Праз некалькі тыдняў пасля ўступлення на пасаду новы прэзідэнт Мексікі Энрыке Пенья Ньета загадаў арыштаваць самага магутнага прафсаюзнага лідара краіны Эльбу Эстэр Гардзіла. Гэты крок выклікаў загалоўкі ў міжнародных газетах і быў шырока расцэнены як знак таго, што ўрад сур'ёзна настроены на барацьбу з карупцыяй. Але практычна ніхто ў Мексіцы не верыць, што гэта была сапраўдная прычына яе арышту.
Адзін толькі час наводзіць на іншую інтэрпрэтацыю. Гардзіла, прэзідэнта Нацыянальнага саюза работнікаў адукацыі (SNTE), абвінавацілі ў растраце і знялі з пасады ў канцы лютага - неўзабаве пасля таго, як Кангрэс Мексікі канчаткова ўхваліў праграму рэформы адукацыі, якой пагарджае большасць настаўнікаў краіны.
Гардзільё быў даўнім саюзнікам вядомай карумпаванай Інстытуцыйна-рэвалюцыйнай партыі (PRI), партыі не толькі Пенья Ньета, але і апальнага былога прэзідэнта Мексікі Карласа Салінаса дэ Гортары, які навязаў ёй прэзідэнта саюза ў 1989 годзе пасля таго, як прымусіў яе папярэднік у адстаўку. Нягледзячы на тое, што Гардзіла была вымушана выйсці з партыі некалькі гадоў таму ў выніку барацьбы за ўладу, яна заставалася адным з самых уплывовых палітыкаў у Мексіцы.
Антыдэмакратычны прафсаюзны лідар Гардзіла цалкам можа апынуцца вінаватай у прад'яўленых ёй абвінавачваннях. Але тое, што паставіла яе ў поле зроку карпаратыўнай эліты Мексікі, хутчэй за ўсё, была яе няздольнасць трымаць настаўнікаў пад кантролем, пакуль краіна прасоўваецца наперад з апошняй неаліберальнай рэформай — на гэты раз школы.
Адзін з лідэраў прагрэсіўнай апазіцыі ў SNTE, Хуан Артэга Мадрыгал, папярэдзіў, што Пенья Ньета «цалкам памыляецца, калі лічыць, што можа прымусіць замаўчаць галасы 500,000 XNUMX настаўнікаў указам», дадаўшы, што яны «не адмовяцца ад абароны дзяржаўнай адукацыі». .” Настаўнікі падмацавалі гэтыя настроі двухдзённай агульнанацыянальнай забастоўкай. Рубен Нуньес Гінес, кіраўнік прафсаюза настаўнікаў Аахакі, заявіў, што яны не дазволяць уступіць у сілу закону, які парушае дзяржаўную адукацыю і правы настаўнікаў.
З восені настаўнікі дэманструюць і бастуюць супраць прапановы PRI, якая прывязвае іх працу да стандартызаваных тэстаў і пазбаўляе голасу прафсаюза пры прыёме на працу. Але карпаратыўнае наступленне па ўсталяванні кантролю над школамі краіны было пачата задоўга да таго, як Пенья Ньета ўступіў на пасаду.
Праз некалькі месяцаў У чаканні супермэна выйшаў на экраны ЗША ў 2010 годзе, ¡De Panzazo! прэм'ера адбылася ў Мехіка. Абодва гэта фільмы, створаныя неаліберальнымі рэфарматарамі адукацыі, якія ўскладаюць адказнасць за правал сістэмы адукацыі на настаўнікаў і прафсаюзы. І іх амаль адначасовы выхад і ідэалагічнае падабенства не было выпадковым: у Мехіка, ¡De Panzazo! паказвалі не ў кінатэатры, а ў офісе Сусветнага банка на дваццаць чацвёртым паверсе. «Можна ўбачыць падабенства з дакументальным фільмам ЗША, У чаканні супермэна», - адзначалася ў артыкуле на вэб-сайце банка, асабліва «ў прапанове, што настаўніцкія саюзы нясуць значную адказнасць [за няўдачы дзяржаўных школ]».
Луіс Эрнандэс Навара, рэдактар агляднай думкі штодзённай газеты Мехіка Джорнада, таксама ўбачыў падабенства. "Абодва маюць два агульныя цэнтральныя элементы", - напісаў ён. «Яны крытыкуюць дзяржаўную адукацыю ў сваіх краінах, а іх фінансуюць і падтрымліваюць важныя людзі ў свеце бізнесу».
Сетка буйных карпарацый і банкаў распасціраецца па ўсёй Лацінскай Амерыцы, часткова фінансуючыся і кіруючыся Злучанымі Штатамі, прасоўваючы тую ж формулу: стандартызаваныя тэсты, увязваючы працоўныя месцы і аплату настаўнікаў з вынікамі іспытаў, адаптуючы навучальны план да патрэбаў працадаўцаў, пазбаўляючы ад сацыяльная крытыка. Аднак лекі не падаюць лёгка. У абедзвюх краінах узмацняецца апазіцыя з боку бацькоў і настаўнікаў. У Сіэтле настаўнікі школы Garfield High адмовіліся здаваць тэсты. У Мічаакане, у цэнтральнай частцы Мексікі, шаснаццаць настаўнікаў трапілі ў турму за тое, што яны таксама адмовіліся.
* * *
Сёння самы магутны арганізаваны супраціў ідзе з паўднёвага мексіканскага штата Аахака. Тут настаўнікі прапанавалі рэформу адукацыі, якая дае больш голасу настаўнікам, вучням і бацькам, дазваляе ім творча працаваць разам і паляпшае крытычнае мысленне. З-за палітычных змен у Аахацы яны маюць права не толькі прапаноўваць падобныя ідэі, але і рэалізоўваць іх.
Тлумачыць настаўнік Аахакі Пэдра Хаўер Торэс: «У нас дастаткова школ, хоць і не ўсе цалкам адэкватныя. Праблема ў якасьці адукацыі — тая ж праблема, што і ў Злучаных Штатах. Як мы прапануем студэнту якасную школу? Якога настаўніка мы хочам і хто гэта будзе вызначаць?»
Адказ на гэтае пытанне ёсць у настаўнікаў, але таксама ў карпаратыўнай эліты Мексікі. «У пошуках устойлівага развіцця бізнесу», справаздача аддзела разведкі брытанскага часопіса The Economist, дакументуе рост карпаратыўнага ўдзелу ў мексіканскай адукацыі. Coca-Cola і Ford пабудавалі мадэльныя школы. Televisa Foundation ладзіць семінары для настаўнікаў і адміністратараў. Прамыслоўцы за базавую адукацыю (сярод якіх харчовы гігант Bimbo) падштурхоўвае змены ў навучальных праграмах і стандартах навучання.
Безумоўна, самым уплывовым лобі карпаратыўнай рэформы адукацыі з'яўляецца Mexicanos Primero, якое падтрымліваецца найбагацейшымі карпарацыямі і прыватнымі асобамі краіны, такімі як Карлас Хэнк і Карлас Слім. Эрнандэс Навара называе гэта «ценявой арганізацыяй, якая прасоўвае інтарэсы карпаратыўнага правага крыла ў адукацыі».
Прэзідэнт Mexicanos Primero, Клаўдыё Гансалес Гуахарда, з'яўляецца сузаснавальнікам Televisa Foundation. Televisa, адна з дзвюх тэлевізійных сетак Мексікі, мела ключавое значэнне для абрання апошніх трох прэзідэнтаў. У жніўні новаабраны прэзідэнт Пенья Ньета прызначыў Гансалеса кіраўніком сваёй пераходнай групы па адукацыі. На абедзе праз месяц Гансалес сказаў яму, што «мексіканцы абралі вас, а не прафсаюз [настаўнікаў]», і заклікаў яго «пакласці канец уладзе прафсаюза ў найманні, прасоўванні па службе, аплаце працы і льготах для настаўнікаў».
Кампанія Mexicanos Primero, заснаваная ў 2005 годзе, выступае за стандартызаваныя тэсты і аплату працы настаўнікаў на аснове вынікаў тэстаў. Гэтыя прынцыпы былі ўключаны ў Альянс за якасную адукацыю (ACE), які быў заключаны ў 2008 годзе паміж Гардыльё і тагачасным прэзідэнтам саюза Фэліпэ Кальдэронам. У 2009 годзе ўрад пачаў праводзіць нацыянальны стандартызаваны тэст для студэнтаў пад назвай ENLACE. Прыхільнікі рэформы карпаратыўнай адукацыі паказваюць на дрэнныя вынікі мексіканскіх студэнтаў у PISA (Праграма міжнароднай ацэнкі студэнтаў), якую дае Арганізацыя эканамічнага супрацоўніцтва і развіцця (АЭСР), асацыяцыя заможных развітых краін. У 2009 годзе 50 працэнтаў 15-гадовых падлеткаў атрымалі адзнаку 2 або ніжэй (па шкале ад 0 да 5) па матэматыцы або прыродазнаўстве.
Аднак, на думку многіх выкладчыкаў, PISA і ENLACE не ўлічваюць кантэкст. Эрнандэс Навара кажа, што гэтыя тэсты імітуюць тэсты, прадугледжаныя законам эпохі Буша, які прадугледжвае стандартызаванае тэсціраванне ў Злучаных Штатах. "Але школы самі па сабе не могуць пераадолець сацыяльна-эканамічную няроўнасць", - кажа ён. Справаздачы Mexicanos Primero «прыдумалі крызіс, каб скласці міфы пра адукацыйную катастрофу і прадставіць мексіканскіх настаўнікаў як прывілеяваных і безадказных». Сапраўды гэтак жа даследаванне, праведзенае Сузанай Лопес Гера з Нацыянальнага педагагічнага ўніверсітэта ў Керэтара і Марсела Флорэс Чавес з Калегіі бакалаўраў у Керэтара, сцвярджае, што PISA ацэньвае «сацыяльна-эканамічны стан, а не рэальны інтэлект, розніцу ў здольнасцях чытаць і пісаць ці некаторыя іншыя веды». «Здагадка, - кажа Лопес, - заключаецца ў тым, што сацыяльных класаў не існуе, а таксама сацыяльна-эканамічнай і культурнай няроўнасці паміж развітымі і краінамі, якія развіваюцца».
«У Мексіцы існуе вялікая розніца паміж суполкамі», — кажа Торэс. «Некаторыя школы працуюць вельмі добра, таму што ў іх ёсць рэсурсы і ўвага сем'яў. Іншыя не. Гэта не апраўдвае дрэнныя ўмовы, але думаць, што вінаватыя толькі настаўнікі, проста няпраўда». Эдуарда Брава Эскеда, былы супрацоўнік Нацыянальнага інстытута фізічнай інфраструктуры школ, адзначае, што «студэнты вучацца па шэсць гадзін у дзень… там, дзе тэмпература падымаецца да 104 летам або дзе яны замярзаюць зімой». Па словах Эрнандэса Навара, больш за 26,000 223,144 з XNUMX XNUMX школ базавай адукацыі не маюць вады, а ў многіх няма спраўных ванных пакояў і асвятлення. Тым не менш, сістэма тэставання ў Мексіцы пачала прывязваць працу настаўнікаў да вынікаў тэстаў. «Калі яны не дасягаюць адукацыйных мэтаў, тады пачынаюцца звальненні», — кажа Торэс.
У «Дасягненні ў рэформе базавай адукацыі ў Мексіцы» АЭСР заклікала паставіць педагагічныя школы (так званыя «звычайныя школы») на выпрабавальны тэрмін да правядзення неабходных рэформаў, адначасова адкрываючы дзверы для прыватных школ. Ён таксама заклікаў будучага прэзідэнта Пенья Ньета звольніць настаўнікаў, чые вучні дрэнна выконваюць стандартызаваныя тэсты, і адхіліць іх ад навучання. За падобныя меры выступае таксама вашынгтонскі аналітычны цэнтр «Партнёрства за адраджэнне адукацыі ў Амерыцы», праект Міжамерыканскага дыялогу.
Аляксандра Салана з PREAL апраўдвала рэжым тэставання, сцвярджаючы, што «нават невялікі працэнт неэфектыўных настаўнікаў можа паўплываць на эканамічныя шанцы студэнтаў і нацый». Яна спасылалася на супярэчлівае даследаванне Эрыка Ханушэка з Інстытута Гувера, якое сцвярджае, што дрэнны настаўнік будзе каштаваць амерыканскаму студэнту 400,000 5 долараў за ўсё жыццё. Ханушэк, сцвярджаў Салана, «выявіў, што замена найменш эфектыўных 7-1% настаўнікаў сярэднімі настаўнікамі ў ЗША можа павялічыць гадавы тэмп росту на 150% ВУП [каля XNUMX мільярдаў долараў]». Даян Равіч з Нью-Йоркскага ўніверсітэта, аднак, паставіла пад сумнеў высновы Ханушэка: «Ёсць розніца паміж спробай паказаць, што выкладчыкі адрозніваюцца сваімі здольнасцямі, і тым, што звальненне людзей на падставе крытэрыяў, якія ніхто не падтрымлівае, прывядзе да велізарных вынікаў у рэальным свеце. »
PREAL, «самы моцны прыватны голас у галіне адукацыі ў Лацінскай Амерыцы», падтрымлівае мэты Mexicanos Primero. На ім выступіў яе дырэктар Джэф П'юір, былы супрацоўнік фонду Форда ¡De Panzazo! скрынінг. У дадатак да фінансавання Сусветнага банка PREAL атрымаў гранты ад Агенцтва ЗША па міжнародным развіцці ў памеры больш за 6 мільёнаў долараў з 2001 па 2006 год і амаль 12 мільёнаў долараў з 2007 па 2012 год.
Пур'ер кажа, што "PREAL зрабіў вельмі мала ў Мексіцы", спасылаючыся на канферэнцыю і некалькі даследаванняў. Па словах супрацоўніка USAID Рафаэля Кука, PREAL прадаставіў сродкі мясцовым партнёрскім арганізацыям у іншых краінах рэгіёну, у тым ліку Businessmen for Education у Калумбіі, Business Foundation for Educational Development у Сальвадоры і Private Sector Council for Education Assistance у Панаме.
Міжамерыканскі банк развіцця дапамог стварыць аналагічную групу, Лацінаамерыканскую сетку арганізацый грамадзянскай супольнасці ў галіне адукацыі, у якую ўваходзіць Mexicanos Primero ў Мексіцы. Праца гэтых груп грунтуецца на ўяўленні аб наяўнасці крызісу ў адукацыі, які «пераключае ўвагу з паходжання эканамічных і сацыяльна-культурных праблем на школьнае асяроддзе», сцвярджае Сусана Лопес. Адукацыя, дадае яна, «ператвараецца з права чалавека ў тавар».
Мексіканскія настаўнікі супраціўляліся гэтай ідэі і дэманстравалі некалькі месяцаў, калі ў 2008 годзе быў уведзены ACE. У лютым гэтага года тысячы настаўнікаў запоўнілі вуліцы Мехіка, пратэстуючы супраць адукацыйнай праграмы Пенья Ньета. Яны былі арганізаваны шараговым сходам Нацыянальнай каардынацыі работнікаў адукацыі (CNTE), які дзесяцігоддзямі змагаўся з лідэрамі прафсаюза настаўнікаў Мексікі, у тым ліку з Гардзіла.
CNTE нацэліўся на альянс паміж урадам, нацыянальным кіраўніцтвам іх прафсаюза і рэфарматарамі карпаратыўнай адукацыі. Яшчэ будучы прэзідэнтам SNTE, Гансалес з Gordillo і Mexicanos Primero падзяліўся платформай на канферэнцыі 2011 года пад назвай «Канкурэнтаздольнасць і адукацыя». Там Гансалес назваў забастоўкі CNTE у Мічаакане і Аахацы «злачынствам супраць моладзі». Ён назваў звычайныя школы «роем палітыкі і крыку» і запатрабаваў ад урада замяніць іх прыватнымі ўстановамі. Той восенню паліцыя забіла трох вучняў звычайнай школы Аётцынга ў Герэра пасля таго, як вучні перакрылі шашу.
* * *
Тым часам прагрэсіўны прафсаюз настаўнікаў Аахакі, Sección 22, сфармуляваў сваё ўласнае бачанне: План трансфармацыі адукацыі ў Аахацы (PTEO). План ахоплівае ўмовы для студэнтаў, ацэнку, навучанне выкладчыкаў і пытанні заробку, сярод іншага. Але самы галоўны яго прынцып - разнастайнасць. Карэннае насельніцтва Аахакі размаўляе на шаснаццаці розных мовах. «Адукацыя павінна быць заснавана на кантэксце кожнага з нашых гарадоў», — тлумачыць Транкіліна Лаварыега Круз, каардынатар Цэнтра вывучэння развіцця адукацыі ў раздзеле 22. Настаўнік «павінен бачыць культурнае багацце ў гэтых супольнасцях, у людзях якія там жывуць». Стандартны ўрок трэцяга класа па картах, напрыклад, прапануе вучню разлічыць адлегласць ад аптэкі да бальніцы. «Калі вы даяце гэтае практыкаванне дзіцяці, якое не ведае, што такое бальніца або аптэка, яно не будзе мець адукацыйнага значэння», — падкрэслівае ён. «Мы не гаворым, што ўсе веды залежаць ад кантэксту — пяцёрка застаецца пяцёркай незалежна ад таго, дзе вы жывяце. Пэўныя элементы вучэбнай праграмы ўніверсальныя, але іншыя могуць мець уласны кантэкст».
Яшчэ адзін прынцып - роўнасць. «Школы ў цэнтры горада павінны быць роўныя школам у маргіналізаваных супольнасцях», — сцвярджае Лаварыега. Каб дасягнуць гэтага, працэс PTEO фармуе калектывы, спачатку сярод настаўнікаў і іншага школьнага персаналу, а затым уключаючы бацькоў, студэнтаў і грамадскіх лідэраў. «Супольнасці павінны мець магчымасць ствараць уласны адукацыйны працэс», — тлумачыць ён. Калектыў школы вызначае выхаваўчы праект, рэалізуе яго і прыцягвае да адказнасці ўсіх.
Настаўнікі з Аахакі лічаць, што калектыўнасць і падсправаздачнасць працуюць, а стандартызаванае тэсціраванне — не. Аахака - адзіны штат, дзе такія тэсты не праводзіліся. Лаварыега абвінавачвае, што ў рэжыме тэсціравання «настаўнік дае вучню прадметы, якія той вяртае. Тэст правярае гэта. Яны ставяцца да адукацыі як да прадукту». І стаўкі высокія, бо тэсты становяцца «кропкай адліку ў працэсе, які можа прывесці да звальнення настаўніка або прывесці да страты сертыфікацыі і закрыцця школы. Яе месца займае прыватная ўстанова».
PTEO прапануе настаўнікам і студэнтам весці дзённікі і весці партфоліо сваіх работ. «Хоць мы не адмаўляемся цалкам ад звычайных тэстаў, мы таксама павінны праводзіць інтэрв'ю і апытанні», - кажа Торэс, які прадстаўляе настаўнікаў сярэдніх школ у прафсаюзным камітэце, які курыруе PTEO. «Настаўнікі і сем'і павінны сесці разам і прааналізаваць тое, што яны знаходзяць у дзённіках і партфоліо. Настаўнікі могуць пытацца адзін у аднаго: «Як вы растлумачылі пэўную ідэю?» Наколькі добра гэта спрацавала?»
Настаўнікі Аахакі мяркуюць ацэньваць настаўнікаў праз іх узаемадзеянне адзін з адным і з бацькамі. «Добры настаўнік ведае пра розныя спосабы навучання дзяцей», — кажа Хаўер Рэндон, каардынатар Дзяржаўнага інстытута народнай адукацыі Аахакі, які кіруе школамі штата. «Мы павінны даць кожнаму дзіцяці тое, што яму патрэбна, а гэта не адно і тое ж. У цэнтры ацэнкі павінна быць атрыманне інфармацыі, якая дапамагае нам змяніць і палепшыць якасць адукацыі. Праблема стандартызаванага тэсту ў тым, што ён арыентаваны на канкурэнцыю».
Сістэму навучання ў звычайных школах таксама трэба мяняць, лічаць настаўнікі. "Развіццё крытычнага патэнцыялу з'яўляецца ключавым элементам", - кажа Лаварыега. «Мы хочам, каб праграма навучання разглядала настаўніка як крыніцу сацыяльных змен, чалавека, які мае карані ў суполцы».
У Мексіцы сельскія настаўнікі гістарычна былі такімі ж грамадскімі актывістамі, як і педагогамі. Тым не менш, на працягу многіх гадоў падрыхтоўка настаўнікаў не была прафесійнай. Толькі ў 1997 годзе звычайныя школы пачалі даваць эквівалент ступені бакалаўра. «Тады сапраўды пачалася прафесіяналізацыя настаўнікаў, — кажа Торэс. «Цяпер недастаткова проста скончыць навучанне — патрэбна ступень магістра і курсы, каб быць у курсе падзей».
У Аахацы настаўніку, які скончыў звычайную школу і здаў педагагічны іспыт, гарантаванае працаўладкаванне — адзіны штат, дзе гэта абяцанне ўсё яшчэ існуе. Аднак крытыкі сцвярджаюць, што настаўнік можа перадаць сваю працу сыну ці дачцэ. «У нас усё яшчэ ёсць настаўнікі, якія навучаліся ў зусім іншым свеце», — тлумачыць Торэс. «Гэтыя настаўнікі, якія цяпер выходзяць на пэнсію, кажуць, што яны павінны мець права аддаць працу сваім дзецям. У Аахацы не так шмат працоўных месцаў, і гэтай практыкі не было б, калі б было больш магчымасцей працаўладкавання. Але гэта стварыла шмат праблем. Сёньня большасьць настаўнікаў — прафэсіяналы, але бывае, што настаўнік можа быць не вельмі добра падрыхтаваны ці не прайшоў навучаньне ў звычайнай школе».
Настаўнікі Аахакі гадамі змагаліся з дзяржаўнымі адміністрацыямі. У 2006 годзе забастоўка ў раздзеле 22 ператварылася ў фактычнае паўстанне, і нацыянальны ўрад накіраваў узброеную да зубоў паліцыю для падаўлення паўстання. Пасля гэтага левая Дэмакратычная рэвалюцыйная партыя і правая Партыя нацыянальнага дзеяння арганізавалі грувасткую кааліцыю і ўпершыню перамаглі PRI на выбарах у штат у 2010 годзе. Губернатарам стаў былы мэр горада Аахака Габіна Куэ, які карыстаўся моцнай падтрымкай раздзела 22, адкрыўшы дзверы для PTEO.
Аднак у 2012 годзе PRI вярнула сабе прэзідэнцтва ў краіне. У Мексіцы федэральны ўрад кантралюе адукацыйную палітыку і фінансаванне. "PTEO павінен быць ацэнены федэральным урадам", - кажа Рэндан. «Значная частка нашых рэсурсаў паходзіць ад іх, таму, калі мы не згодныя з іх палітыкай, усё вельмі ўскладняецца. Спадзяюся, мы зможам знайсці агульныя пункты».
«Гэта вельмі жыццяздольная прапанова», — дадае ён. «Нам яшчэ трэба над гэтым працаваць, але гэта дынамічны працэс. Мы просім настаўнікаў развіваць свае здольнасці ствараць калектывы і дапамагаць ім рэальна змяняць школу. Усё гэта патрабуе навучання. А любая змена сістэмы патрабуе грошай».
Калі Куэ ўступіў на пасаду, ён падпісаў першапачатковае пагадненне з Sección 22 аб пачатку рэалізацыі PTEO, якая пачалася ў 280 школах у маі і чэрвені мінулага года. Кожны з іх павінен быў стварыць калектыў, прааналізаваць патрэбы студэнтаў і грамадства, распрацаваць адукацыйны план.
Аднак у лютым, непасрэдна перад арыштам Гардзіла, Клаўдыё Гансалес адправіўся ў Аахаку і папярэдзіў губернатара Куэ, што ён павінен «перапыніць крадзеж адукацыі ў раздзеле 22»; ён таксама назваў настаўнікаў «тыранамі». Гэта было занадта шмат нават для дырэктара школы штата Мануэля Ітурыбарыя Баланьяса, які абвінаваціў Гансалеса ў тым, што ён прыехаў у штат, каб справакаваць бойку. Настаўнікі пікетавалі прэс-канферэнцыю Mexicanos Primero, і Гансалес уцёк назад у Мехіка.
Тым часам настаўнікі вырашаюць штодзённыя праблемы. «Я выкладаю біялогію ў Escuela Secondaria General José María Bradomin, у бедным населеным пункце на ўскрайку горада, — тлумачыць Торэс. «Каб пераканаць студэнтаў зацікавіцца, я выкарыстоўваю музыку і камп'ютар. Выходзім з класа і глядзім на лісце на дрэвах. Людзі, якія выкладаюць традыцыйным спосабам, пытаюцца, што я думаю, што я раблю. Ім патрэбны вельмі ўпарадкаваны пакой, дзе ўсе будуць на сваім месцы. Я хачу, каб мае вучні вучыліся працаваць разам».
Міграцыя з Аахакі ў Злучаныя Штаты рэзка ўзрасла за апошнія дваццаць пяць гадоў. Нягледзячы на тое, што дыскусія аб рэформе працягваецца, студэнты Аахакі па-ранейшаму пакідаюць школу кожны год і накіроўваюцца на поўнач. Рэндан каардынуе праграмы для адсочвання іх, калі яны мігруюць са сваімі бацькамі ў пошуках працы. Адзін пасылае настаўнікаў Аахакі ў Злучаныя Штаты, каб дапамагчы гэтым студэнтам. Іншы прывозіць настаўнікаў Каліфорніі і Арэгона ў Аахаку, каб лепш зразумець культуру гэтых дзяцей-мігрантаў.
Гэта больш складаная карціна, чым тая, якую прадстаўляе ¡De Panzazo! і Mexicanos Primero, прасоўваны USAID і АЭСР. «Сёння нашы выклікі вельмі складаныя, таму што мы жывем у глабалізаваным свеце», — заключае Торэс. «Мы не можам быць асобна ад гэтага. Мы не можам проста сказаць вучню: «Ты атрымаў поспех, таму што пайшоў у школу». Дзіця павінна быць падрыхтавана да жыцця. Задача для мяне заключаецца ў тым, каб даць вучням у школе інструменты, якія яны змогуць выкарыстоўваць для вырашэння сваіх жыццёвых праблем пасля таго, як яны яе пакінуць».
ZNetwork фінансуецца выключна дзякуючы шчодрасці сваіх чытачоў.
ахвяраваць