[Rethinking Schools เพิ่งตีพิมพ์ The Line Between Us: Teaching About the Border and Mexican Immigration โดย Bill Bigelow บรรณาธิการของ Rethinking Schools หนังสือเล่มนี้อิงจากหลักสูตรและการสอนที่เติบโตขึ้นจากการทัศนศึกษาของนักการศึกษาไปยังชายแดนสหรัฐฯ-เม็กซิโก ซึ่งได้รับการสนับสนุนจาก Rethinking Schools และ Global Exchange ซึ่งเป็นองค์กรสิทธิมนุษยชน ในฉบับนี้ เราได้เผยแพร่ข้อความที่ตัดตอนมาจากหนังสือเล่มนี้ นอกเหนือจากสิ่งพิมพ์ Rethinking Schools ทั้งหมดแล้ว The Line Between Us ยังสามารถซื้อได้ที่เว็บไซต์ของเรา www.rethinkingschools.orgโดยโทร 800-669-4192 หรือเขียนถึงเราที่ 1001 E. Keefe Ave., Milwaukee, WI 53212 — บรรณาธิการ]
ในบ่ายสีเทาของเดือนกุมภาพันธ์ ฉันยืนอยู่บนดินของสหรัฐฯ ถัดจาก "รั้ว" ของเสาคอนกรีตขนาดมหึมาที่กั้นระหว่างสหรัฐอเมริกาและเม็กซิโก ห่างออกไปประมาณหนึ่งร้อยหลา รั้วที่สอง ซึ่งเป็นเหล็กลูกฟูกกั้นชาวเม็กซิกันไว้ที่ชายแดน "ของพวกเขา" ไฟสนามกีฬาขนาดยักษ์ตั้งตระหง่านเหนือดินแดนที่เต็มไปด้วยฝุ่นซึ่งไม่มีมนุษย์อยู่ตรงกลาง เลยไปอีกนิด รถยนต์ก็แล่นไปตามทางหลวงติฮัวนา
หากไม่มีอุปสรรคเหล่านี้ ก็เป็นไปไม่ได้ที่จะระบุจากภูมิประเทศว่าสหรัฐฯ สิ้นสุดและเม็กซิโกเริ่มต้นที่ใด ไม่มีอะไรที่เป็นธรรมชาติเกี่ยวกับชายแดนนี้
ฉันกำลังเดินทางไปกับครู 16 คนในทัวร์สี่วัน ซึ่งเป็นความร่วมมือระหว่าง Rethinking Schools และ Global Exchange องค์กรสิทธิมนุษยชนในซานฟรานซิสโก ภารกิจของเราคือการสำรวจชีวิตที่ชายแดนและเรียนรู้ว่าโลกาภิวัตน์มีบทบาทอย่างไรในมุมนี้ของโลก — และเพื่อนำข้อมูลเชิงลึกของเรากลับมาให้นักเรียนของเรา เราอาศัยอยู่ในตัวเมือง Tijuana และไปเที่ยวแบบไปเช้าเย็นกลับเพื่อไปเรียนที่ชนชั้นแรงงาน เอจิโดส (ชุมชนที่เป็นเจ้าของร่วมกัน), ที่พักพิงของผู้อพยพ, บริเวณใกล้เคียงที่พลุกพล่าน, Maquiladoras (โรงงานประกอบของต่างประเทศ) และสถานที่เป็นพิษของโรงงานรีไซเคิลแบตเตอรี่เก่าที่ถูกเจ้าของในสหรัฐฯ ทอดทิ้ง เราได้พูดคุยกับผู้จัดงานด้านแรงงาน สิ่งแวดล้อม และผู้จัดงานสตรี ตลอดจนผู้จัดการโรงงานและเจ้าหน้าที่ตระเวนชายแดนสหรัฐฯ พิธีกรในทิฮัวนาของเราคือ Jaime Cota นักเคลื่อนไหวด้านแรงงานชาวเม็กซิกัน และ Carmela Castrejón นักเคลื่อนไหวที่เป็นศิลปิน ซึ่งเป็นทหารผ่านศึกที่มีผมหงอกแต่ร่าเริงและมีความหวังในการรณรงค์เพื่อความยุติธรรมทางสังคมนับไม่ถ้วน
เม็กซิโกจะต้องเป็นเรื่องราวความสำเร็จที่ยิ่งใหญ่ของโลกาภิวัตน์ เป็นที่จัดแสดงประโยชน์ของการค้าเสรี การลงทุนจากต่างประเทศ และการพัฒนา ประธานาธิบดีบิล คลินตันให้คำมั่นในสุนทรพจน์เมื่อปี 1993 ว่าข้อตกลงการค้าเสรีอเมริกาเหนือ (NAFTA) จะ “เป็นแรงผลักดันให้เกิดเสรีภาพและประชาธิปไตยในละตินอเมริกา” เขาคาดการณ์ว่าเมื่อยอมรับโลกาภิวัตน์ เม็กซิโกจะ "สร้างงานมากขึ้น" และชาวเม็กซิกัน "จะมีรายได้สูงขึ้น และพวกเขาจะซื้อสินค้าจากอเมริกามากขึ้น"
แต่ในการเดินทางไปติฮัวนาและชายแดนสหรัฐฯ-เม็กซิโก 2003 ครั้ง ระหว่างเดือนกุมภาพันธ์ พ.ศ. 2005 ถึงเดือนมีนาคม พ.ศ. XNUMX ฉันไม่เห็นหลักฐานใดที่แสดงถึงการคาดการณ์ที่เร่าร้อนถึงเสรีภาพ ประชาธิปไตย และความเจริญรุ่งเรืองเหล่านี้ ในเม็กซิโกเช่นเดียวกับประเทศอื่นๆ ในโลก ไม่มีความสัมพันธ์กันระหว่างการลงทุนขององค์กรหรือการค้าที่เพิ่มขึ้นและความเป็นอยู่ที่ดีทางสังคม ชายแดนเป็นสวรรค์สำหรับค่าแรงต่ำ ดึงดูดบริษัทข้ามชาติที่กำลังมองหาแรงงานราคาถูกที่ไม่ใช่สหภาพแรงงาน นอกจากนี้ยังเป็นแม่เหล็กดึงดูดผู้คนทั่วเม็กซิโกที่ไม่สามารถดำรงชีวิตอยู่บนบกหรือในอาชีพเดิมได้อีกต่อไป ที่นี่เป็นสวรรค์ของผู้ก่อมลพิษที่แผ่กิ่งก้านสาขา ซึ่งมีโคลนพิษไหลผ่านละแวกใกล้เคียง ลงสู่ลำธารและแม่น้ำ และเป็นสถานที่สำหรับเพิ่มจำนวนผู้ถูกเนรเทศจากสหรัฐอเมริกา แต่ติฮัวนายังเป็นที่ตั้งของนักเคลื่อนไหวและผู้จัดงานที่ทำงานเกี่ยวกับประเด็นความยุติธรรมต่างๆ เช่น สตรี สิ่งแวดล้อม แรงงาน ชุมชน และสิทธิในที่ดิน การปฏิบัติต่อผู้ย้ายถิ่น และอื่น ๆ อีกมากมาย. ความหวังไม่ได้ถูกขัดขวางจากสภาพความเป็นอยู่ที่ยากลำบากของผู้คน
ผลกระทบใกล้ชิดของการค้าเสรี
ตลอดการเดินทางไปชายแดน ฉันได้ฟังเรื่องราวที่เผยให้เห็นทางเลือกที่ยากลำบากที่ผู้คนเผชิญอยู่เป็นประจำ ฉันเคยฟังเรื่องราวที่สามารถเปลี่ยนให้เป็นสถานการณ์ด้นสดสำหรับนักเรียนของฉันได้เป็นพิเศษ ซึ่งเป็นสถานการณ์ที่พวกเขาสามารถทำได้ในชั้นเรียน การแสดงด้นสดเป็นการแสดงบทบาทสมมติแบบ "ภาพเล็ก" ที่มีประสิทธิภาพโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการสร้างความเป็นมนุษย์ให้กับสังคมที่เราศึกษา ในกรณีของชายแดน ฉันหวังว่าการแสดงด้นสดจะทำให้ชีวิตกลายเป็นการแสดงออกที่ยิ่งใหญ่ เช่น ลัทธิเสรีนิยมใหม่หรือการค้าเสรี การแสดงด้นสดที่ดึงมาจากชีวิตของผู้คนจริงๆ ยังสวนกลับภาพลักษณ์ของเหยื่อในโลกที่สามที่ทำอะไรไม่ถูกซึ่งพบเห็นได้ทั่วไปในวาทกรรมเกี่ยวกับความไม่เท่าเทียมกันในระดับโลก และนั่นเป็นลักษณะพิเศษของแหล่งข้อมูลการสอนที่เป็นประโยชน์มากมาย
ฉันแบ่งชั้นเรียนออกเป็น 14 กลุ่ม กลุ่มละประมาณ XNUMX คน และแจกแจงสถานการณ์ XNUMX สถานการณ์ที่ฉันเขียน (คู่รัก XNUMX-XNUMX คนสนับสนุนโดยเพื่อนร่วมงานของฉัน Sandra Childs ซึ่งได้ไปทัศนศึกษาเรื่อง Rethinking Schools/Global Exchange ไปยังชายแดนด้วย) แต่ละกลุ่มมีหน้าที่รับผิดชอบในการอ่านและตัดสินใจว่าจะแสดงการแสดงด้นสดสั้นๆ ในสถานการณ์ที่แตกต่างกันสองสถานการณ์อย่างไร นี่เป็นการประชุมทั่วไป โดยครั้งแรกมาจากการประชุมที่ฉันเข้าร่วมในองค์กรสตรี Grupo de la Mujer — Factor X ในติฮัวนา เรื่องที่สองเกิดจากเรื่องราวที่ชายคนหนึ่งเล่าให้เราฟังระหว่างรับประทานอาหารเย็นที่ที่พักพิงสำหรับผู้อพยพ Casa del Migrante (สถานการณ์ด้นสดทั้งหมดพร้อมกับคำแนะนำการสอนโดยละเอียดรวมอยู่ในนั้นด้วย เส้นแบ่งระหว่างเรา.)
ครอบครัวชาวเม็กซิกันย้ายจากทางใต้ของเม็กซิโกมาที่ติฮัวนา ในชุมชนที่พวกเขาอาศัยอยู่ก่อนหน้านี้ ทั้งพ่อและแม่ทำงานหนักมากแต่ก็ทำงานต่างกัน ชายคนนี้ทำฟาร์มเป็นส่วนใหญ่บนที่ดินเล็กๆ ของพวกเขา และบางครั้งก็จ้างตัวเองให้เจ้าของที่ดินรายใหญ่เพื่อหารายได้พิเศษเล็กน้อย ผู้หญิงคนนี้ทำอาหารทั้งหมด ทำเสื้อผ้า ดูแลเด็กๆ ดูแลบ้านเล็กๆ ของพวกเขา และบางครั้งก็ทำงานในสวนสมุนไพรที่พวกเขาเลี้ยงไว้ เพื่อความอยู่รอดในติฮัวนา ทั้งคู่ต้องทำงาน อย่างไรก็ตาม งานส่วนใหญ่ใน Maquiladoras ใน Tijuana เป็นงานสำหรับผู้หญิง เธอได้งานในโรงงานกล่องแต่เขาหางานไม่ได้ ดูเหมือนว่าเขาจะระบายความคับข้องใจกับภรรยาของเขา เธอกลับมาจากที่ทำงานและเขาก็เริ่มบงการเธอว่า “ไปชงกาแฟให้ฉันหน่อย” “เมื่อไหร่มื้อเย็นจะพร้อม” วันหนึ่งผู้หญิงคนนั้นกลับมาบ้านและหมดแรงเป็นพิเศษ เขาเริ่มสั่งเธอไปรอบๆ และเธอก็ตอบสนอง (หรืออีกทางหนึ่ง คุณอาจมีผู้หญิงจำนวนหนึ่งในสถานการณ์ที่คล้ายกันมาพบกันที่ศูนย์สตรี Tijuana ที่ Factor X และหารือเกี่ยวกับวิธีตอบสนองต่อสามีของพวกเขา)
คนงานชาวเม็กซิกันที่ไม่มีเอกสารสามคนอาศัยอยู่ในแคลิฟอร์เนียตอนใต้ มีเพียงคนเดียวเท่านั้นที่พูดภาษาอังกฤษได้ พวกเขาได้รับการว่าจ้างจากชายที่เป็นพลเมืองสหรัฐฯ ให้ช่วยย้ายเฟอร์นิเจอร์และกล่องออกจากบ้าน พวกเขาได้รับค่าจ้าง 10 ดอลลาร์ต่อชั่วโมงสำหรับค่าแรง และทำงานเกิน 50 ชั่วโมงเล็กน้อยในระหว่างวัน ในที่สุดชายคนนั้นก็มอบเงินให้พวกเขาคนละ XNUMX ดอลลาร์ เขาขอโทษและบอกว่ามันคือทั้งหมดที่เขามี “นอกจากนี้” เขาหัวเราะ “นั่นเป็นมากกว่าที่คุณเคยทำได้ในหนึ่งวันในเม็กซิโก” ผู้ชายจะตอบสนองอย่างไร?
ขณะที่นักเรียนพูดคุยกันถึงวิธีการแสดงด้นสด ฉันก็เดินไปจากกลุ่มหนึ่งไปอีกกลุ่มหนึ่ง ตอบคำถาม และแนะนำแนวทางที่เป็นไปได้เมื่อเห็นสมควร แต่ส่วนใหญ่ฉันฟังการสนทนาของนักเรียน ฉันยังอาสาที่จะเป็น “คนพิเศษ” ในการแสดงด้นสดใดๆ ก็ตาม — และมีกลุ่มสองสามกลุ่มที่รับข้อเสนอนี้จากฉัน ฉันทำให้แน่ใจว่านักเรียนรู้ว่าพวกเขาไม่จำเป็นต้องเขียนบทการแสดงด้นสดเต็มรูปแบบ พวกเขาไม่ได้เขียนบทละคร แต่พวกเขาควรรู้อย่างแน่ชัดว่าใครจะแสดงบทไหน และตัวละครของพวกเขาจะจัดการกับปัญหาที่พวกเขาต้องเผชิญอย่างไร นักเรียนบางคนออกไปที่โถงทางเดินเพื่อซ้อม
เรารวมตัวกันเป็นวงกลมขนาดใหญ่ โดยนักเรียนนั่งร่วมกับกลุ่มของตน ฉันบอกพวกเขาว่าหลังจากที่พวกเขาแสดงการแสดงด้นสด เราจะเขียนบทพูดภายในจากมุมมองของตัวละครตัวหนึ่ง พวกเขาสามารถเขียนจากตัวละครใดก็ได้ในอิมโพรฟใดๆ ก็ได้ ไม่จำเป็นต้องเป็นตัวละครที่พวกเขาแสดง ดังนั้นพวกเขาจึงควรตั้งใจฟังประโยคที่จะ "ขโมย"
การแนะนำกิจกรรมด้นสดเป็นเรื่องที่ค่อนข้างงอนเล็กน้อย ในแง่หนึ่ง หากนักเรียนไม่ใส่ใจสิ่งเหล่านี้ การแสดงด้นสดอาจส่งผลตรงกันข้ามกับสิ่งที่ฉันตั้งใจไว้ และนักเรียนอาจพลาดการนำเข้าประเด็นขัดแย้งที่ผู้อพยพย้ายถิ่นฐานและผู้อยู่อาศัยชายแดนต้องเผชิญ ในปีที่ผ่านมา ฉันเคยหยุดการแสดงด้นสดเมื่อนักเรียนทำตัวงี่เง่าจนรู้สึกถูกดูหมิ่นชีวิตที่พวกเขาแสดงออกมา ฉันส่งนักเรียนกลับไปรวมกลุ่ม บอกพวกเขาให้เอาจริงเอาจัง แล้วเราจะเริ่มต้นใหม่ ในทางกลับกัน การแสดงด้นสดไม่ใช่งานศพ นักเรียนจะต้องหัวเราะระหว่างการแสดงอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ และฉันก็ไม่อยากให้เด็กๆ รู้สึกละอายใจ
บางครั้งฉันเริ่มต้นด้วยการบอกว่าเมื่อเราหัวเราะเป็นครั้งคราว ไม่ใช่เพราะเราคิดว่าสถานการณ์ต่างๆ เป็นเรื่องตลก แต่เราไม่คุ้นเคยกับการเห็นเพื่อนร่วมงานในบทบาทของคนอื่น บางครั้งสถานการณ์การแสดงด้นสดก็น่าอึดอัดหรืออึดอัดจนการหัวเราะสามารถบรรเทาความเจ็บปวดได้
ในชั้นเรียนนี้ นักเรียนได้แสดงการแสดงด้นสดครั้งแรกด้วยความสมจริงอย่างแท้จริง เชลซีรับบทเป็นแม่ชาวเม็กซิกันที่อาศัยอยู่ในหมู่บ้านเล็กๆ ในแม่น้ำ RÃo Alamar ของติฮัวนา; เบลครับบทเป็นลูกชายของเธอ ผู้เป็นแม่ทำงานใน Maquiladora และต้องการอาศัยอยู่ในชุมชนสลัม เพื่อที่เธอจะได้ประหยัดเงินสำหรับการเดินทางไปสหรัฐอเมริกา ลูกชายเบื่อหน่ายกับชีวิตที่สกปรกแบบนี้และมีเพื่อนฝูงอยู่ใกล้ๆ ในที่ที่ยังยากจนแต่น่าอยู่กว่ามาก โคโลเนีย (บริเวณใกล้เคียง) ของ Chilpancingo. บทสนทนาของเชลซีและเบลคแสดงให้เห็นถึงความรักของแม่และลูกชาย แต่ยังสะท้อนถึงความตึงเครียดในวิสัยทัศน์ที่แตกต่างกันของพวกเขาในอนาคต
หลังจากการแสดงด้นสดแต่ละครั้ง ฉันสนับสนุนให้นักเรียนปรบมือให้กับความพยายามของเพื่อนๆ ฉันขอให้นักแสดงรักษาบุคลิกและตอบคำถามจากฉันและชั้นเรียนเกี่ยวกับข้อควรพิจารณาในการเลือกที่พวกเขาทำ ฉันยังสนับสนุนให้ผู้คนเสนอความคิดเห็นเชิงบวกด้วย แน่นอนว่าไม่มีคำตอบที่ถูกต้องในข้อใดข้อหนึ่ง และเป้าหมายไม่ใช่เพื่อค้นหาว่า "เกิดอะไรขึ้น" บ้าง แต่เพื่อให้มนุษย์ได้เผชิญหน้าต่อสิ่งที่เป็นนามธรรมของการค้าเสรี NAFTA ลัทธิเสรีนิยมใหม่ การเติบโตทางเศรษฐกิจ การลงทุนขององค์กร และนโยบายการเข้าเมืองของสหรัฐอเมริกา
หลังจากการแสดงด้นสดซึ่งใช้เวลาสองคาบเรียน ฉันขอให้นักเรียนเลือกบุคคลในสถานการณ์หนึ่งที่เราเคยแสดง และเขียนความคิดภายในของเขาหรือเธอ ซึ่งเป็นบทพูดภายใน ฉันให้เวลาพวกเขาสองสามนาทีเพื่อตัดสินใจเกี่ยวกับสถานการณ์ที่พวกเขาต้องการเขียน ฉันปิดไฟและขอให้นักเรียนเอาหัวลงบนโต๊ะและหลับตา ซึ่งเป็นพิธีกรรมที่พวกเขาคุ้นเคยเมื่อเราเริ่มเขียนงานเชิงจินตนาการหรืองานส่วนตัว ฉันกระตุ้นให้พวกเขาเล่นการแสดงนี้ในใจขณะที่พวกเขาจำได้จากชั้นเรียน ฉันหยุดประมาณ 20 วินาทีระหว่างข้อความเตือน: “ลองนึกภาพบุคคลที่ที่คุณจะเขียนจากมุมมองในหัวของคุณ . . คุณอยู่ที่ไหน ข้างนอก ข้างใน? . . . ใครอยู่ที่นั่นกับคุณ? . . . พาตัวเองเข้าไปในสถานการณ์: คุณรู้สึกอย่างไร — โกรธ กลัว ความคับข้องใจ ความหวัง ความกังวล? . . . เสียงในหัวของคุณบอกคุณว่าอะไร”
ฉันบอกพวกเขาว่าฉันกำลังจะเปิดไฟอีกครั้งและไม่อยากได้ยินคำพูดใดๆ แต่อยากเห็นคนเขียนเท่านั้น ฉันก็เขียนเหมือนกัน และช่วงเวลาเงียบๆ นี้ แม้จะเพียง 15 นาทีเท่านั้น ก็ช่วยให้นักเรียนออกจากชั้นเรียนโดยอย่างน้อยก็เริ่มต้นงานชิ้นสำคัญได้ ฉันขอให้พวกเขาทำการบ้านให้เสร็จ
นักเรียนจำนวนหนึ่งเขียนอย่างสะเทือนใจเกี่ยวกับสถานการณ์ด้นสดที่คนงานหญิง Maquiladora ถกเถียงกันว่าควรทำอย่างไรกับหัวหน้างานที่ล่วงละเมิดทางเพศพวกเขา เช่น “หมาป่าล่าเนื้อ” ตามที่นักเรียนคนหนึ่งเขียน เบลค เวเบอร์ เขียนจากตัวละครที่เขาแสดง ซึ่งไม่เห็นด้วยกับแม่เรื่องความมุ่งมั่นของเธอที่จะเก็บเงินเพื่อข้ามไปยังสหรัฐอเมริกา:
“ตั้งแต่ฉันจำได้ พ่อแม่ของฉันพูดถึงสถานที่ที่เรียกว่าสหรัฐอเมริกา พวกเขาบอกว่ามันจะมีอนาคตที่ดีกว่าสำหรับฉันและครอบครัว และเมื่อเราไปถึงที่นั่น เราจะไม่ถูกบังคับให้ควานหาอาหารและทำงานที่ไร้มนุษยธรรมอย่างน่ากลัวอีกต่อไป ตลอดช่วงวัยเด็กของฉัน เราย้ายจากเมืองหนึ่งไปอีกเมืองหนึ่ง นานที่สุดที่ฉันจำได้ว่าอยู่ในสถานที่ที่เฉพาะเจาะจงคือหนึ่งปี ฉันเบื่อที่จะย้าย ฉันเบื่อกินข้าวเที่ยงเกือบทุกวัน ฉันเบื่อกระท่อมที่พังทลายซึ่งเต็มไปด้วยแผ่นโลหะใช้แล้วและไม้ชกมวย พ่อแม่ของฉันบอกว่าสักวันหนึ่งทุกอย่างจะดีขึ้น แต่ฉันเริ่มสงสัยในสิ่งนั้น
“ทุกที่ที่ฉันเห็นความยากจนมีอยู่ พ่อแม่ของฉันพยายามเผชิญหน้ากับสิ่งต่างๆ ให้ดีขึ้น แต่ทั้งหมดนี้เป็นเพียงภาพลวงตา ใบหน้าที่ยิ้มแย้มของพวกเขาเป็นหน้ากากแห่งความสิ้นหวัง ฉันต้องการชีวิตที่ดีขึ้นสำหรับครอบครัวของฉัน ฉันอยากจะยิ้มและหมายความตามนั้นจริงๆ อเมริกาเป็นเทพนิยายที่พ่อแม่เล่าให้ฟังทุกวันตอนเข้านอน มันไม่มีอะไรนอกจากความหวังที่จะไม่มีวันเป็นจริง แต่เป็นบ้าน.. . . บ้านมีจริง ไม่ใช่สิ่งที่คุณได้ยินจากคนอื่น แต่เป็นสิ่งที่คุณสามารถเห็นได้ด้วยตาของคุณเอง แต่แม่กลับบอกว่าไม่ เลขที่!? เธอจะปฏิเสธได้อย่างไร? เธอยืนยันว่าเราควรเก็บเงินไว้ไปเที่ยวอเมริกา ว่าการมีบ้านจะทำให้เงินออมของเราช้าลง รู้ว่าฉันต้องพูดอะไรกับสิ่งนั้น? สกรูมัน สกรูสหรัฐ สกรูอนาคตหมอก ฉันต้องการที่จะปักหลักตอนนี้ ฉันอยากมีมิตรภาพที่ยืนยาว แต่แม่ของฉันบอกว่ามันเป็นเพื่ออนาคตของเรา ฉันก็เลยยอมแพ้ บางทีสักวันหนึ่งฉันจะได้เห็นสหรัฐฯ ในตำนานนี้ หรือบางทีเราอาจจะปักหลักในที่สุด อนาคตของเราไม่แน่นอน ไม่ต้องสงสัยเลย”
ในฐานะส่วนหนึ่งของการอ่านงานเขียนของนักเรียน ฉันได้แชร์บทพูดภายในของฉันด้วย (อ้างอิงจาก Lourdes Lujan ผู้จัดงานความยุติธรรมด้านสิ่งแวดล้อมที่ยังคงใช้ชีวิต ทำงาน และหวังว่าจะอยู่ในละแวกใกล้เคียงที่มีมลพิษร้ายแรงจาก Maquiladoras ในบริเวณใกล้เคียงบน Otay Mesa ใน ติฮัวนา) และบทกวีที่ว่า ทบทวนโรงเรียน บรรณาธิการ Bob Peterson เขียนหลังจากที่เราไปเยี่ยมที่พักพิงของผู้อพยพ Casa del Migrante ว่า “วันวาเลนไทน์ที่ Casa del Migrante” (ดู www.rethinkingschools.org/mexico สำหรับทั้งสองสิ่งนี้)
งานเขียนของนักเรียนเข้มข้นและจริงใจพอๆ กับงานเขียนที่พวกเขาผลิตตลอดทั้งปี ขณะที่นักเรียนอ่านออกเสียง ฉันขอให้พวกเขาจดคำถามสี่ข้อที่ฉันจะขอให้พวกเขาเขียนไว้ในเนื้อหารวมของเรา:
1. สถานการณ์/สถานการณ์ใดที่ผู้คนเขียนถึงคุณพบว่ามีผลกระทบ สะเทือนใจ และสะเทือนอารมณ์มากที่สุด
2. คุณสังเกตเห็นการต่อต้านประเภทใด?
3. เราจะพบความหวังได้ที่ไหน?
4. ส่วนใดของงานเขียนเหล่านี้ทำให้คุณนึกถึงสิ่งที่เราได้ศึกษาในปีนี้หรืออะไรก็ตามในชีวิตของคุณเอง?
เมื่อพิจารณาถึงปริศนาอันเจ็บปวดและสถานการณ์ที่ไม่เหมาะสมที่นักเรียนจะเขียนไว้ในบทพูดภายใน ฉันอยากให้พวกเขาไตร่ตรองถึงแง่มุมที่มีความหวังและกรณีที่ผู้คนยืนหยัดเพื่อตนเองหรือเพื่อกันและกัน ในการไตร่ตรองข้อความโดยรวมของเขา โจนาธานเขียนว่าเขาประทับใจกับความพยายามของผู้คนในการได้รับ "อิสรภาพ" ฉันเห็นผู้คนยืนหยัดเพื่อสิ่งที่พวกเขาคิดว่าถูกต้อง” คริสตินาชื่นชมบทพูดภายในเกี่ยวกับศิลปินหญิงที่ปฏิเสธที่จะถูกตำรวจตีฮัวนาผลักไปรอบๆ (อิงจากเรื่องจริงเกี่ยวกับ Carmela Castrejón หนึ่งในไกด์ของเราในการเดินทางไปชายแดน) “ศิลปินยืนหยัดและเรียกเขาว่าช็อตที่ไม่ลงตัวที่เขาทำ” คริสตินาเขียน เธอยังแสดงความคิดเห็นด้วยว่าการต่อต้านไม่จำเป็นต้องมองเห็นได้เสมอไป เธอตั้งข้อสังเกตว่าในบทพูดภายในเรื่องหนึ่งที่อ่านในชั้นเรียน ผู้หญิงคนหนึ่งยังคงทำงานใน Maquiladora ที่หัวหน้างานล่วงละเมิดทางเพศผู้หญิง แต่ถึงกระนั้นก็ยังคงรักษาศักดิ์ศรีของเธอไว้ — “การต่อต้านเกิดขึ้นภายใน”
ไม่น่าแปลกใจที่นักเรียนมองว่าสหรัฐอเมริกาเป็นแหล่งที่มาหลักของความหวังในบทพูดภายในของผู้คน อาเบะเขียนว่า “ดวงดาวและแถบธงชาติอเมริกันแสดงถึงความหวัง 'อเมริกา ดินแดนแห่งเสรีภาพ' ได้รับการประกาศครั้งแล้วครั้งเล่าในการเขียนของเรา ความหวังสำหรับวันพรุ่งนี้ที่ดีกว่า ชีวิตที่ดีขึ้น และคุณภาพชีวิตที่ดีขึ้น . . . จุดเริ่มต้นของความฝันเหล่านั้นเริ่มต้นด้วยคำว่าอเมริกา แต่น่าเสียดายที่หลายครั้งมักจบลงด้วยคำว่าเส้นขอบ”
ข้อสังเกตของอาเบะและนักเรียนคนอื่นๆ เกี่ยวกับสหรัฐอเมริกาในฐานะสัญญาณแห่งความหวังได้เน้นย้ำถึงปัญหาในหลักสูตรเช่นเดียวกับฉัน ในด้านหนึ่ง ข้าพเจ้าต้องการเน้นย้ำถึงสถานการณ์ที่ยากลำบากอย่างยิ่งของผู้คนที่ตัดสินใจออกจากบ้านและเดินทางไปทางเหนือที่ทรยศมากขึ้น สำหรับพวกเขา การดึงโอกาสทางเศรษฐกิจของสหรัฐฯ มาเป็นเรื่องจริงและเร่งด่วน ในทางกลับกัน ฉันไม่ต้องการให้หลักสูตรทำให้นักเรียนรู้สึกพึงพอใจ ว่าโลกที่เหลือยากจนอย่างน่าเวทนา และประเทศของเราก็เป็นยูโทเปียที่เจริญรุ่งเรือง ที่จริงแล้ว ฉันอยากให้พวกเขารับรู้ว่าพลังที่แตกสลายในเม็กซิโกกำลังสร้างความไม่มั่นคงและความไม่เท่าเทียมที่นี่ แม้ว่าจะในรูปแบบที่แตกต่างกันก็ตาม หากมีการแก้ไขความตึงเครียดนี้ ก็จะต้องอาศัยความพยายามอย่างต่อเนื่องในการวางหลักสูตรให้เป็นไปตามธรรมชาติของสังคมของเราเองและในชีวิตของนักเรียนของเรา
คำถามที่สี่ของฉันสนับสนุนให้นักเรียนเชื่อมโยงชีวิตของพวกเขากับชีวิตของชาวเม็กซิกันที่ชายแดน เจอโรม นักเรียนของฉันซึ่งมีรูปร่างเหมือนไลน์แมนนักฟุตบอล สวมหมวกเบสบอลที่ห้อยอยู่บนหัวตลอดเวลา และมีที่นั่งประจำท่ามกลาง "กีฬา" อื่นๆ ในชั้นเรียน คงเป็นเรื่องง่ายที่จะถูกมองว่าเป็นคนเหมารวมในฐานะคนที่อาจไม่คำนึงถึงหน่วยนี้ แต่ในคำถาม #4เจอโรม เขียนว่า:
“งานเขียนบางส่วนเป็นจดหมายถึงครอบครัวที่อยู่ห่างไกลและคุณไม่สามารถมองเห็นได้ ฉันจำได้ว่าตอนที่ฉันยังเด็กและฉันได้เขียนจดหมายถึงคนที่ฉันรักมาก แต่ฉันไม่รู้ว่าจะได้เจอพวกเขาอีกหรือไม่ เพราะเขาติดคุกไปแล้ว ทำไม ฉันไม่รู้. เมื่อไหร่ฉันจะได้พบเขาอีกครั้ง? ฉันไม่รู้. ฉันอายุประมาณ 12 ปีและเขียนจดหมายถึงเขา แต่เมื่อเขาออกไป เขาบอกว่าฉันเป็นคนเดียวที่ใส่ใจว่าจะเกิดอะไรขึ้นกับเขา แต่ฉันไม่เห็นเขามากนักอีกต่อไป แต่การไม่รู้ว่าจะเกิดอะไรขึ้นต่อไปคือสิ่งที่ฉันคิดว่าคนเหล่านี้ทุกคนรู้สึก”
หลังจากการแสดงด้นสดและการอ่านบทพูดภายในของพวกมัน ฉันจึงแสดงวิดีโอที่กระชับและมีประสิทธิภาพ ความตายบนชายแดนที่เป็นมิตรผลิตโดย Rachel Antell (หาได้จาก www.teachingforchange.org; เส้นแบ่งระหว่างเรา รวมถึงบทวิจารณ์ฉบับเต็มของวิดีโอ) สารคดีกล่าวถึง Operation Gatekeeper ซึ่งเป็นความคิดริเริ่มของฝ่ายบริหารของคลินตันในเดือนตุลาคมปี 1994 10 เดือนหลังจาก NAFTA มีผลบังคับใช้ เพื่อปิดพรมแดนเพิ่มเติมสำหรับผู้อพยพ วิดีโอดังกล่าวอธิบายถึงมาตรการรักษาความปลอดภัยใหม่ของรัฐบาลสหรัฐฯ โดยผู้อพยพถูกขับเข้าไปในทะเลทรายและภูเขาเพื่อค้นหาเส้นทางข้ามเข้าสู่สหรัฐอเมริกา เป็นผลให้มีผู้เสียชีวิตอีกจำนวนมาก รวมถึง Yolanda Gonzalez-MartÃnez ซึ่งมีเรื่องราวบันทึกไว้ในวิดีโอ แม้ว่าจะไม่กล่าวถึง NAFTA หรือการปฏิรูปเศรษฐกิจใดๆ ในเม็กซิโกที่ทำให้การอยู่รอดยากขึ้น แต่วิดีโอนี้ให้ภาพรวมที่เจ็บปวดของชายแดนที่มีการเสริมกำลังทหารเพิ่มมากขึ้นและผลกระทบต่อมนุษย์ นอกเหนือจากการแสดงด้นสดและบทพูดภายในแล้ว วิดีโอนี้ยังเป็นอีกความพยายามหนึ่งที่จะแทรกความเป็นมนุษย์และความเป็นปัจเจกบุคคลเข้าไปในการศึกษาเรื่องพรมแดนของเรา
เม็กซิโกในอุปมา
ถึงเวลาสรุปแล้ว สิ่งที่ฉันคาดหวังไว้คือหน่วยสี่สัปดาห์ขยายออกไปเป็นหกสัปดาห์ แต่ถึงกระนั้นฉันก็รู้ว่าฉันเหลืออะไรไว้มากมาย แต่ฉันอยากให้นักเรียนมีโอกาสรวบรวมความคิดในการเขียนเรียงความขั้นสุดท้าย ในการเริ่มต้นบทความนี้ ฉันมอบหมายให้นักเรียนวาดภาพเชิงเปรียบเทียบเกี่ยวกับสิ่งที่เราศึกษาเกี่ยวกับเม็กซิโก ปัญหาชายแดน และการย้ายถิ่นฐาน การวาดภาพเชิงเปรียบเทียบขอให้นักเรียนใช้ความเข้าใจเกี่ยวกับประเด็นปัญหาแล้วแปลงเป็นภาพ เป็นกิจกรรมก่อนการเขียนที่เป็นประโยชน์เนื่องจากส่งเสริมให้นักเรียนกลั่นกรองความรู้ของตนไปยังประเด็นสำคัญ และช่วยให้นักเรียนสร้างข้อความวิทยานิพนธ์สำหรับเรียงความของตนได้ หลายปีที่ผ่านมา ฉันชื่นชมว่าภาพวาดเชิงอภิปรัชญาช่วยให้นักเรียนที่อาจใช้วาจาน้อยหรือนักเขียนที่มีทักษะน้อยสามารถแสดงความเข้าใจอย่างลึกซึ้งในหัวข้อที่เราศึกษาได้อย่างไร (ดูตัวอย่าง “การคิดจากรูปภาพ” www.rethinkingschools.org/archive/1702/Rg172.shtml.)
ภาพวาดของนักเรียนบางภาพเป็นแบบกราฟิกที่เรียบง่าย อาเบะมีชื่อว่า “ทุกการกระทำ มีปฏิกิริยาตรงกันข้ามและเท่าเทียมกัน” ภาพนั้นเป็นไม้กางเขนอยู่หน้ากำแพง ไม้กางเขนทอดเงายาวบนพื้นและขึ้นไปตามผนัง ในเงาสีเทาอาเบะเขียนว่า "ไม่มีการระบุตัวตน" คำอธิบายของเขาเกี่ยวกับภาพวาด: “นี่เป็นคำอธิบายว่า 'ความปลอดภัย' ที่เพิ่มขึ้นในรูปแบบของ Operation Gatekeeper จะเพิ่มจำนวนผู้เสียชีวิตที่ชายแดนอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ได้อย่างไร”
การวาดภาพเชิงเปรียบเทียบของไคล์ซับซ้อนกว่า เขาวาดภาพกล่องที่ห้อยด้วยโซ่ยาว ลอยอยู่เหนือน้ำโดยมองเห็นครีบฉลามได้ กล่องนี้มีข้อความว่า "เม็กซิโก" และมีตะแกรงเหล็กอยู่ข้างหน้า ลูกบอลขนาดใหญ่ข้างในอ่านว่า “สหรัฐฯ” คำอธิบายที่เป็นลายลักษณ์อักษรของเขาอธิบายว่า:
“กรงเป็นตัวแทนของเม็กซิโก และลูกบอลที่อยู่ด้านในเป็นตัวแทนของสหรัฐฯ พื้นที่ที่สหรัฐฯ กำลังยึดครองในเม็กซิโก สหรัฐฯ กำลังรับงานจากเกษตรกรรายย่อย ซึ่งถูกไล่ออกจากเม็กซิโกด้วยเหตุนี้ เม็กซิโกเป็นเหมือนกรง เพราะถึงแม้เกษตรกรจะถูกผลักออกไป แต่ก็ยังไม่สามารถออกไปได้เพราะว่าเขตแดนถูกปิดกั้น โดยพื้นฐานแล้วพวกเขากำลังถูกบดขยี้ระหว่างเม็กซิโกและสหรัฐอเมริกา ซึ่งส่งผลให้เกิดสภาวะความยากจนที่ไม่สิ้นสุด ฉลามเป็นตัวแทนของตำรวจและการย้ายถิ่นฐาน เพราะหากชาวเม็กซิกันออกจากเม็กซิโกได้ ก็มีโอกาสที่พวกมันจะถูกจับออกไปข้างนอกได้เสมอ”
เราเดินไปรอบๆ ห้องเรียน และนักเรียนแบ่งปันภาพวาดและคำอธิบายที่เป็นลายลักษณ์อักษรให้กันและกัน
หลังจากนั้น ฉันมอบหมายงานเขียนเรียงความขั้นสุดท้าย ซึ่งขอให้นักเรียนเขียนเกี่ยวกับสิ่งที่เราศึกษามาเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างสหรัฐอเมริกาและเม็กซิโก เช่น สงครามระหว่างสหรัฐฯ กับเม็กซิโก, NAFTA, ปัญหาชายแดน, ปฏิบัติการเฝ้าประตู, การย้ายถิ่นฐาน และอื่นๆ ในทำนองเดียวกัน . ฉันให้โอกาสนักเรียนในหัวข้อต่างๆ ที่เป็นไปได้โดยเฉพาะ เช่น ปัญหาการเข้าเมืองอาจปรากฏต่อชาวเม็กซิกันจำนวนมากอย่างไร ผลกระทบของบทที่ 11 ของ NAFTA วิธีแก้ปัญหาระยะยาวสำหรับ “การอพยพเข้าเมืองอย่างผิดกฎหมาย” เป็นต้น (ดู www.rethinkingschools.org/mexico เพื่อคัดลอกงานเรียงความ) เพื่อให้นักเรียนเริ่มต้นได้ เราได้ระดมความคิดเกี่ยวกับข้อความวิทยานิพนธ์ที่มาจากภาพวาดเชิงเปรียบเทียบของพวกเขา
นักเรียนเริ่มต้นการเขียนเรียงความได้ดี โดยมีข้อความวิทยานิพนธ์เช่น “พวกเราในฐานะประชาชนต้องเข้าใจว่าไม่มีสิ่งที่เรียกว่ามนุษย์ผิดกฎหมาย มีเพียงคนที่ไม่ได้รับเอกสารอย่างเป็นทางการเท่านั้น” และ “NAFTA คร่าชีวิตผู้คนไปแล้ว ; นี่คือข้อเท็จจริง”
แต่นี่ไม่ใช่ชั้นเรียนที่เคยพูดเป็นเสียงเดียว อีกด้านหนึ่งของสเปกตรัมมีข้อความเช่น: “ผู้อพยพผิดกฎหมายเข้ามาในสหรัฐอเมริกามากขึ้นทุกปี พวกเขากำลังแย่งงาน ผลประโยชน์จากภาษี และความมั่นคงของเราไปจากเรา”
ขณะที่ฉันรู้เรื่องนี้ในไม่ช้า วิทยานิพนธ์ที่น่าหวาดกลัวนี้โดนใจนักเรียนในชั้นเรียนมากกว่าที่ฉันคิด
จากฉบับฤดูใบไม้ผลิปี 2006 ทบทวนโรงเรียน.
ZNetwork ได้รับทุนจากความมีน้ำใจของผู้อ่านเท่านั้น
บริจาค