छ। (Skiba, 2000) यसले सुझाव दिन्छ कि यी दृष्टिकोणहरूमा अत्यधिक निर्भरताले वास्तवमा भविष्यको दुर्व्यवहारमा योगदान पुर्याउन सक्छ। अझ नराम्रो कुरा, यी प्रतिबन्धहरूको प्रयोग तल्लो सामाजिक आर्थिक स्थिति र अल्पसंख्यकहरू, विशेष गरी अफ्रिकी अमेरिकीहरूका विद्यार्थीहरू विरुद्ध महत्त्वपूर्ण पक्षपाती भएको देखाइएको छ। (स्कीबा, माइकल, र नार्डो, 2000)
शून्य सहिष्णुताको साथ धेरै वर्षको अनुभव र यसले काम नगरेको प्रमाणको बढ्दो निकाय पछि, यो अचम्मको कुरा हो कि प्रमुख राष्ट्रिय शिक्षा संगठनहरू अझै पनि शिक्षामा यसको स्थानको बारेमा या त समर्थन वा द्विविधा देखिन्छन्। (Boylan & Weiser, 2002) यी नीतिहरूको लागि अझै पनि व्यापक आधिकारिक समर्थन छ, त्यहाँ दण्डात्मक उपायहरू भन्दा बाहिर स्कूल सुरक्षाको लागि अन्य दृष्टिकोणहरू आवश्यक छ भन्ने बढ्दो भावना पनि देखिन्छ। नयाँ नीति पोजिसनहरू, जस्तै अमेरिकन एसोसिएसन अफ स्कूल एडमिनिस्ट्रेटरहरू र नेशनल एसोसिएसन अफ स्कूल साइकोलोजिस्टहरू जस्तै "विद्यालयको वातावरण" र "सकारात्मक व्यवहार समर्थनहरू" सुधार गर्ने विचारहरू। (Boylan र Weiser, 2002)
यदि शून्य-सहिष्णुता नीतिहरूको प्रभावकारिताको अनुभवजन्य परीक्षण एकदम सरल तर निरुत्साहित भएको छ भने, "विद्यालयको मौसम" र जडान जस्ता नयाँ विचारहरूको प्रभावकारिताको जाँच गर्दा जटिल तर आशाजनक छ। जहाँ शून्य-सहिष्णुता प्रायः संस्थागत नियन्त्रण र प्रतिबन्धहरूसँग सम्बन्धित थियो, यी नयाँ दृष्टिकोणहरूले पारस्परिक सम्बन्ध, सकारात्मक साम्प्रदायिक दबाब र हानिको कारण पुनर्स्थापनामा केन्द्रित छन्।
यी दृष्टिकोणहरू जाँच गर्ने अन्वेषकहरूको लागि, "जलवायु" वा "जडान" जस्ता स्वाभाविक अनाकार विचारहरू कसरी नाप्ने भन्ने निर्णय गर्न गाह्रो हुन सक्छ। धेरै जसो अध्ययनहरू यी सर्तहरूको अर्थ के हो भनेर छलफलको साथ सुरु भएको भए पनि, त्यहाँ "विद्यालयको मौसम" मा अनुशासनमा निष्पक्षताको धारणा, पारस्परिक सम्मान र सुरक्षा मुद्दाहरूमा ध्यान जस्ता कुराहरू समावेश हुने सहमति बढ्दै गएको छ। (विल्सन, 2004) त्यहाँ सामान्य सहमति पनि छ कि "कनेक्टेडनेस" मा विद्यार्थीको भावना, साथीहरू र कर्मचारीहरूप्रति प्रतिबद्धता र हेरचाह समावेश हुन्छ। (विल्सन, 2004) यी कारकहरूको मापन स्कूल र साथीहरूप्रति उनीहरूको धारणा र मनोवृत्ति नाप्नका लागि तयार गरिएका सर्वेक्षणहरूमा धेरै निर्भर छ। यी कारकहरूमा धेरै भरोसा गर्ने रणनीतिका समर्थकहरूले थप सकारात्मक वातावरण र बलियो सम्बन्ध र जडानले विद्यार्थीहरूको लागि राम्रो व्यवहार, स्वास्थ्य र अन्य नतिजाहरू निम्त्याउनेछ भनी अनुमान गर्छन्। अनुसन्धानले यस धारणालाई समर्थन गरेको छ।
सुरक्षित विद्यालयहरूको सृजनामा विद्यालयको वातावरण प्रमुख चरको रूपमा उदाइरहेको छ। निष्पक्षताको धारणा, सुरक्षाको भावना र भावनात्मक समर्थन जस्ता आयामहरू विद्यालयसँग विद्यार्थीको सन्तुष्टिसँग सकारात्मक रूपमा सम्बन्धित रहेको पाइएको छ। (Samdal, Nutbeam, Wold, & Kannas, 1998) सकारात्मक विद्यालय वातावरणको प्रभावका अन्य उपायहरूले यसलाई उच्च शैक्षिक उपलब्धिको भविष्यवाणी गरेको छ। (Bulach, Malone, र Castleman, 1995) जलवायु एक्लै सुरक्षा वा हिंसाको भविष्यवाणी हो कि सम्बन्ध अस्पष्ट छ। (विल्सन, 2004)
जडान सुरक्षाको धेरै बलियो भविष्यवाणी गर्ने पाइयो। अध्ययनहरूले हिंसा र आक्रामकताको कम जोखिमको उच्च भविष्यवाणी गर्ने जडानको स्तर फेला पारेको छ। (विल्सन, 2004) साथै, जडानले पनि स्वास्थ्य कारकहरूमा शक्तिशाली प्रभाव पारेको देखिन्छ। किशोर स्वास्थ्यको राम्रोसँग सार्वजनिक गरिएको लामो समयदेखिको अध्ययनको तथ्याङ्कले देखाउँछ कि उच्च स्तरको जडान लागुऔषध, मदिरा र चुरोटको कम प्रयोगका साथै राम्रो शैक्षिक प्रदर्शन र अतिरिक्त क्रियाकलापहरूमा सहभागितासँग सम्बन्धित थियो। (Bonny, Britto, Klosterman, Hornung, & Slap) यद्यपि कारण जडानहरू स्वीकार्य रूपमा अस्पष्ट छन्, भविष्यको अध्ययनले यस्तो सम्भावित शक्तिशाली कारकमा ध्यान केन्द्रित गर्न जारी राख्न राम्रो गर्नेछ।
अनुसन्धानको अन्तिम क्षेत्रले संस्थागत मामिलाहरूको सट्टा मुख्य रूपमा सम्बन्धगत रूपमा दुर्व्यवहार र द्वन्द्वको प्रतिक्रियाहरूमा केन्द्रित छ। "पुनर्स्थापना न्याय" ले कुनै पनि अपराध वा घटनामा मुख्य सरोकारवालाहरूलाई पीडित, अपराधी र परिवार र साथीभाइको रूपमा सङ्केत गरेर यो दृष्टिकोणलाई थप परिष्कृत गरेको छ। (McCold & Wachtel, 2002) McCold र Wachtel ले यो पनि फेला पारे कि यी तीन सरोकारवालाहरू मध्ये धेरैलाई एकअर्कासँग प्रत्यक्ष संलग्न हुन दिने प्रक्रियाहरूमा समावेश गरिएको थियो, प्रक्रिया जति धेरै सन्तोषजनक र निष्पक्ष भएको महसुस भयो। सन्तुष्टि र निष्पक्षताको स्तर परम्परागत न्याय प्रक्रियाहरू भन्दा बढि बढ्छ किनभने यी सरोकारवालाहरू बीचको अन्तरक्रिया कम मध्यस्थता र अधिक प्रत्यक्ष हुन्छ। (McCold, 2003) यद्यपि यस अध्ययनले प्रायः आपराधिक न्याय समावेश गरेको छ र स्कूल डेटा होइन, निष्कर्षहरूले स्कूल जडान र जलवायु अनुसन्धानको सामान्य धारणाहरूलाई समर्थन गर्दछ। यसले अपराध वा दुव्र्यवहार गर्नेहरूलाई बहिष्कार र अलग गर्ने अनुमानित प्रभावकारितामा प्रत्यक्ष आक्रमण पनि गर्दछ। सामुदायिक सेवा फाउन्डेशनको दक्षिणपूर्वी पेन्सिलभेनियामा प्रयोगात्मक वैकल्पिक विद्यालयहरू यी सिद्धान्तहरूमा पूर्ण रूपमा काम गर्छन् र यसलाई "पुनर्स्थापना मिलियस" भनिन्छ। ३ महिनाभन्दा बढी समयदेखि यस्तो वातावरणमा डुबेका युवाहरूमा पुन: अपमान हुने सम्भावना निकै कम देखिएको छ र यसले समाजवादी मनोवृत्ति र आत्मसम्मानमा पनि वृद्धि भएको देखाएको छ। (McCold, 3) अन्य अध्ययनहरूले विद्यार्थीहरूलाई साथीहरूसँग द्वन्द्वको लागि सहकारी दृष्टिकोण जस्ता सीपहरू सिकाउने आशाजनक कार्यक्रमहरूको जाँच गरिरहेका छन्। (रोबर्ट्स, व्हाइट, र येओमान्स, 2002)
विद्यालय सुरक्षा र हिंसाका दृष्टिकोणहरू जुन जलवायु, जडान र सम्बन्धहरूमा निर्भर हुन्छन् स्पष्ट रूपमा वाचा राख्छन्। थोरैले तर्क गर्नेछन् कि ती चीजहरू आफैंमा राम्रो र स्वस्थ छैनन्। तिनीहरूलाई व्यापक रूपमा स्वीकृत शून्य-सहिष्णुता नीतिहरूको प्रतिस्थापनको रूपमा हेर्न सकिन्छ कि भनेर, भविष्य अनिश्चित छ। यस क्षेत्रमा अनुसन्धानको लागि अर्को चरणले यी नयाँ दृष्टिकोणहरू र घटाइएको विद्यालय हिंसाबीच स्पष्ट कारणात्मक जडानहरू स्थापना गर्नेछ। यो प्रयास सर्तहरू स्पष्ट रूपमा परिभाषित गर्न र दृष्टिकोणहरू परिष्कृत गर्ने समर्थकहरूको क्षमतामा बाँच्न वा मर्न सक्छ। शून्य सहिष्णुता आफ्नो मिशनमा असफल भएको देखिन्छ, यो आफ्नो बयान र कार्यान्वयन मा आकर्षक सरल छ। संस्थागत वातावरण र सम्बन्धहरू जस्ता अधिक समग्र कारकहरूमा केन्द्रित हुने कुनै पनि दृष्टिकोणले लगभग निश्चित रूपमा थप जटिलता समावेश गर्दछ। यद्यपि, सरल पाचन अवधारणाहरूमा एक दृष्टिकोण डिस्टिल गर्ने क्षमतालाई कम आँकलन गरिनु हुँदैन। खराब नतिजाको बाबजुद शैक्षिक प्रतिष्ठानले शून्य सहनशीलतामा निरन्तर निर्भरताको प्रमाण दिन्छ।
थप अनुसन्धानका लागि लिङ्कहरू:
CSF Buxmont, IIRP को प्रदर्शन कार्यक्रम द्वारा प्रशासित वैकल्पिक विद्यालयहरूमा पुनर्स्थापना अभ्यासहरूको प्रभावकारितामा औपचारिक अनुसन्धान अध्ययन। यी विद्यालयहरू पूर्णतया पुनर्स्थापना अभ्यासहरूमा सञ्चालन हुन्छन्। रिपोर्ट यहाँ हेर्नुहोस्:
http://www.realjustice.org/library/erm.html
माथिको अनुसन्धानमा फलो-अप जसले धेरै वर्ष विद्यार्थीहरूलाई ट्र्याक गर्यो
http://www.realjustice.org/library/erm2.html
तीन प्रारम्भिक पाइलट विद्यालयहरूले कसरी कार्यान्वयन गरे भन्ने लेख
http://www.iirp.org/library/ssspilots.html
धेरै धेरै विद्यालयहरूले पुनर्स्थापना अभ्यासहरू लिए पछि अद्यावधिक।
http://www.safersanerschools.org/library/sssupdate.html
विद्यालय अनुसन्धानमा पुनर्स्थापना अभ्यासहरूमा समेटिभ रिपोर्ट, भाग I:
http://www.safersanerschools.org/library/schoolresearch1.html
विद्यालय अनुसन्धान, भाग २ मा पुनर्स्थापना अभ्यासहरु मा सारांश रिपोर्ट:
http://www.safersanerschools.org/library/schoolresearch2.html
पुनर्स्थापना अभ्यासहरू के हो?
http://www.iirp.org/whatisrp.php
सन्दर्भ सूची
बोनी, ए., ब्रिट्टो, एम., क्लोस्टरम्यान, बी., होर्नुङ, आर., र स्ल्याप, जी (2005)। विद्यालय विच्छेदन: जोखिममा रहेका किशोरहरूलाई पहिचान गर्दै। बाल चिकित्सा। 20 मई, 2005 बाट पुनःप्राप्त गरियो http://scholar.google.com/url?sa=U&q=http://pediatrics.aappublications.org/cgi/content/full/106/5/1017%3Fck%3Dnck
Boylan, E.M., & Weiser, J. (2002)। प्रमुख शैक्षिक सरोकारवालाहरूको सर्वेक्षण शून्यमा
शिक्षा कानून केन्द्र।
Bulach, C.R., Malone, B., & Castleman, C. (1995)। विद्यार्थी उपलब्धिसँग सम्बन्धित चरहरूको अनुसन्धान। मध्य-पश्चिम शिक्षा अनुसन्धानकर्ता, 8(2), 23-29।
म्याकोल्ड, पी। (2003)। मध्यस्थता र सम्मेलनमा मूल्याङ्कन अनुसन्धानको सर्वेक्षण। L. Walgrave (Ed.) मा। पुनर्स्थापनात्मक न्याय (pp. 67-120)। डेभन, यूके: विलन प्रकाशन।
McCold, P. & Wachtel, T. (2002)। पुनर्स्थापना न्याय सिद्धान्त प्रमाणीकरण। E. Weitekamp र H-J मा। कर्नर (एड्स।) पुनर्स्थापित न्याय: सैद्धान्तिक आधारहरू (pp.110-142)। डेभन, यूके: विलन प्रकाशन।
रोबर्ट्स, एल., व्हाइट, जी., र येओमान्स, पी. (2004)। सिद्धान्त विकास र परियोजना जीत को मूल्याङ्कन। प्रारम्भिक जनसाधारणको जर्नल, 24(4), 460-483।
Samdal, O., Nutbeam, D., Wold, B., & Kannas, L. (1998)। विद्यालयहरू मार्फत स्वास्थ्य र शैक्षिक लक्ष्यहरू प्राप्त गर्ने - विद्यालयको वातावरणको महत्त्व र विद्यालयसँग विद्यार्थीको सन्तुष्टिको अध्ययन। स्वास्थ्य शिक्षा अनुसन्धान, 13(3), 383-397।
स्किबा, आरजे (2000)। शून्य सहिष्णुता, शून्य प्रमाण: स्कूल अनुशासनको विश्लेषण
स्किबा, आर.जे., माइकल, आर.एस., र नार्डो, ए.सी. (2000)। अनुशासनको रंग: विद्यालय सजायमा जातीय र लैङ्गिक असमानताका स्रोतहरू (नीति अनुसन्धान प्रतिवेदन नम्बर SRS1)। ब्लूमिंगटन, IN: इंडियाना शिक्षा नीति केन्द्र।
विल्सन, डी. (2004)। विद्यालयको वातावरण र जडान र आक्रामकता र पीडितसँग सम्बन्धको इन्टरफेस। जर्नल अफ स्कूल हेल्थ, ७४(7), 293-299।
ZNetwork यसको पाठकहरूको उदारता मार्फत मात्र वित्त पोषित छ।
दान