ในขณะที่ปีการศึกษา 2014 ใกล้จะสิ้นสุด ครูจากโรงเรียนรัฐบาลจำนวนมากขึ้นเรื่อยๆ ทั่วสหรัฐอเมริกา แคนาดา และเม็กซิโก ต่างสะท้อนให้เห็นถึงการสอนบทเรียนแหวกแนวอย่างน้อยหนึ่งบทเรียนให้กับนักเรียนและละแวกใกล้เคียงในปีที่ผ่านมา: วิธีต่อต้านการทดสอบที่ได้มาตรฐาน
ตัวอย่างเช่น ในวันเดือนพฤษภาคมในนิวยอร์กซิตี้ ครูของโรงเรียนมัธยมนานาชาติที่ Prospect Heights ในนิวยอร์กซิตี้ ประกาศ พวกเขาจะปฏิเสธที่จะจัดการสอบประเมินผลงานศิลปะภาษาอังกฤษของนครนิวยอร์ก ในซีแอตเทิล ครูที่ Garfield High School ก็ปฏิเสธที่จะจัดการทดสอบระดับเขตในปีนี้ ซึ่งสร้างความยินดีให้กับครูบางคนในฟลอริดาที่ สั่งให้จัดส่ง ของพิซซ่าความสามัคคีในโรงเรียนมัธยม ในขณะเดียวกัน ขึ้นไปทางเหนือถึงซัสแคตเชวันและทางใต้ไปจนถึงทางใต้ของเม็กซิโก ครูทั่วอเมริกาเหนือต่างก็ทำแบบเดียวกันทุกประการ
การต่อต้านการทดสอบที่ได้มาตรฐานในปีนี้ได้ฟื้นฟูสหภาพครู และสร้างสะพานเชื่อมระหว่างห้องเรียนกับชุมชนในวงกว้างที่หลบเลี่ยงนักการศึกษาและแรงงานมานานหลายทศวรรษ การปฏิเสธที่จะจัดการทดสอบที่เกิดขึ้นใหม่นี้ยังได้สร้างสะพานเชื่อมระหว่างครูข้ามพรมแดนระหว่างประเทศ ซึ่งส่วนใหญ่เป็นการตอบสนองต่อกระแสโลกาภิวัตน์ของบริษัทการทดสอบที่ได้มาตรฐานและบริษัททดสอบเอกชน
“สิ่งเหล่านี้เป็นองค์ประกอบทั่วไปในทุกประเทศของเรา” มิเรียม ซานเชซ ครูในเม็กซิโกและสมาชิกของสหภาพผู้ไม่เห็นด้วยกล่าว ผู้ประสานงานแห่งชาติ Trabajadores de la Educación รู้จักกันดีในนาม CNTE
ดินสอลง
ในปีนี้ ในเมืองซัสแคตเชวัน ประเทศแคนาดา ความสัมพันธ์ที่เกิดขึ้นระหว่างสหพันธ์ครูและชุมชนทำให้จังหวัดนี้กลายเป็นสถานที่แรกในอเมริกาเหนือที่ห้ามการทดสอบที่ได้มาตรฐานที่มีเดิมพันสูงโดยสิ้นเชิง การรณรงค์นี้เริ่มต้นขึ้นในปี 2013 หลังจากที่รัฐบาลจังหวัดประกาศใช้การทดสอบที่ได้มาตรฐาน สหพันธ์ครูเริ่มติดต่อกับชุมชนโดยรอบทันที
“เราเห็นได้ว่ามันกำลังมา” Mike Maukeisteyn ครูโรงเรียนประถมศึกษาในรัฐซัสแคตเชวันกล่าว “ดังนั้นเราจึงเริ่มให้ความรู้แก่สาธารณชนว่าการทดสอบมาตรฐานคืออะไร และเราให้ความรู้แก่ตนเองว่าการทดสอบนั้นหมายถึงอะไร”
หลังจากการวิจัยเบื้องต้นนี้ สหพันธ์เลือกที่จะเน้นข้อความของตนไปที่สิ่งที่เห็นว่าการทดสอบมาตรฐานส่งผลต่อความคิดเชิงวิพากษ์
“มันถูกใช้เพื่อสร้างกำลังคน ไม่ใช่พัฒนาความคิดเชิงวิพากษ์ภายในนักเรียนของเรา” Maukeistyn กล่าว “พวกเขาต้องการให้เราสอนเฉพาะทักษะในการทำงานเท่านั้น นี่ไม่ใช่การสอน”
ชุมชนในวงกว้างเห็นด้วยกับการวิเคราะห์ของครู และสนับสนุนการหยุดงานประท้วงเป็นเวลา 82 วันโดยสหพันธ์ครูซัสแคตเชวัน นี่เป็นการนัดหยุดงานครั้งแรกของสหพันธ์ในประวัติศาสตร์รอบ XNUMX ปีขององค์กร จบลงด้วยชัยชนะ: ในเดือนเมษายน รัฐมนตรีกระทรวงศึกษาธิการประกาศว่าแผนสำหรับการทดสอบมาตรฐานจะไม่ดำเนินต่อไป โดยยอมรับว่าแม้แต่คำว่า "การทดสอบที่ได้มาตรฐาน" ก็กลายมาเป็น “เป็นพิษอย่างแน่นอน”
บ่อยครั้งที่การรณรงค์ต่อต้านการทดสอบมาตรฐานเหล่านี้อาศัยการดำเนินการโดยตรง เช่น การนัดหยุดงาน ซึ่งในทางกลับกันต้องอาศัยการสร้างการสนับสนุนจากชุมชนในวงกว้างสำหรับสหภาพ การเปลี่ยนแปลงภายในสหภาพครูไปสู่การเน้นการสนับสนุนจากชุมชน ซึ่ง Owen Davis วิเคราะห์เมื่อฤดูร้อนที่แล้ว บทความ for Waging อหิงสามักนำโดยกลุ่มครูขนาดเล็กและหัวรุนแรงที่ผลักดันสหภาพจากภายใน ตัวอย่างเช่น ในชิคาโก การประชุม Caucus of Rank and File Educators หรือที่เรียกว่า CORE ก่อตั้งในปี 2008 จากภายในสหภาพครูชิคาโก สองปีต่อมา เมื่อพรรคการเมืองนี้ชนะการเลือกตั้งประธานาธิบดี ก็ผลักดันให้สหภาพแรงงานมีความเป็นประชาธิปไตยมากขึ้นและหยั่งรากลึกในชุมชนมากขึ้น การเปลี่ยนแปลงนี้ได้ผลในปี 2012 เมื่อสหภาพครูชิคาโกนัดหยุดงานเป็นเวลาสองสัปดาห์ พวกเขาสามารถรักษาแนวรั้วไว้ได้ด้วยการสนับสนุนระดับพื้นที่ใกล้เคียง แม้ว่าสื่ออนุรักษ์นิยมจะพยายามทำให้ครอบครัวต่อต้านครูก็ตาม
การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ภายใน Chicago Teachers Union ยังช่วยได้ในฤดูใบไม้ร่วงปี 2013 เมื่อครูบางคนเริ่มจัดการคว่ำบาตรการทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนมาตรฐานของรัฐอิลลินอยส์ ผู้นำที่โรงเรียนรัฐบาลชิคาโกบอกกับครูว่าจะพยายามลดการทดสอบในโรงเรียน อย่างไรก็ตาม สิ่งนี้ไม่เกิดขึ้น และในไม่ช้าครูก็ได้เรียนรู้ว่านักเรียนของตนจะต้องทำการทดสอบมาตรฐานในเดือนกุมภาพันธ์ แม้ว่าการทดสอบจะไม่นับรวมความก้าวหน้าของเกรดสำหรับนักเรียนก็ตาม วิธีเดียวที่นักเรียนจะหลีกเลี่ยงการทดสอบได้คือผู้ปกครองเขียนจดหมายแจ้งว่านักเรียนไม่เข้าร่วมการทดสอบ
“มันดูเหมือนเป็นการตบหน้าเลย” แอนน์ คาร์ลสัน ครูการศึกษาพิเศษที่สอนชั้นประถมศึกษาปีที่ XNUMX, XNUMX และ XNUMX ของโรงเรียนมอนเตสซอรี แมกเนต กล่าว “เราได้รับแจ้งว่าการทดสอบจะเป็น 'ทางเลือก' แต่ฝ่ายบริหารก็จะมาหาเราและพูดว่า 'ใช่ การทดสอบเหล่านี้เป็นทางเลือก แต่คุณจะให้พวกเขา'”
คาร์ลสันและครูอีกสองสามคนเริ่มรณรงค์แจ้งให้ชุมชนของตนทราบว่าผู้ปกครองมีทางเลือกในการเลือกไม่รับนักเรียนของตน เมื่อถึงเวลาของการทดสอบ เด็กร้อยละ 75 เลือกที่จะไม่ทำแบบทดสอบ ดังนั้น Carlson จึงคว่ำบาตรการทำแบบทดสอบทั้งหมด
“อาจารย์ใหญ่ของฉันถามว่าฉันจะจัดการทดสอบหรือไม่” คาร์ลสันกล่าว “แต่ข้าพเจ้าไม่สามารถทำการทดสอบนั้นด้วยมโนธรรมที่ดีได้ ฉันกำลังแสดงความสามัคคีกับพ่อแม่ที่เลือกลูก ๆ ของพวกเขาออกไป”
คาร์ลสันยังคงรอดูว่าเธอจะได้รับการลงโทษประเภทใด แต่เธอบอกว่าตลอดการจัดระเบียบและการคว่ำบาตรคาร์ลสันรู้สึกว่าได้รับการสนับสนุนจาก Caucus of Rank and File Educators ภายในสหภาพ
“CTU [Chicago Teachers Union] ไม่สามารถออกมาสนับสนุนการคว่ำบาตรได้ แต่ CORE ก็ให้การสนับสนุนอย่างมาก” คาร์ลสันกล่าว “ฉันจินตนาการไม่ออกเลยว่าจะทำสิ่งนี้โดยที่พวกเขาไม่สนับสนุนเรา”
การเชื่อมโยงระหว่างครูและชุมชนได้พัฒนาไปสู่พลังที่สามารถผลักดันการปฏิรูปโรงเรียนของรัฐในชิคาโกได้
ผู้ที่ต่อต้านการปฏิรูปและการทดสอบที่ได้มาตรฐานมากที่สุดคือครูของโออาซากาซึ่งมีสาขาระดับภูมิภาคของสหภาพแห่งชาติเป็นที่รู้จักในชื่อ ส่วนที่ 22. ในช่วงฤดูร้อนปี 2013 คณะครูของ ส่วนที่ 22 นำครูหลายพันคนจากทั่วเม็กซิโกออกไปเดินขบวนบนถนนในเม็กซิโกซิตี้เพื่อประท้วงการปฏิรูปการศึกษา ซึ่งจะจำกัดการเจรจาต่อรองร่วมกันอย่างเข้มงวด เพิ่มจำนวนการทดสอบที่ได้มาตรฐานอย่างมาก และทำให้ครูต้องจ่ายเงินให้กับผลลัพธ์ของการทดสอบเหล่านั้น ตั้งแต่เดือนพฤษภาคมถึงกันยายนพวกเขายึดครองจัตุรัสหลักในเม็กซิโกซิตี้
บรรดาอาจารย์ของ ส่วนที่ 22 และสหภาพชาติทั้งสองที่มีความรุนแรงมากขึ้น ผู้ประสานงานแห่งชาติ Trabajadores de la Educación รู้จักกันในชื่อ CNTE มองตัวเองว่าเป็นหัวหน้าผู้พิทักษ์การศึกษาสาธารณะ และพวกเขาได้รับการสนับสนุนอย่างกว้างขวางจากชุมชนมานานหลายปี ตัวอย่างเช่นในปี 2006 สิ่งที่เริ่มต้นจากการโต้แย้งเรื่องสัญญาระหว่างรัฐบาลของรัฐกับ ส่วนที่ 22ปะทุขึ้นเป็นกบฏทั่วเมือง โดยที่อยู่อาศัยของเมืองโออาซากาได้ชุมนุมกันเพื่อสนับสนุนครูของพวกเขา การกบฏกินเวลานานถึงแปดเดือน ก่อนที่ตำรวจของรัฐบาลกลางจะถูกเรียกตัวเพื่อปราบการจลาจล
แม้ว่าการปฏิรูปการศึกษาระดับชาติของเม็กซิโกจะผ่านการพิจารณาในเดือนกันยายน 2013 แล้ว ครูในอ็อกซากาก็ปฏิเสธที่จะจัดการทดสอบ และพยายามไปไกลถึงขั้นขัดขวางเจ้าหน้าที่สำรวจสำมะโนของรัฐบาลกลาง ซึ่งถูกส่งไปนับจำนวนนักเรียนและครู ไม่ให้เข้าโรงเรียนของพวกเขา “การต่อต้านการทดสอบส่งผลให้มีการปิดกั้นการทดสอบในรัฐทางตอนใต้ของเม็กซิโก” มิเรียม ซานเชซ กล่าว “พวกเขากำลังทำงานร่วมกับชุมชนเพื่อสร้างคุณค่าในรูปแบบอื่นๆ”
มาตรฐานแต่ไม่เท่ากัน
แม้ว่าการทดสอบที่ได้มาตรฐานจะได้รับการยกย่องจากมูลนิธิและบริษัททดสอบเอกชนหลายแห่งว่าเป็นแนวทางในการปรับปรุงการศึกษาของรัฐ ครูได้ท้าทายการเล่าเรื่องนี้ และเน้นย้ำแทนว่าการทดสอบเหล่านี้มีส่วนช่วยอย่างไรต่อภูมิศาสตร์ของการเหยียดเชื้อชาติและลัทธิจักรวรรดินิยม ในบางกรณี ครูได้เสนอแผนทางเลือกเพื่อปฏิรูปการศึกษาของรัฐในลักษณะที่ใช้ได้ผลจริงสำหรับชุมชนด้วยซ้ำ
ในระหว่างการคว่ำบาตรการทดสอบในชิคาโก คาเรน ลูอิส ประธานสหภาพครูชิคาโก เตือนเมืองนี้ว่าขบวนการการทดสอบที่ได้มาตรฐานนั้นแท้จริงแล้วเกิดขึ้นจากขบวนการสุพันธุศาสตร์ในช่วงต้นศตวรรษที่ 20
“สิ่งที่หลายคนไม่รู้ก็คือการใช้การทดสอบที่ได้มาตรฐานนั้นมีต้นกำเนิดมาจากขบวนการสุพันธุศาสตร์” ลูอิส เขียนไว้ในบล็อกที่โพสต์บนเว็บไซต์ CTU. “โดยที่หลักคำสอนพื้นฐานยืนยันว่าเชื้อชาติบางเชื้อชาติด้อยกว่าเผ่าพันธุ์อื่นทั้งในด้านชีววิทยาและสติปัญญา”
ครูเองก็ได้เห็นเช่นกันว่าการทดสอบส่งผลต่อความไม่เท่าเทียมกันในชุมชนได้อย่างไร เนื่องจากคะแนนสอบที่ต่ำได้ถูกนำมาใช้เพื่อพิสูจน์การปิดโรงเรียนและการหยุดซ่อมบำรุงโรงเรียน ในระหว่างที่ครูถูกเลิกจ้างและต้องสมัครงานใหม่ การปิดเหล่านี้ส่งผลกระทบต่อชุมชนคนผิวสีอย่างไม่เป็นสัดส่วน นำไปสู่ความไม่มั่นคงด้านงานและการศึกษา
ในเม็กซิโก ครูได้เห็นปัญหาเดียวกันนี้เกิดขึ้นอันเป็นผลจากการใช้การทดสอบที่ได้มาตรฐานในชุมชนเพิ่มมากขึ้น โดยเฉพาะอย่างยิ่งเนื่องจากมีความแตกแยกอย่างมากระหว่างรัฐทางตอนเหนือและเม็กซิโกซิตี้ ซึ่งผู้คนสามารถเข้าถึงทรัพยากรและความเชื่อมโยงทางการเมืองมากขึ้น และรัฐทางตอนใต้ซึ่งประชากรมักยากจนกว่าและประชากรพื้นเมืองจำนวนมากตกเป็นเป้าของการปราบปรามและการขโมยทรัพยากรมานานแล้ว
“พวกเขาคาดหวังให้เด็กพื้นเมืองทำข้อสอบได้ดีในเมื่อพวกเขาพูดภาษาสเปนไม่ได้ด้วยซ้ำ” เอเลนา ลารา ตัวแทนจากโออาซากาถาม ส่วนที่ 22ระหว่างการยึดครองจัตุรัสกลางในกรุงเม็กซิโกซิตี้เมื่อเดือนกรกฎาคม พ.ศ. 2013
เป็นการตอบกลับในเดือนพฤศจิกายน พ.ศ. 2013 ส่วนที่ 22 เสนอให้จัดตั้งระบบการศึกษาสนับสนุนโดยชุมชน แรงบันดาลใจจากปรัชญาการศึกษาที่ Paulo Freire วางไว้ การสอนของผู้ถูกกดขี่ครูในโออาซากาได้พัฒนาแผนเพื่อการเปลี่ยนแปลงการศึกษาของโออาซากา หากนำไปใช้จริง แผนดังกล่าวจะพยายามเปลี่ยนระบบการศึกษาของโออาซากาให้กลายเป็นระบบที่อิงชุมชนและนำโดยชุมชนซึ่งแสดงถึงความหลากหลายของภูมิภาค ซึ่งเป็นแผนที่เป็นประเภทการสอนจริงในหลายๆ ด้านที่แบบทดสอบมาตรฐานสามารถทำได้ วัด