Kako se 2014. akademska godina bliži kraju, učitelji iz sve većeg broja javnih škola diljem Sjedinjenih Država, Kanade i Meksika razmišljaju o podučavanju barem jedne nekonvencionalne lekcije svojim učenicima i njihovim susjedstvima ove prošle godine: Kako se oduprijeti standardiziranim testovima.
Prvog svibnja u New Yorku, na primjer, profesori međunarodne srednje škole na Prospect Heightsu u New Yorku najavio da će odbiti administrirati ispit za ocjenu uspjeha engleskog jezika u New Yorku. U Seattleu, profesori u srednjoj školi Garfield također su odbili provesti okružni test ove godine - na veliko zadovoljstvo nekih nastavnika na Floridi, koji naručio dostavu pizze solidarnosti srednjoj školi. U međuvremenu, na sjeveru do Saskatchewana i na jugu do južnog Meksika, učitelji diljem Sjeverne Amerike radili su potpuno istu stvar.
Ovogodišnji otpor standardiziranom testiranju pomladio je učiteljske sindikate i izgradio mostove između učionice i šire zajednice koji su desetljećima izmicali nastavnicima i radnicima. Ovo sve češće odbijanje administriranja testova također je stvorilo mostove između nastavnika preko međunarodnih granica - odgovor, velikim dijelom, na globalizaciju standardiziranog testiranja i privatnih tvrtki za testiranje.
"To su zajednički elementi u svim našim zemljama", rekla je Miriam Sanchez, učiteljica u Meksiku i članica disidentskog sindikata Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación, poznatiji kao CNTE.
Olovke dolje
Ove godine, u Saskatchewanu, Kanada, veze uspostavljene između federacije učitelja i zajednice omogućile su pokrajini da postane prvo mjesto u Sjevernoj Americi koje je u potpunosti zabranilo standardizirano testiranje s visokim ulozima. Kampanja je započela 2013. godine, nakon što je pokrajinska vlada najavila provedbu standardiziranog testiranja. Učiteljska federacija odmah je počela dopirati do okolnih zajednica.
“Mogli smo vidjeti da dolazi”, rekao je Mike Maukeisteyn, učitelj u osnovnoj školi u Saskatchewanu. "Zato smo počeli educirati javnost o tome što je standardizirano testiranje, a sami smo educirali što bi to značilo."
Nakon ovog početnog istraživanja, federacija je svoju poruku odlučila usredotočiti na ono što je vidjelo da standardizirano testiranje čini kritičkoj misli.
"Koristi se za stvaranje radne snage, a ne za razvijanje kritičkog mišljenja kod naših učenika", rekao je Maukeistyn. “Žele da podučavamo samo radne vještine. Ovo nije podučavanje.”
Šira društvena zajednica složila se s analizom učitelja i podržala trodnevni štrajk koji je pokrenula Federacija učitelja Saskatchewana. Bio je to prvi štrajk federacije u 82-godišnjoj povijesti organizacije. Završilo je pobjednički: u travnju je ministar obrazovanja objavio da se planovi za postupno uvođenje standardiziranih testova ne napreduju, priznajući da su čak i riječi "standardizirani testovi" postale “apsolutno otrovno.”
Često se te kampanje protiv standardiziranog testiranja oslanjaju na izravne radnje poput štrajkova, koji se zauzvrat oslanjaju na njegovanje široke podrške zajednice sindikatu. Ovaj pomak unutar nastavničkih sindikata prema naglašavanju podrške zajednice, koji je Owen Davis analizirao prošlog ljeta u članak za Vođenje nenasilja, često vode manje i radikalnije skupine učitelja koji iznutra guraju sindikat. U Chicagu je, na primjer, Klub redovnih prosvjetnih radnika, poznat kao CORE, nastao 2008. iz Sindikata učitelja Chicaga. Dvije godine kasnije, kada je ovaj klub osvojio predsjedništvo, potaknuo je uniju da bude demokratičnija i više ukorijenjena u zajednice. Ova promjena se isplatila 2012. kada je Sindikat učitelja Chicaga stupio u dvotjedni štrajk. Uspjeli su održati svoj protestni red zahvaljujući podršci na razini susjedstva, iako su konzervativni mediji pokušavali sukobiti obitelji s učiteljima.
Ovi pomaci unutar Chicago Teachers Uniona također su pomogli u jesen 2013., kada su neki učitelji počeli organizirati bojkot testa standardnog postignuća u Illinoisu. Vodstvo javnih škola u Chicagu reklo je učiteljima da će raditi na smanjenju testiranja u školama. To se, međutim, nije dogodilo, a učitelji su ubrzo saznali da će njihovi učenici morati polagati standardizirani test u veljači — iako se test učenicima neće računati za napredovanje u razredu. Jedini način da učenik izbjegne test bio je ako je roditelj napisao pismo u kojem isključuje svoje učenike iz testa.
“Činilo se kao šamar”, rekla je Anne Carlson, učiteljica specijalnog obrazovanja koja predaje četvrti, peti i šesti razred u školi Montessori Magnet. “Rečeno nam je da će test biti 'izboran', ali onda bi nam administracija došla i rekla: 'Da, izborni su, ali ćete ih dati'.”
Carlson i nekoliko drugih učitelja započeli su kampanju kako bi obavijestili svoje zajednice da roditelji imaju mogućnost isključiti svoje učenike. Kad je došlo vrijeme testiranja, 75 posto djece odustalo je - pa je Carlson u potpunosti bojkotirao provedbu testa.
"Moj ravnatelj je pitao hoću li ja provesti test", rekao je Carlson. “Ali nisam mogao čiste savjesti dati taj test. Bio sam solidaran s onim roditeljima koji su svoju djecu isključili.”
Carlson još čeka kakva će je kazna dobiti. No rekla je da je tijekom cijelog organiziranja i bojkota Carlson osjećao podršku Kluba redovnih prosvjetnih radnika unutar sindikata.
"CTU [Chicago Teachers Union] nije mogao izaći u prilog bojkota, ali CORE je pružio veliku podršku", rekao je Carlson. "Ne mogu zamisliti da ovo radim bez da nam oni čuvaju leđa."
Povezanost između učitelja i zajednice razvila se u snagu koja se uspjela oduprijeti reformama javnih škola u Chicagu.
Najdalje u otporu reformama i standardiziranom testiranju su učitelji Oaxace, čiji je regionalni ogranak nacionalnog sindikata poznat kao Odjeljak 22. Tijekom ljeta 2013. učitelji v Odjeljak 22 doveli su tisuće učitelja iz cijelog Meksika na ulice Mexico Cityja kako bi prosvjedovali protiv obrazovnih reformi, koje bi ozbiljno ograničile njihovo kolektivno pregovaranje, drastično povećale količinu standardiziranog testiranja i vezale nastavnike da plate za rezultate tih testova. Od svibnja do rujna okupirali su glavni trg u Mexico Cityju.
Učitelji od Odjeljak 22 i radikalniji od dva nacionalna sindikata, the Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación, poznati kao CNTE, sebe vide kao glavne branitelje javnog obrazovanja i godinama uživaju široku podršku zajednice. 2006., na primjer, ono što je počelo kao spor oko ugovora između državne vlade i Odjeljak 22, izbio je u pobunu diljem grada, a rezidencija grada Oaxaca okupila se kako bi podržala svoje učitelje. Pobuna je trajala osam mjeseci, prije nego što je federalna policija pozvana da uguši ustanak.
Iako su meksičke nacionalne obrazovne reforme usvojene u rujnu 2013., učitelji u Oxaci odbili su provoditi testove i otišli čak toliko daleko da su čak blokirali savezne popisivače, poslane da prebroje učenike i nastavnike, da uđu u njihove škole. "Otpor prema testiranju rezultirao je blokiranjem testiranja u južnim državama Meksika", rekla je Miriam Sanchez. "Oni rade sa svojim zajednicama na stvaranju drugih oblika vrijednosti."
Standardno, ali ne jednako
Dok mnoge zaklade i privatne ispitne tvrtke hvale standardizirane testove kao način poboljšanja javnog obrazovanja, učitelji su osporili ovaj narativ i umjesto toga istaknuli kako ti testovi doprinose geografiji rasizma i imperijalizma. U nekim slučajevima, učitelji su čak otišli toliko daleko da su ponudili alternativne planove za reformu javnog obrazovanja na način koji zapravo funkcionira za zajednice.
Tijekom bojkota ispita u Chicagu, Karen Lewis, predsjednica Sindikata učitelja Chicaga, podsjetila je grad da je pokret standardiziranog testiranja zapravo izrastao iz pokreta eugenike s početka 20. stoljeća.
"Ono što mnogi ljudi ne znaju je da korištenje standardiziranih testova ima svoje korijene u pokretu eugenike", Lewis napisao je u blogu objavljenom na web stranici CTU-a. "Gdje osnovna načela tvrde da su određene rase inferiorne u odnosu na druge biološki i intelektualno."
Učitelji su također vidjeli kako testiranje može pridonijeti nejednakosti u njihovim zajednicama, budući da su se niski rezultati testova koristili da se opravda zatvaranje škola i izostanci u školama, tijekom kojih su učitelji otpušteni i onda se moraju ponovno prijaviti za svoja radna mjesta. Ta su zatvaranja neproporcionalno utjecala na obojene zajednice, što dovodi do nestabilnosti posla i obrazovanja.
U Meksiku, učitelji su vidjeli da se isti problemi pojavljuju kao rezultat sve veće upotrebe standardiziranog testiranja u zajednicama - pogotovo jer postoji veliki jaz između sjevernih država i Mexico Cityja, gdje ljudi imaju pristup više resursa i političkih veza, i južne države, gdje je stanovništvo često siromašnije, a brojna domorodačka populacija je dugo bila meta represije i krađe resursa.
“Kako očekuju da će domorodačka djeca dobro polagati ispite kad čak ni ne govore španjolski?” upitala je Elena Lara, predstavnica Oaxace Odjeljak 22, tijekom okupacije središnjeg trga u Mexico Cityju u srpnju 2013. godine.
Kao odgovor, u studenom 2013 Odjeljak 22 predložio uspostavu obrazovnog sustava uz podršku zajednice. Nadahnut filozofijom obrazovanja koju je iznio Paulo Freire u Pedagogija potlačenih, učitelji u Oaxaci razvili su Plan za transformaciju obrazovanja u Oaxaci. Ako se provede, plan nastoji transformirati obrazovni sustav Oaxace u sustav temeljen na zajednici i predvođen zajednicom koji predstavlja raznolikost regije - plan koji je, na mnogo načina, upravo ona vrsta pravog podučavanja koju standardizirani test može' t mjeriti.