[在乔纳森·科佐尔(Jonathan Kozol)的最新著作中, 野蛮的不平等,揭露了美国学校中存在的可耻的种族隔离和不平等现象。
在研究这本书的过程中,科佐尔在过去五年里走访了 60 个州的近 11 所学校,并指出今天的种族隔离程度比 1968 年以来的任何时候都要高。他的书强烈控诉了种族隔离、资金不平等和“演习”。在为低收入学生和有色人种学生服务的学校中大力推广“杀戮”课程。科佐尔的书呼吁我们面对并纠正当今美国学校中普遍存在的可怕的不平等制度。
— 反思学校编辑]
梦想还活着吗?
对于那些在马丁·路德·金和瑟古德·马歇尔活着的年代长大的人来说,最令人沮丧的经历之一就是今天参观以他们的名字命名的公立学校,或者以其他一体化斗争的荣誉领导人的名字命名的公立学校,这些斗争产生了暂时的进展,回顾布朗大学之后的三十年,看看其中有多少学校是当代种族隔离的堡垒。更令人沮丧的是,像这样的学校不是位于种族隔离的社区,而是位于种族混合的地区,在这些地区,公立学校的融合似乎是最自然的,而且实际上需要家长或学校官员有意识的努力在这些地区,以避免通常就在他们家门口的融合选择。
例如,在西雅图的一个社区,大约一半的家庭是白人,瑟古德·马歇尔小学 95% 的学生是黑人、西班牙裔、美洲原住民或亚裔。学校的一位非裔美国老师告诉我,每天早上都会看到成群结队的白人家长和他们的孩子在学校附近的街道拐角处等待一辆巴士,将孩子们带到一所她认为入学率较低的学校。以白色为主。她没有谈到等待公共汽车送孩子去另一所公立学校的白人家庭的痛苦,而是渴望。
学校大厅的一张大海报上写着:“在瑟古德·马歇尔,梦想依然存在。”但学校作业的做法和联邦法院的判决推翻了此前促进西雅图学校融合的长期政策,使得马歇尔法官的梦想如今几乎无法实现。
“瑟古德·马歇尔一定在坟墓里翻身了,”当校长向我报告此事时,学校的一位老师告诉校长。校长认为他别无选择,只能立即拒绝老师的观察,这是可以理解的。 “不,姐姐,”他告诉老师。 “如果马歇尔大法官现在仍然在漫游,看到这所学校发生的事情,他会说‘哈利路亚’和‘阿门!’”法律学者可能会对此提出异议,但他有一所学校要办,他不能让名字或历史的讽刺破坏他以唯一被允许的方式为儿童赢得胜利的热情决心。
在两次参观学校的过程中,我有机会与多位老师交谈并在他们的教室里度过了时光。在一节课上,一位老师在墙上张贴了布朗决定的简短总结;但它位于房间的一个不起眼的角落,除了这个例外,我在大楼里找不到任何关于马歇尔反对种族隔离斗争的内容。
当我问一群五年级的男孩瑟古德·马歇尔是谁,以及他做了什么才值得有一所以他的名字命名的学校时,大多数男孩根本不知道。有人说他曾经经营过“夏令营”。另一个人说他是“一名经理”——我没有机会问他这是什么意思,或者他是如何得到这种印象的。在三个知道他曾经是一名律师的人中,只有一个人在我问了几个问题之后才回答说他“试图改变不公平的事情”——并且在犹豫了一会儿之后,“想让黑人孩子和白人孩子上同样的学校。”他说他“非常确定”这所学校没有种族隔离,因为在同一层的其他一间教室里,有两个白人孩子。
我从黑人学校老师那里听到了一些痛苦的幽默,他们是在融合运动时代长大的,后来看到它的目标被放弃,早期的胜利被逆转。 “如果你今天想在美国看到一所真正实行种族隔离的学校,首先要寻找一所以马丁·路德·金或罗莎·帕克斯命名的学校。”在圣地亚哥,有一所名叫罗莎·帕克斯的学校,其中 86% 的学生是黑人和西班牙裔,只有不到 2% 的学生是白人。在洛杉矶,有一所以金博士名字命名的学校,99%的学生是黑人和西班牙裔学生;在密尔沃基,有一所学校的学生中黑人学生也占99%。克利夫兰有一所以金博士命名的高中,学生中黑人占99%,毕业率只有38%。在费城,一所以金博士命名的高中 98% 的学生是黑人。在波士顿一所以金博士命名的中学,黑人和西班牙裔儿童占入学人数的 98%。
在纽约市,有一所小学以兰斯顿·休斯(99% 的黑人和西班牙裔)命名,一所中学以杰基·罗宾逊(96% 的黑人和西班牙裔)命名,还有一所高中以范妮·卢·哈默 (Fannie Lou Hamer) 命名,范妮·卢·哈默 (Fannie Lou Hamer) 是美国黑人中的一员。南方一体化运动的伟大英雄,其中 98% 的学生是黑人或西班牙裔。在哈莱姆区,还有一所种族隔离的瑟古德·马歇尔学校(也是 98% 的黑人和西班牙裔学生),在南布朗克斯,我认识的几十个孩子就读于一所以保罗·罗伯逊 (Paul Robeson) 命名的中学,其中不到一半的学生入学人数的百分比是白人。
纽约市也有一所著名的以马丁·路德·金命名的高中。我有机会多次参观这所学校的班级,它就像西雅图的马歇尔学校,因为它并不位于该城市严重隔离的内城区,但在这种情况下,它位于上层地区。 -中产阶级白人社区,其建造的信念或希望是,允许白人学生步行上学,而只有黑人和西班牙裔同学被要求乘坐公共汽车或火车来学校,从而吸引白人学生。学校于 1975 年开业时,距离曼哈顿林肯中心不到一个街区, 纽约时报 观察到,“这被认为是将白人、黑人和西班牙裔学生融入一个拥有该市文化瑰宝的繁荣社区的一项有希望的努力。”然而,即使从一开始,附近的家长就表现出非常不愿意让他们的孩子就读马丁·路德·金,尽管“它的黄金地段和它的名字本身就创造了最高的期望,” 时不久之后,这所学校就成为无法进入更成功学校的黑人和西班牙裔学生的目的地。如今,它已成为这个国家最明显和最有问题的象征之一,人们的期望迅速消退,遗产被严重背叛。
2000 年秋天,我第一次参观马丁·路德·金学校,校长是罗纳德·威尔斯 (Ronald Wells),他身材高大、相貌堂堂,在民权运动期间长大,致力于那个时代的价值观。并没有随着岁月的流逝而动摇。他是一位宗教人士,在基督教联合教会被按立,在我们见面的那一年,他是曼哈顿高中区唯一的黑人男校长,他告诉我,他的家族根源在南方,他的母亲来自南方夏洛特,布朗的决定在那里成功执行了很多年,公立学校的整合成为整整一代人生活的事实。
从踏入学校的那一刻起,就不得不审视历史的内心。 “我有一个梦想,”大厅后墙上挂着金博士的话,“有一天...... 。 。前奴隶的儿子和前奴隶主的儿子将能够坐在兄弟的餐桌旁。”但是,在我初次访问时,该校的学生中 54% 是非裔美国人,42% 是西班牙裔。大楼内 3.8 名学生中,只有 2,600% 是亚裔、白人或“其他”学生。
“我们过去有更多的越南和波兰学生。 。 。 ,还有一些俄罗斯移民,”校长告诉我。 “现在几乎没有了。”他说,越来越多的学生是多米尼加人,他们从哈莱姆区北部的华盛顿高地来到学校,对于一个青少年来说,要离开这个有无数隔离学校的社区,要经过很长的一段路程才能到达学校。事实证明,“busing”这个词的目的与历史上被认为是一种不受欢迎的种族融合策略的目的完全不同。这个词今天经常被嘲笑为一种不受欢迎的种族融合策略。
像马丁·路德·金这样的种族隔离学校往往是紧张、混乱、社会不幸福的地方,当学生暴力事件发生时,白人孩子的家长避开这些学校的倾向显然会增强。多年来,马丁·路德·金学院也遭遇过暴力事件,2002 年 XNUMX 月,该学院的两名学生在马丁·路德·金博士逝世周年纪念日当天,在大楼走廊发生枪击事件,成为受害者。出生。纽约市长指出了这一时机的讽刺,一些媒体提醒读者,金博士的遗产是和平之一。正如该市报纸所评论的那样,他是一个“和平之人”、“宣扬和平”、“教导和平”。很少提及金博士的“其他”重要遗产。尽管一些媒体报道暗示学校吸引白人学生的努力不成功,但没有任何头条新闻指出学校的种族隔离地位是对他那部分遗产的耻辱。
媒体讨论了一些可能减少学校暴力再次发生可能性的策略。小型学校的倡导者认为,大型学校本身教师不了解学生的“个人情况”,因此更难将武器挡在建筑物之外。 (“小型学校更安全,因为人们可以了解孩子并与他们建立关系,”他说。)学校的建筑方面也被认为是潜在的问题。一篇新闻报道称,这所学校有“许多角落和缝隙”,这可能会鼓励不当行为,而且“它的 12 扇门让人们更容易潜入”。
人们从中得到的印象是,一所较小的种族隔离和不平等的学校,如果设计得更好,也许门更少,可能是导致学校枪击事件的问题的实际解决方案。所有这些在某种程度上都是正确的。随后,学校被分成了许多小得多的学校,走廊和其他公共区域的紧张局势也因此缓解。尽管如此,在读到这些关于金发生的暴力事件的反思时,人们可能会希望其中提到了事实上的种族隔离这一事实,至少它是导致社会动荡的许多政府决定的力量之一。很多学校的青少年都是这样。
如今,几乎所有这种性质的反映都很容易被处理掉(有时我们会被告知,这就是“受害者思维”),几乎所有我们从富有同理心的社会科学家那里学到的一切,他们都研究了直接和间接的情感和心理问题。多年来种族隔离教育的影响也几乎被忽视了。当采取克服学生痛苦和控制学生绝望的策略时,很少有人考虑到集中贫困和种族隔离本身可能对这些孩子的精神造成的扭曲。在寻找合理的解决方案时,不能触及那些不能被称为潜在原因的问题。寻求较少挑衅性的解决方案或许可以让那些引导辩论的人远离有问题的地方。
在严重隔离的社区中与我交谈的高中生似乎不那么谨慎,而且更愿意调查这些有问题的地方。 “这就像我们被隐藏起来一样,”几年前我在哈莱姆区遇到的一位名叫伊莎贝尔的 15 岁女孩说道,她试图向我解释她和她的同学如何理解他们所在社区的种族隔离和种族隔离。学校。 “这就好像你被关在车库里,如果他们没有空间放某样东西,但又不确定是否应该把它扔掉,他们就会把它放在不需要再考虑的地方。 ”
我问她是否真的认为美国没有“空间”容纳她或她种族的其他孩子。 “这样想吧,”坐在她旁边的一位 16 岁女孩说道。 “如果纽约的人们有一天醒来,得知我们走了,我们只是死了,或者去了别的地方,他们会有什么感觉?”
“你觉得他们会有什么感觉?”我问。
“我想他们会松一口气,”这个非常严肃的女孩回答道。
欢迎来到“零噪音”
四年前十一月的一个寒冷的一天,在南布朗克斯,我进入了 P.S. 65,我第一次见到菠萝的小学,是在她上幼儿园的时候。她的妹妹布莱恩娜现在是这里的学生,还有我认识了好几年的大约 25 或 30 个孩子。但自从菠萝毕业后我就没有去过这栋大楼了,那一年以来发生了很大的变化。
自助餐厅实行了无声午餐,在孩子们行为不端的日子里,也引入了无声休息时间。那些天,学生们必须呆在室内,在一个被指定为“体育馆”的小房间的地板上排成一排,保持安静。学校的教师流动率仍然很高(我去的那天,Briana 的教室很混乱,因为她的老师在没有任何警告的情况下刚刚走出教学楼,要过几周才能找到另一位老师),但是走廊里很安静,我没有看到教室外面有孩子。
“所有人的成功”一词是学校内使用的脚本程序的品牌名称,它醒目地张贴在主楼梯顶部,而且我后来发现,几乎每个房间都张贴着这样的字样。整个建筑中还展示了一些行政备忘录,其措辞异常明确。张贴在校长办公室附近走廊上的一份名为《学习原则》的文件称,“真实写作是由课程和教学驱动的。”我不知道这个表情是什么意思,后来在离开学校之前又回来看了一遍。
我进入了恩迪科特先生的四年级,他是一位 30 多岁的男子,没有经过教师培训就来到了这里,他是大楼里大约 15 名教师之一,他们经过一个夏天的短期准备后被送到这所学校。 。当我在房间的一个角落里找到一个座位坐下时,老师和他年轻的助理正在开始上关于建造机场跑道的数学课。助理是她当老师的第一年——恩迪科特先生是第二年。 。 “当我们数跑道周围的边缘时,”孩子们桌子上的一张工作表说,“我们找到了周长。当我们计算跑道中的方格数量时,我们就找到了面积。 。 。 。今天我们将对所有不同的周边进行盘点。”
在老师身后的墙上,用大字写着:“作品集协议:1.你负责选择进入你的作品集的[你的]作品。 2. 随着今年你的技能变得更加复杂,你将需要修改、修改、补充,甚至可能替换你的作品集中的项目,以反映你的智力增长。房间左侧:“表现标准数学课程:M-5 问题解决和推理。 M-6 数学技能和工具。”
坐在我右边的孩子们的窃窃私语分散了我的注意力。老师对这种分心的反应是立即的:他的手臂在他面前以对角线的方式伸出并向上,他的手伸直,手指平放。年轻的副老师也这么做了。当看到老师这样做时,教室里的孩子们也都跟着做了。
“零噪音”,老师说,但事实证明这一指示是不必要的。班级和老师互相行礼的奇怪动作,原来是学校里老师受过训练使用的许多无声信号之一,孩子们也必须服从,这起到了让班级安静下来的作用。
“积极倾听!”恩迪科特先生说。 “小心!牵引梁!” ——后者的意思是“每一双眼睛都看着我。”
教室前墙上的手写文字一定是恩迪科特先生花了很长时间才抄下来的:一系列可以用来赞扬或批评学生数学作业的术语。在第四级,即四个成功级别中的最高级别,根据这份列表,孩子的“解决问题的策略”可以被描述为“系统的、完整的、高效的,而且可能是优雅的”,而学生从问题中得出结论的能力她所完成的工作堪称“富有洞察力”。 。 。 , 综合的。”在第二级,孩子得出结论的能力被描述为“逻辑上不健全”——在第一级,“不存在”。这张墙大小的表格详细列出了大约 50 个不同的熟练程度或缺乏程度的类别。
校长助理在整个课堂上一直陪伴着我,然后无论我去学校的其他地方都陪伴着我。在我访问公立学校时,有一位官员如此密切地跟踪我有点不寻常。对老师感到轻松和自信的校长通常会邀请我在没有持续监督的情况下旁听课程,并参观未经预先选择的课程。我后来意识到,同样不寻常的是,我以前见过的恩迪科特先生直到课程接近最后时刻才向我打招呼,并且实际上并没有承认我在那里,只是在我的桌子旁停下来递给我。我的周长工作表。
他是一位受过良好教育的人,后来向我谈到了他所使用的课堂管理形式,该形式是根据工业效率模型改编的——“这是课堂上的一种‘泰勒主义’,”他解释道,指的是一种课堂管理形式。 Frederick Taylor 在 1900 年代初提出的一套关于工厂员工管理的理论。 “原始功利主义”是他试图描述这些管理技术背后的精神时使用的另一个术语。然而,他的保留意见在课堂上并不明显。从他被要求做的事情来看,他确实已经成为了控制大师。这是我迄今为止访问过的少数几间教室之一,在我在那里的那段时间里,孩子们或老师几乎没有表现出任何自发的情感。
二十多年前,我曾在古巴参观过类似的课程;但在古巴的学校里,学生们被允许向我提出问题,而且带着极大的魅力和好奇心,老师们时不时地打断课程计划的节奏,对孩子的问题发表评论,或者插入一句可能是我的随意的话。被一个男孩或女孩爆发出的一些有趣的事情所激怒,他们对我在课堂上的存在做出了反应。我在古巴学校看到的做法在其意图上当然是灌输性的,但在其极权主义有效性方面却无法与恩迪科特先生的方法相媲美。
当有人对同桌的另一个孩子低声说话时,老师再次行了“零噪音”礼。 “两分钟后,你将有机会与你的伴侣交谈并分享这一点。”课堂上孩子们之间的交流并没有被禁止,但有时间段,并且以我发现贴在门附近的一份备忘录中包含的表达形式正式化:“一个机会……” 。 。参与负责任的谈话。”
就连老师的表扬之词也与墙上张贴的清单一致。当孩子做出其他老师可能会称赞为“相当好”或“有趣”或“成熟”的观察时,老师说:“这是第四级建议。”
学校里的每一个认知活动似乎都有一个正式的名称:“真实写作”、“积极倾听”、“负责任的谈话”。为所有指令或行为指定一个特定名称的热衷开始让我感到不安。教师需要在课程计划中这样做是可以理解的,并且此类术语经常在教师教育和专业发展计划中使用;但在这堂课上,部分由于墙上贴满了这些物品,孩子们似乎也被要求审视自己的经历,甚至是分享想法的行为,同样是可命名的。这些形容词还有另一个奇怪的效果,那就是对每一项努力的炒作。 “真实写作”似乎比任何普通学校写作课上的孩子们可能尝试做的事情更重要。 “负责任的谈话”比仅仅有用的谈话更具有自我意识和意义。
这些命名练习以及对每种形式的智力活动施加包罗万象的控制系统消耗了大量的教学时间,但似乎是这里的精神所固有的:一种超越任何此类努力的认知排序方式。 d 以前在美国见过。此外,教师不仅以实践的具体性来命名和管理每一个智力事件;而且他还缓慢地发出指示,语速一丝不苟,这让我想起了我父亲疗养院的工作人员与阿尔茨海默氏症患者交谈的方式。
当我坐在那里时,恩迪科特先生清晰的措辞和对官方用语的严格依赖让我有点着迷,命名仪式开始让我觉得越来越奇怪。例如,甚至连讲一个小故事的行为也被赋予了一个新名称:根据墙上张贴的“标准”清单(“英语语言艺术编号 E-2”,子主题“D”)写一个故事),就是“产生一个叙述程序”。这个宾语名词虽然不适合动词,但似乎给完全平淡无奇的东西赋予了半科学的光环——“叙事程序”,与“故事”不同,似乎暗示了一些经验和技术的东西。与此同时,动词(“生产”)似乎护送写作行为从任何审美领域进入工业领域。 “制作”本质上与讲故事是不同的事情。
我还记得这次访问的另一个方面,这与我迄今为止访问过的几乎所有其他班级不同:除了坐在我旁边的一个孩子短暂的咯咯笑声,但被恩迪科特先生有效地压制住了,没有什么我在那里的时候发生了一件有点无聊的事。没有人笑。没有一个孩子对她旁边的人做鬼脸。据我所知,恩迪科特先生和他的助手都没有笑。这对于一个 8 岁孩子的班级来说无疑是不寻常的。在大多数教室里,即使是在那些可以保持高度纪律的教室里,几乎总是有某些时刻,孩子们天生的欢闹会暂时爆发,以消除“目的”的空气,缓解老师的单调。即使是老师,尽管他们可能很严格,但通常也无法抗拒微笑或一点俏皮的幽默作为回报。
我在这个班上的时候没有发生过类似的事情。当我在参观一所学校时做笔记时,班上的孩子们会用一些微小的愚蠢行为来转移自己的注意力,或者短暂地顿悟到彼此之间的温柔,或者低声观察一些他们觉得有趣的事情,比如一张傻脸。班上另一个孩子给我写了一张微笑的小圆脸,放在记事本的边缘,这样我以后就不会错过了。在我参观布朗克斯这间教室期间所写的所有 15 页中,没有一个小小的圆润的微笑。
后来我再看笔记时,我还发现,除了一个孩子胆怯地问应该写哪个“目标”之外,我找不到任何一个孩子的陈述不是由老师的提问引发的。他们被要求写的一页的第一行。我发现了一些关于孩子们从桌子移动到“中心”的笔记,以及他们为了回应老师的手势而做出的各种手势;但我没有发现任何关于任何孩子的性格特征甚至外貌特征的信息。在我旁听课堂的这段时间里,孩子们之间的差异不知何故不再那么重要了。统一的活动和老师的话语控制着我自己的经历,也许就像它们控制和削弱了孩子们的表达能力一样。
离开学校之前,我又研究了贴在走廊上的“真实写作”的定义。不管是什么,根据海报的说法,它是“由课程驱动的”。就是这样,仅此而已。它的含义或价值只能通过与另一个学校术语的交叉引用来确定,该术语以被动形式的“驱动力”附加到该术语上。真实性是这座大楼之外的某个比孩子们或他们的老师更有权威的人所说的。
一个广阔的学术产业现在已经围绕着所谓的“基于标准的改革”的要素发展起来。教育研究生院提供问责制改革课程,不是为未来的教师,而是为教育政策领域的未来领导者,这些课程通常由没有教育经验但专长于系统管理领域的人教授。
“没有强有力的证据表明额外资源与绩效提高之间存在联系。 。 。 。加强问责制将消除不平等,因为如果学生没有达到预期目标,学校现在将面临处罚。”一位聪明的年轻教育分析师在总结她在基于标准的改革的课堂上向学生传达的“意识形态上一致”的信息时表示。两年前,在马萨诸塞州一所最负盛名的大学学习。 “老师们会更加努力地工作,因为如果他们不这样做,就会产生负面影响。 。 。 。学校隔离仍然存在,但这并不能决定学生是否比其他人获得更多的机会。”
到目前为止,州和联邦教育官员已经投入了大量的时间和精力来创建响应这些信念的计划——测量系统、“干预”计划、“有效”清单中的多个项目等等——以至于当许多人对这些原则和实践的信心受到严重挑战时,这对他们来说是一种侮辱。 “我们就像坚守木筏一样,坚持那些代表我们理解的想法,”约翰·肯尼思·加尔布雷思 (John Kenneth Galbraith) 近 50 年前写道。 “理解的既得利益比任何其他财富都更值得保护。这就是为什么人们常常会表现出类似宗教热情的反应,以捍卫他们辛辛苦苦学到的东西。”
这可能在一定程度上解释了佩奇在任期最后几个月对批评其政策的人进行了如此激烈的猛烈抨击。这也可能有助于解释为什么州政府官员经常对黛博拉·迈耶等资深教育家和我提到的许多年轻教师所表达的不满如此轻率地予以驳斥,其中一些人后来出于对公共教育的不满而放弃了公共教育。国家规定的客观和机械的做法。无论年龄大小,很少有教师能够将提供“教师证明”的课程视为对他们智力的最低程度的尊重。然而,这种做法的实施被认为可以保证“产品”的一致性,却受到州和地方各级大量管理人员的坚决捍卫。
正如我们所指出的,许多城市校长对这些方法的接受度提高了,因为人员配置不稳定,而且当他们被任命到一所长期失败的学校时,他们会遇到其他紧急情况。但这些因素本身并不能解释为什么这些校长中的相当多的人不仅抓住了可以在混乱的情况下恢复礼仪的指导性做法(任何明智的管理者在真正的学习发生之前都会被迫这样做),而且还把他们支持进步思想的几乎所有方面,在大多数为郊区儿童服务的较好小学中,如果在其应用中加以缓和,这些进步思想仍然受到尊重。进步的价值观遭到拒绝,甚至经常被我遇到的一些强硬、严肃的原则所嘲笑,至少还有一个原因。尽管我这一代教育进步人士承认这一点是痛苦的,但我认为我们不能免除很大一部分责任。
为了理解这一点,可能有助于了解一些幼稚版本的进步教育的一些不幸的过度行为,这些行为被许多知识分子不加批判地看待,其中大多数是白人,之前与黑人儿童几乎没有接触过,但是他们在 1960 世纪 1970 年代末和 XNUMX 年代初进入黑人社区,相信他们的想法会被这些社区接受。时至今日,经验丰富的城市教育工作者仍然非常不高兴地回忆起那个时代的“开放教育”运动,其中“过程”和“自主性”以及有时被称为“学习的有机自发性”的东西经常被允许取代教学过程中几乎所有的元素都是连续性和顺序的。
与我在罗克斯伯里一起工作的父母当时强烈反对这一运动,当那些享有文化底蕴、均衡和成功教育的特权年轻人来到社区,谴责课程计划和任何其他行为时,他们感到不安。他们强调基本技能是“文化压迫的工具”,并且谈到“孩子的自主学习”,似乎这与成年人的认真教导是不相容的。厌恶给贫穷的黑人孩子做艰苦的工作——确实是真正的工作——是父母们沮丧地注意到的一种熟悉的态度,这些态度是在这些善意但无意识地相当居高临下的知识分子中出现的。
“他是一个漂亮的孩子。当他准备好读书时,”或者“当他感觉到自己的有机需求时”,“他会让我们知道。” 9岁的孩子不识字的父母认为这很荒谬,而且很危险。我还担心这场广为人知的运动会导致许多绝对理性的人完全拒绝进步价值观,并会被教育保守派利用,将国家的公立学校尽可能地推向相反的方向。随着 1980 世纪 XNUMX 年代中后期威廉·贝内特 (William Bennett) 等一些非常愤怒和不耐烦的教育人物的上台,我相信这些担忧被证明是有道理的。
事实上,城市地区所谓的“开放学校”(或有些人称之为“免费学校”)的数量从来都不是太多,而在郊区也不多,甚至尽管媒体对他们的关注传达了一种错误的印象,即这场运动几乎无处不在。事实上,如今无论是黑人还是白人社区,几乎都不存在这样的公立学校。即使在我的一些进步的朋友中,他们在孩子的教育中重视高度的非正式性和不受操纵的自我发现,也很少有人忽视对实质性、彻底性、完整性和连续性的需求。大多数家长认识到,孩子教育中的某些重要事情确实需要努力工作和组织良好的连续学习过程,并期望孩子的老师提供实现这一目标的框架。
尽管如此,甚至直到今天,有时仍会听到这样的论点:“中产阶级教育”(或“白人教育”,正如非常保守和以种族为中心的城市教育者有时所说的那样)本质上缺乏结构,缺乏实质内容,并且失去了严肃的意图,而更符合军事实践和“通往罗马之路”可预测性的学校教育现在成为了市中心儿童的必要解毒剂,有人认为,这些儿童在社区和家庭中缺乏纪律和秩序。我之前引用的南布朗克斯校长说:“如果你按照我告诉你的去做,按照我告诉你的方式去做,当我告诉你去做的时候,你就会做对。如果你不这样做,你就会弄错。”这种强硬的说教主义与 1960 世纪 XNUMX 年代反主流文化的浪漫口号“做你自己的事”截然相反,后者至少对开放课堂运动产生了间接影响,尽管该运动被证明是短暂的。然而,这两种情况都是极端的。在大多数有思想的教育家看来,这两种方法都不是教育儿童的明智或健康的方式。
对于美国大多数公立学校的校长和教师来说,学校系统必须在作为一类儿童的宁静神化的欣快自由和作为另一类儿童的悲伤选择的商业产品交付之间做出选择。只有在最灾难性的种族隔离环境中,学校校长才常常被迫接受这两个极端中的第二个,而且常常是因为这是上级向他们提供的唯一选择。
随着距离的拉大,这些协议被编码为这些社区儿童的行之有效的教学方法,随着越来越多的管理人员被招募来执行这些做法,越来越多的年轻教师被灌输接受他们的前提并传达他们的细节,试图将其种姓和肤色的儿童转移到取消种族隔离的环境中的逻辑相应地减弱了。如果少数族裔儿童的差异被认为如此极端,以至于需要围绕宣布他们与这个国家其他儿童的绝对独特性而建立一整套“适当”方法,那么它开始看起来不仅是明智的,甚至可能是道德上的尽可能完全地隔离他们是可以接受的,要么在他们现在就读的隔离学校中,要么在那些经济阶层和种族可能时不时盛行的学校内完全独立的轨道上。
当然,坚持为这些孩子采用独特的教育方法,使得中产阶级和中上层阶级的父母更容易永远放弃一些最初可能不得不看到他们的孩子在与他们相同的学校接受教育的倾向。黑人和西班牙裔儿童。可以理解的是,他们可能会问,为什么当他们有理由相信他们的孩子可以通过军事术语得到良好而明智的教育时,他们应该对孩子进行一系列的胡萝卜加大棒做法、奇怪的敬礼、无声信号和模仿军事术语的直接命令?激发孩子学习渴望而不是灌输温顺和恐惧的教学技巧?为什么他们的孩子不能接触艺术、音乐、历史和科学?为什么他们也要失去课间的健康锻炼呢?为什么埃里克森启蒙运动在幼儿教育中的所有优点——埃里克·埃里克森、罗伯特·科尔斯、杰罗姆·布鲁纳、弗雷德·罗杰斯和让·皮亚杰等人文主义者所认同的全部遗产——都应该被剥夺,以适应现在的情况。据称这是优先考虑弱势群体子女的策略?
“没有理由!”这些坚定战略的设计者说道。 “没有理由!”那些在对反抗教师的政治谴责中写下这些战斗口号的政府官员说道。 “没有理由!”校长受到了彻底的恐吓,因此对她满口口号的学校的学生进行劝告时说道;但明智的精神病学家和深思熟虑的父母明白,在孩子出生后 15 或 20 岁的某些时刻,总会有“借口”——也是好的借口——让孩子们抵制成人操纵的一些控制性物品,而那些向我们的孩子传递这样的信息的人,无论他们希望获得什么短期收益,都可能付出毁灭性的代价。
这种情况持续的时间越长,两条道路的分界线就越深,这些特定种族的教学法就会变得越严厉和程式化,就越难找到一个共同点,让不同种族和社会阶层的孩子能够共同生活。在我们国家的公立学校里永远不会真正见面。
有些人可能认为目前这并没有损失。那些相信通过针对一组儿童采用一种教学方法,而针对另一组儿童采用截然不同的方法可以更好地提高教育效率的人,可能会考虑我们的孩子在公立学校中的种族隔离,无论这有多么令人反感。这么说,是为了方便和简单实用。那些将自己的职业生涯投入到开发这些独特课程的人可能会向我们保证,他们手头的数据证实了向孩子们提供完全不同类型的教学费用所带来的好处,而他们认为,这些孩子拥有完全不同的类型心理和教学需求。市政和商界领袖可能更关心维护社区的公民平衡,而不是修改儿童入学模式的潜在煽动性努力,因此看到种族现状未曾动摇,他们可能不会感到悲伤。又一段岁月。受过白人教育的人相信种族融合是最终的理想,但很久以前就放弃了他们有机会实现这一目标的公立学校,他们将保留他们年轻时唱过的自由之歌的旧唱片,当他们怀念那些似乎一切皆有可能的日子时,他们可能会时不时地把它们挖出来玩一下。
但美好的东西将会失去。它不会短暂地消失,而是永久地消失。一旦这些事情成为一成不变的东西——而一代年轻人的愿望创造、偏好持有和概念形成的教育畸形就如同石头一样坚硬——它们可能会在未来几十年内无法改变。
一个多世纪前,W. E. B. 杜波依斯 (W. E. B. DuBois) 写道:“生活在一个不真实的梦想的幽灵中,这是一件很难的事情”,要知道“一些值得活下去的东西被征服了……”这一切都是苦涩的。”他称他的人民是“失望的孩子”,但黑人和西班牙裔的孩子除外,他们有办法完全退出种族隔离的学校系统,并且经常将孩子送到孩子们就读的学校。与他们的白人同事和熟人相比,我们城市学校中的大量黑人和棕色人种的孩子仍然感到失望。
少数族裔高中生与白人同龄人之间数学和阅读水平的差距不断扩大——正如教育信托基金所观察到的那样,种族之间存在着毁灭性的五年差距——这对于黑人学生进入我们的四年制高中的录取前景并不乐观。未来几年的学院和大学。
颁布新的和扩大的“有效”清单清单,无论其详细阐述的热情如何,都不会改变这一点。使用劝诫性口号,尽管有时可能很活跃,但不会改变这一点。绝望的历史修正主义将旧秩序的隔离浪漫化(这是当今许多分离主义者的共同主题)不会改变这一点。 “叙事程序的产生”当然不会改变这一点。把6岁的孩子变成考试兵并不能改变这一点。剥夺 8 岁孩子课间玩耍的时间并不会改变这一点。这些政对美国社会主流的信心和满意度。
“我去华盛顿是为了挑战低期望的软偏执,”总统在 2004 年 XNUMX 月的连任竞选中再次说道。它正在发挥作用。”这是致命的谎言之一,通过纯粹的重复,它最终被大量美国人接受,也许是对事实的粗略近似。但这不是事实,也不是对事实的无心误述。这是对黑人、棕色人种和穷人父母心痛的一种狡猾的安抚,如果不予以有力抵制和谴责,它将把我们的国家进一步引向危险的方向。
摘自《重新思考学校》2005 年秋季刊。
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