Ý tưởng rằng chính phủ không thể làm bất cứ điều gì đúng đắn đã được cánh hữu thổi phồng trong nhiều thập kỷ, đặc biệt là bởi nhà lãnh đạo vừa qua đời Milton Friedman, một cựu nhà kinh tế học tại Đại học Chicago. Ông vận động giảm thiểu các chức năng của chính phủ đến mức tối thiểu trong khi để doanh nghiệp tư nhân tham gia và chịu hoàn toàn trách nhiệm điều hành tất cả các ngành công nghiệp, chăm sóc sức khỏe, lương hưu và thậm chí cả giáo dục, những lĩnh vực mà ông coi là xã hội chủ nghĩa khi được chính phủ điều hành. Ông lập luận rằng doanh nghiệp tư nhân sử dụng những phương tiện hiệu quả nhất trong khi luôn tạo ra kết quả vượt trội.
Những ý tưởng này thường được coi là ngoài lề, nhưng đã dần dần chuyển sang vị trí trung tâm, được những người theo chủ nghĩa tự do cũng như những người bảo thủ đón nhận. George W. Bush đã thành công trong việc tư nhân hóa nhiều hoạt động liên quan đến hoạt động của quân đội Hoa Kỳ ở nước ngoài, bao gồm việc cung cấp lương thực, cơ sở hạ tầng cần thiết cho binh lính ở, sử dụng các lực lượng an ninh đặc biệt như Blackwater ở Iraq, v.v. đã tư nhân hóa An sinh xã hội nếu ông không gặp phải sự phản đối kịch liệt từ phía công chúng Mỹ.
Đóng góp của Obama cho chiến dịch tư nhân hóa chủ yếu tập trung vào giáo dục. Nhưng trước khi chúng ta có thể đánh giá tác động của nó, cần phải xem xét các hình thức tư nhân hóa khác nhau có thể có liên quan đến trường học, vì nó có thể chiếm những vị trí khác nhau trên nhiều khả năng khác nhau.
Ở một đầu của quang phổ là các trường học được tư nhân hóa hoàn toàn, tự cung cấp tài chính và tự quản lý. Nhưng nhiều trường giống như trường lai, sự kết hợp giữa trường công và trường tư. Các trường bán công, với số lượng ngày càng tăng nhanh, được tài trợ bằng tiền công (trước đây lẽ ra là của các trường công) nhưng lại được điều hành bởi tư nhân. Thông thường, chúng được điều hành bởi các công ty quốc gia vì lợi nhuận hoặc phi lợi nhuận, trái ngược với việc chỉ đơn giản là một nhóm giáo viên muốn thoát khỏi trường học truyền thống và thử nghiệm một chương trình giảng dạy thay thế.
Tương tự, về cơ bản, các trường đại học công lập hoặc trường K-12 có thể sử dụng các khóa học trực tuyến do các công ty tư nhân, vì lợi nhuận sản xuất và tất nhiên, các công ty tư nhân sản xuất sách giáo khoa.
Một ví dụ kết hợp khác là trường hợp các trường đại học công lập đã tăng mạnh học phí tại các trường đại học công lập để nguồn tài trợ chuyển từ kho bạc công sang chính sinh viên với tư cách là công dân tư nhân. Tại Đại học California ở Berkeley, sinh viên hiện nay đóng góp cho giáo dục của mình nhiều hơn cả tiểu bang. Trong những năm 1960, nhà nước chi trả phần lớn chi phí cho họ.
Một ví dụ khác là trường học do nhà nước tài trợ và điều hành nhập văn hóa doanh nghiệp từ khu vực tư nhân. Ví dụ, nhiều trường đại học công đang từ bỏ cách làm trước đây là đề bạt giảng viên vào các vị trí hành chính, chỉ trả lương cho họ cao hơn một chút so với trước đây và thay vào đó, thu hút các quản trị viên từ khu vực tư nhân và trả cho họ mức lương cắt cổ trong khi trả lương cho giảng viên bán thời gian ít hơn. một mức lương đủ sống. Một số hiệu trưởng của các trường đại học công lập hiện kiếm được hơn 1 triệu USD mỗi năm. Trong hoàn cảnh như vậy, các thể chế dân chủ của sự quản trị chung bị phá bỏ trong khi quyền lực có xu hướng tập trung ở cấp cao nhất, do đó phá hủy mọi tinh thần đoàn kết.
Một sự du nhập văn hóa khác từ khu vực tư nhân liên quan đến việc đo lường “kết quả học tập của học sinh” để đánh giá giáo viên, như thể người ta đang đếm các thiết bị được sản xuất trên dây chuyền lắp ráp của nhà máy. Tất nhiên, kết quả đánh giá sẽ phụ thuộc vào việc lựa chọn phép đo, và mặc dù còn nhiều tranh cãi, các bài kiểm tra tiêu chuẩn hiện nay là phương pháp thay thế phổ biến nhất.
Một nét văn hóa khác nữa là sự nhấn mạnh quá mức vào cạnh tranh. Học sinh không chỉ phải cạnh tranh với nhau để giành điểm, mà giáo viên còn phải cạnh tranh với nhau để giữ việc làm. Có một động lực mạnh mẽ để sa thải những giáo viên có học sinh có điểm kiểm tra thấp trong khi vẫn giữ lại và khen thưởng những giáo viên có điểm kiểm tra học sinh cao bằng mức lương “có thành tích”. Cho đến nay các công đoàn giáo viên đã phản đối mạnh mẽ hành vi này.
Nhưng với Cuộc đua lên đỉnh của Obama, ngay cả các trường cũng buộc phải cạnh tranh với nhau. Bằng cách gắn nguồn tài trợ của liên bang với việc chấp nhận các trường bán công, Obama đang thiết lập một khuôn khổ trong đó các trường công lập truyền thống phải cạnh tranh với các trường bán công mới hơn đối với học sinh, đặc biệt là đối với những học sinh sẽ nâng cao điểm kiểm tra của trường.
Cuối cùng, tư nhân hóa một phần có thể xảy ra đơn giản bằng cách đặt mục tiêu giáo dục là đào tạo riêng những lao động có tay nghề chủ yếu cho khu vực tư nhân thay vì nhấn mạnh vào sự phát triển toàn diện của sinh viên hoặc đào tạo một cá nhân có tư duy phản biện, những người sẵn sàng đảm nhận nghĩa vụ công dân trong một xã hội dân chủ. Ví dụ, City College of San Francisco, trong cuộc đấu tranh để được công nhận, đã buộc phải xóa khỏi tuyên bố sứ mệnh của mình phần đề cập đến việc giảng dạy “kỹ năng sống”, “làm giàu văn hóa” và “học tập suốt đời”. Áp lực đã đè nặng lên tất cả các cơ sở giáo dục đại học công lập trong việc chuyển sinh viên nhanh chóng để họ có thể tốt nghiệp với bằng cấp và gia nhập thị trường lao động.
Tại sao tư nhân hóa?
Về cơ bản có hai động cơ riêng biệt. Như đã đề cập trước đó, nhiều người tin rằng cạnh tranh, biểu tượng của khu vực tư nhân, là sự đảm bảo tốt nhất cho kết quả tốt nhất. Cạnh tranh buộc người tham gia phải áp dụng những phương tiện hiệu quả nhất và tối đa hóa động lực bằng cách đe dọa tiêu diệt nếu một công ty không vượt trội.
Nhưng ở mức độ thực dụng hơn và ít ý thức hệ hơn, giáo dục mang lại nguồn lợi nhuận khổng lồ khi các công ty tư nhân vì lợi nhuận được phép chuyển đến. Vì lý do này, các tổ chức giáo dục vì lợi nhuận đã mọc lên như nấm trong nhiều thập kỷ qua.
Phong trào tư nhân hóa hiện đang diễn ra mạnh mẽ do hậu quả của sự bất bình đẳng ngày càng tăng về tài sản. Với sự suy giảm của những người có thu nhập trung bình, sự giàu có đã trở nên tập trung ở phía trên. Với sự giàu có đi kèm với quyền lực. Do đó, các chủ doanh nghiệp nhận thấy việc áp đặt ý chí và giá trị của mình lên phần còn lại của xã hội dễ dàng hơn nhiều.
Cai gi đang bị đe dọa?
Không có gì ngoài nền giáo dục đích thực đang bị đe dọa. Điều đặc biệt làm suy yếu quá trình học tập là việc đưa vào văn hóa doanh nghiệp hay các lực lượng “thị trường” nhất quyết đo lường “kết quả học tập của học sinh” bằng các tiêu chuẩn “khách quan” như các bài kiểm tra tiêu chuẩn hóa; nhấn mạnh vào sự cạnh tranh nên chắc chắn có “người thắng” và “kẻ thua cuộc;” coi thường các cơ cấu dân chủ bao gồm các giáo viên; thu hẹp chương trình giảng dạy để chỉ coi trọng các kỹ năng công việc; và nghĩ rằng giáo dục chỉ có giá trị như một phương tiện để đạt được phần thưởng vật chất.
Học sinh sẽ không trở thành những người học thực sự trừ khi các em thấm nhuần lòng yêu thích học tập, nghĩa là các em coi việc học là mục đích tự thân, một tài sản không dễ đo lường được. Mọi giáo viên đều nhận thức đầy đủ rằng trong môi trường cạnh tranh, học sinh sẽ tập trung nỗ lực để đạt điểm cao chứ không phải thực sự hiểu tài liệu. Họ sẽ ghi nhớ để kiểm tra và sau đó quên mọi thứ. Họ sẽ chịu khó che giấu sự thiếu hiểu biết của mình, không đặt ra những câu hỏi mang tính phê phán chứ đừng nói đến những câu hỏi về những tài liệu mà họ không hiểu. Chúng tôi biết rằng trong những lúc tuyệt vọng, đại đa số học sinh trung học lúc này hay lúc khác sẽ gian lận, đây không phải là một trong những kỹ năng mà chúng tôi muốn các em có được.
Chúng tôi cũng biết rằng khi giáo viên được đánh giá dựa trên điểm kiểm tra tiêu chuẩn của học sinh, họ sẽ dạy để kiểm tra, trong đó mục tiêu cao nhất là có được câu trả lời “đúng”, dù có hiểu tài liệu hay không. Ở đây học sinh bị rèn luyện, đến nỗi đối với họ, trường học trở nên buồn tẻ và nhàm chán một cách đau đớn. Và ai biết được liệu những người tạo ra bài kiểm tra có tự mình xác định được câu trả lời “đúng” hay thậm chí đã hỏi một câu hỏi thích hợp hay không. Hoàn toàn không có cơ hội để nêu ra những câu hỏi quan trọng.
Điều đặc biệt tệ hại khi đánh giá giáo viên bằng điểm số của học sinh là chúng ta có rất nhiều bằng chứng chứng minh rằng thành tích của học sinh trong lớp phụ thuộc nhiều vào hoàn cảnh gia đình của họ hơn là những gì giáo viên làm.
Tri thức được theo đuổi tốt nhất dưới dạng một hoạt động hợp tác trong đó học sinh làm việc cùng nhau để tìm giải pháp cho các vấn đề và chia sẻ thông tin của họ. Chẳng hạn, những giáo viên mới sẽ làm tốt nhất khi hợp tác với một người cố vấn, người có thể chia sẻ với họ những điều họ nhận thấy là hiệu quả và không hiệu quả. Điều này sẽ không xảy ra khi giáo viên và nhà trường cạnh tranh với nhau.
Khi cuộc tìm kiếm hạt Higgs Boson, hay còn gọi là “hạt thần thánh”, được tiến hành, hai đội gồm 3000 nhà khoa học mỗi đội đã được thành lập, không phải để tạo động lực thông qua cạnh tranh mà để cung cấp sự xác nhận độc lập về kết quả của đội kia. Những người trong mỗi đội làm việc hợp tác chặt chẽ với nhau. Mặc dù có tồn tại những phần thưởng bên ngoài nhưng những người tham gia vẫn bị thúc đẩy bởi tình yêu vật lý của họ. Như một thành viên kỳ cựu đã nói với một thành viên mới: anh ấy sẽ có “thời gian của cuộc đời mình”.
Do tính chất hợp tác của nó, việc theo đuổi kiến thức không thể tách rời khỏi ý thức cộng đồng nơi mỗi người tham gia có được khả năng lắng nghe các quan điểm khác nhau, cân nhắc giá trị tương ứng của họ và tổng hợp các khía cạnh tốt nhất của mỗi quan điểm thành một tầm nhìn phức tạp hơn. . Ở đây mọi người phải có tiếng nói bình đẳng để không có sự đóng góp nào của ai có thể bị loại bỏ thường xuyên vì địa vị của một cá nhân.
Do đó, các tổ chức học tập hoạt động theo cơ cấu doanh nghiệp từ trên xuống - nơi quyền lực vũ phu liên tục lấn át sức mạnh của lập luận tốt hơn - chắc chắn sẽ làm suy yếu quá trình học tập trong lớp học. Nếu các nhà giáo dục không thực hành những gì họ giảng thì việc học tập sẽ biến thành một kiểu vâng lời và thành tích học tập trở thành một hình thức lừa dối.
Tất nhiên, những khoảnh khắc quý giá nhất trong giáo dục không thể đo lường được. Khi học sinh say mê với một cuộc thảo luận trong đó mỗi người trả lời những người khác và mỗi người đóng góp vào phản hồi của người kia, thì không thể định lượng được thành tích của mỗi học sinh, như thể mỗi đóng góp có thể tách biệt với những đóng góp khác. Và, tất nhiên, bất kỳ nỗ lực nào nhằm định lượng hiệu suất của họ sẽ chỉ làm suy yếu niềm vui tinh thần mà học sinh có được khi cộng tác với nhau trong đó mỗi người đóng một vai trò thiết yếu trong việc tạo ra kết quả phong phú hơn.
Kết luận
Có rất nhiều bằng chứng rõ ràng ủng hộ kết luận rằng văn hóa doanh nghiệp dưới mọi hình thức đều phản đối giáo dục. Và điều này thậm chí còn chưa tính đến tình trạng tham nhũng phổ biến và không thể tránh khỏi trong doanh nghiệp đã lan truyền vào giáo dục trong nhiều thập kỷ qua, nơi phúc lợi của sinh viên bị hy sinh để theo đuổi lợi nhuận. Nhưng những người ủng hộ nó, kể cả chính quyền Obama, Bill Gates, và tất cả các tổ chức giáo dục phản động, lại tỏ ra ít quan tâm đến kết luận của các nghiên cứu khoa học. Với lòng nhiệt thành cuồng nhiệt của mình, họ đã thể hiện sự sẵn sàng áp đặt văn hóa doanh nghiệp bất chấp sự phản đối của phụ huynh và giáo viên. Thiếu những lời biện minh hợp lý, họ trắng trợn sử dụng vũ lực, chẳng hạn như đóng cửa các trường học cộng đồng trước sự phản đối của các gia đình mà họ phục vụ.
Không có gì đáng ngạc nhiên khi những người quá khích này không hề quan tâm đến vai trò không thể thiếu của các trường công trong việc nuôi dưỡng học sinh trở thành những công dân sẵn sàng tham gia vào một xã hội dân chủ. Đối với họ, nền dân chủ chỉ đóng vai trò như một trở ngại khó chịu trong việc tạo ra những công nhân tuân thủ, những người sẽ noi gương các chính trị gia và cống hiến cả cuộc đời mình để phục vụ các ông chủ công ty của họ.
Lưu ý: Cuốn sách mới của Diane Ravitch, THE REIGN OF ERROR, cung cấp một phân tích xuất sắc về nhiều vấn đề được nêu ra trong bài viết này và là một cuốn sách phải đọc đối với bất kỳ ai nghiêm túc về giáo dục
Ann Robertson là Giảng viên tại Đại học Bang San Francisco và là thành viên của Hiệp hội Khoa California. Bill Leumer là thành viên của Hội Anh em Đồng đội Quốc tế, Local 853 (đã nghỉ hưu). Cả hai đều là nhà văn cho Hành động của Người lao động và có thể liên hệ tại [email được bảo vệ]
ZNetwork được tài trợ hoàn toàn thông qua sự hào phóng của độc giả.
Đóng góp