சிகாகோ ஆசிரியர் வேலைநிறுத்தம் அதிகாரப்பூர்வமாக சம்பளம், சலுகைகள் மற்றும் நடைமுறைகளைப் பற்றியதாக இருக்கலாம், ஏனெனில் நகரச் சட்டம் இவை மட்டுமே வேலைநிறுத்தத்திற்கான காரணங்களாக இருக்க முடியும், ஆனால் இது இன்னும் பலவற்றைப் பற்றி ஆழமாக உள்ளது. CTU இன் தலைவரான Karen Lewis, மிகவும் சக்திவாய்ந்த முறையில் சுட்டிக்காட்டுவது போல், பொறுப்புக்கூறல் என்ற கருத்தின் கீழ் பல ஆண்டுகளாக நடந்து வரும் அரசுப் பள்ளிகள் மீதான தாக்குதல் பற்றியது. டெமாக்ரசி நவ் ஒரு நேர்காணலில், அவர் அப்பட்டமாக கூறினார்: "பொதுக் கல்விக்கான சந்தை அணுகுமுறையின் யோசனை ஜனநாயகத்தை மிதிக்கின்றது."
பொதுக் கல்வி உலகில், "கணக்கெடுப்பு" என்ற வார்த்தையானது தரப்படுத்தப்பட்ட தேர்வுகளில் மாணவர்களின் மதிப்பெண்களின் முடிவுகளை கண்டிப்பாகக் குறிக்கும். மதிப்பெண்களை ஒரு வகையான நாணயமாகப் பயன்படுத்தி, நோ சைல்ட் லெஃப்ட் பிஹைண்ட் (NCLB) சட்டம், எப்போதும் விரிவடையும் வளர்ச்சியின் முதலாளித்துவ பார்வையின் அடிப்படையில் பள்ளிகளைக் குற்றம் சாட்டுவதற்கான ஒரு தேசிய அமைப்பை உருவாக்கியது. அனைத்து மாணவர்களும் 2014 ஆம் ஆண்டளவில் தேர்ச்சி பெற்றதாகக் குறிப்பிடப்பட்ட கட் மதிப்பெண்களுக்கு மேல் சோதனை செய்யும் வகையில் மதிப்பெண்களில் போதுமான வருடாந்திர முன்னேற்றத்தைக் (AYP) காட்ட பள்ளிகள் கட்டாயப்படுத்தப்பட்டுள்ளன. சாத்தியமற்றது - இது ஒருபோதும் செய்யப்படவில்லை. இது அரசுப் பள்ளிகளின் தோல்வியைக் காட்டுவதற்காக அமைக்கப்பட்டது, அதனால் அவற்றுக்கான நிதியை பட்டயப் பள்ளிகள், வவுச்சர்கள் மற்றும் பிற தனியார்மயமாக்கல் திட்டங்களுக்குத் திருப்பி விடலாம்.
இந்த கட்டத்தில், "பொறுப்பு" என்ற வார்த்தையே பழி மற்றும் தண்டனையுடன் அடையாளம் காணப்படுவதன் மூலம் மிகவும் சிதைக்கப்பட்டுள்ளது, அது அரசியல்வாதிகள் வார்த்தையை உச்சரிக்கும் போதெல்லாம் கொடுமைப்படுத்துதலின் ஒரு வடிவமாக அமைகிறது. அவர்களின் சுழலில் மற்றும் பெரும்பாலான முக்கிய ஊடகங்களில், இந்த வார்த்தை பரவலான பள்ளி தோல்விகள், சோம்பேறி அல்லது அக்கறையற்ற ஆசிரியர்கள் போன்ற படங்களை உருவாக்குகிறது.
1980 களில் தொடங்கப்பட்டதிலிருந்து, நவீன பொறுப்புக்கூறல் இயக்கம், நமது பள்ளிகள் நம் நாட்டை பொருளாதார ரீதியாக உலகில் போட்டித்தன்மையுடன் வைத்திருக்கவில்லை என்ற ஆதாரமற்ற கூற்றின் மீது செயல்பட்டு, பள்ளிக் கல்வியை நாம் புறக்கணிப்பது போர்ச் செயலுக்குச் சமம் என்ற அச்சத்தைத் தூண்டும் உருவகத்தைப் பயன்படுத்துகிறது. அது ஒரு வெளிநாட்டு சக்தியால் நமக்கு எதிராக நடத்தப்பட்டிருக்கலாம். 1 இதன் விளைவாக, பொதுப் பள்ளிகளுக்கு எதிரான போராக இருந்தது, இது எங்கள் சொந்த ஜனாதிபதிகள், ஆளுநர்கள் மற்றும் கார்ப்பரேட் நிர்வாகிகளால் எங்களிடம் கொண்டு வரப்பட்டது. போதைப்பொருள் மீதான போர் மற்றும் பயங்கரவாதத்தின் மீதான போர் என அழைக்கப்படுவதைப் போலவே, நமது நாகரிகத்திற்கு அச்சுறுத்தல்களைச் சுற்றியே முன்முயற்சிகள் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன, எச்சரிக்கையான சொல்லாட்சி மற்றும் தவறான தகவல்களைப் பயன்படுத்தி தாக்குதலுக்கான பொது ஆதரவையும் ஆதாரங்களையும் பெறுகின்றன.
பல ஆண்டுகளாக உருவாகியுள்ள பள்ளி சீர்திருத்த இயக்கம் என்று அழைக்கப்படுவது, நமது பல ஏகாதிபத்தியப் போர்கள் ஜனநாயகத்திற்காக உலகைப் பாதுகாப்பாக வைத்திருப்பதை விட பள்ளிகளை மேம்படுத்துவதைப் பற்றியது அல்ல. மாறாக, இது பொதுப் பள்ளிகளின் மீது மையப்படுத்தப்பட்ட அரசியல் அதிகாரத்தை செலுத்துவதையும், நமது சமூகத்திலும் உலகிலும் ஆதிக்கம் செலுத்த வந்த பெருநிறுவன மற்றும் இராணுவ உலகக் கண்ணோட்டங்களின் நலன்களுக்கு சேவை செய்ய பள்ளிக் கல்வியின் நோக்கங்களையும் செயல்முறைகளையும் வடிவமைப்பதையும் நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.
ஏன் இந்த பொறுப்புக்கூறல் அமைப்பு?
நமது அரசுப் பள்ளிகளைப் பற்றிய நல்ல செய்திகளைக் கண்டுபிடிப்பது இன்றைய நாட்களில் கடினமாக உள்ளது. ஊடகங்கள் மற்றும் கொள்கை வகுப்பாளர்களால் பயன்படுத்தப்படும் பள்ளி வெற்றிக்கான ஒரே அளவீடாக தேர்வு மதிப்பெண்கள் மாறிவிட்டதால், முதலில் நல்ல செய்தியாக இருப்பது கடுமையாகக் கட்டுப்படுத்தப்பட்டுள்ளது. பொது சொற்பொழிவில், நல்லது என்றால், சோதனை மதிப்பெண் தாளில் எண்கள் அதிகரித்து வருகின்றன; மோசமான எண்கள் குறைந்து வருகின்றன. பெரும்பாலும் மற்றும் விடாமுயற்சியுடன், பொதுப் பள்ளிகளின் தொடர்ச்சியான தோல்விகளை வெளிப்படுத்தும் எண்கள் நமக்குக் காணப்படுகின்றன. அதிகரித்து வரும் கைது புள்ளிவிவரங்கள் குற்றங்கள் மோசமாகி வருகின்றன என்று நமக்குச் சொல்வது போல், தேர்வின் மதிப்பெண்கள் குறைவது அல்லது தேக்கமடைவது மாணவர்களின் "சாதனை" மோசமடைந்து வருகிறது என்று நமக்குச் சொல்லத் தோன்றுகிறது. எண்கள் பொய் சொல்லவில்லை, இல்லையா?
மேலும், நாட்டின் தலைவர்கள் ஈராக் மற்றும் ஆப்கானிஸ்தான் போர்கள் நியாயமானதா அல்லது தார்மீக ரீதியானதா என்று கேள்வி எழுப்பாமல், சரியான தந்திரோபாயங்கள் பயன்படுத்தப்படுகிறதா என்பதை மட்டும் கேள்வி கேட்கவில்லை, எனவே பள்ளி சீர்திருத்தம் பற்றிய அதிகாரப்பூர்வ அறிவிப்புகள் பொறுப்புக்கூறல் அமைப்பின் அடிப்படை அனுமானங்களை ஒருபோதும் கேள்விக்குள்ளாக்காது. ஸ்கோர் கீப்பிங் சிஸ்டம் சொல்லிக் கொடுத்ததால்தான் பள்ளிகள் தோல்வி அடைகிறது.
எனவே தேசிய மற்றும் உள்ளூர் கல்விக் கொள்கைகள் தந்திரோபாயங்களில் கவனம் செலுத்துகின்றன. NCLB இன் மறுஅங்கீகாரமானது AYP இன் தானியங்கி தூண்டுதல் பொறிமுறையை கைவிடக்கூடும், அதற்குப் பதிலாக குறைந்த 5% தேர்வு மதிப்பெண்களைக் கொண்ட பள்ளிகளைக் குறிவைத்துவிடும். ரேஸ் டு தி டாப் (RTTT) திட்டத்தில் வழங்கப்படும் போட்டி மானியங்களில் நிறுவப்பட்ட முன்னுரிமைகளை இது தொடரும்: ஆசிரியர்களை அவர்களின் மாணவர்களின் தேர்வு மதிப்பெண்கள் மூலம் மதிப்பீடு செய்தல், பொது மைய "தன்னார்வ" பாடத்திட்டத் தரங்களின் தேசிய அமைப்பை நிறுவுதல் மற்றும் தனியார் சந்தையை வழங்குதல் பட்டயப் பள்ளிகள் மற்றும் வவுச்சர்கள் போன்ற தேர்வுகள் "தோல்வியுற்றதாக" கண்டறியப்பட்ட பள்ளிகளுக்கான தப்பிக்கும் வால்வாகும். கணினி மிகவும் பயனுள்ளதாகவும், துல்லியமாகவும், புத்திசாலித்தனமாகவும் மறுவடிவமைப்பு செய்யப்படும். தொழில்நுட்பம் மேம்படுத்தப்படும். மேலும் பள்ளிகள் மீதான போர் தொடரும்.
உண்மையான மாணவர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்கள் மற்றும் ஜனநாயக விழுமியங்களின் அடிப்படையில் தொடர்ந்து நன்கு ஆவணப்படுத்தப்பட்ட உயிரிழப்புகளைப் பொருட்படுத்த வேண்டாம் - அதிகரித்து வரும் இடைநிற்றல்களின் எண்ணிக்கை, குறுகிய பாடத்திட்டம், சிந்தனை மற்றும் சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்குப் பதிலாக தேர்வில் கவனம் செலுத்துதல், பணிநீக்கம் மற்றும் மனச்சோர்வு ஆசிரியர்கள், வெளிப்புறமாக பரிந்துரைக்கப்பட்ட நூல்கள் மற்றும் சோதனைகளைப் பின்பற்றுவதற்கான படைப்பிரிவு.2 இணை சேதம், அனைத்தும், ஒரு உயர்ந்த நோக்கத்திற்காக.
சோதனை மதிப்பெண் தரவுகளிலிருந்து பெறப்பட்ட நுண்ணறிவு சந்தேகத்திற்குரியது மற்றும் நம்பமுடியாதது, சிறுபான்மையினர், வறுமையில் வாழ்பவர்கள், இரண்டாம் மொழியாக ஆங்கிலம் பேசுபவர்கள் மற்றும் மாற்றுத்திறனாளிகள் ஆகியோருக்கு எதிராக இடைவிடாத சார்புகளைக் காட்டும் முடிவுகளுக்கு இழிவானது என்பதை மறந்துவிடாதீர்கள். எண்கள் இன்னும் போரின் நோக்கத்திற்கு சேவை செய்கின்றன, குறிப்பாக அவை சந்தேகத்திற்கு இடமில்லாத பொதுமக்களுக்கு அறிவியல் நம்பகத்தன்மையை வழங்குவதால்.
பள்ளிகளை மேம்படுத்துவது பற்றி கொள்கை வகுப்பாளர்கள் தங்கள் சொல்லாட்சிகளில் உண்மையாக இருந்தால் என்ன செய்வது? சோதனை அணுகுமுறையின் உண்மையான சேதங்களை அவர்கள் பார்த்துவிட்டு, சிறந்த வழி எது என்று மறுபரிசீலனை செய்யும் போது தீங்கு செய்வதை நிறுத்த மாட்டார்களா? தேர்வு மதிப்பெண்களுடன் தொடர்புடைய குழந்தை மற்றும் குடும்ப வறுமை மிகவும் செல்வாக்கு மிக்க மாறி என்பதைக் காட்டும் பெரும் தரவுகளுக்கு அவர்கள் கவனம் செலுத்த மாட்டார்களா? மாணவர் தேர்வு மதிப்பெண்கள் கற்பித்த பாடத்திட்டத்தை துல்லியமாக பிரதிபலிக்கவில்லை, மாணவர் கற்றல் பற்றிய சரியான அனுமானங்களை ஆதரிக்க போதுமான தகவல்களை வழங்க அல்லது பள்ளிகள் மற்றும் ஆசிரியர்களைப் பற்றிய சரியான தீர்ப்புகளை அனுமதிக்கும் அளவீட்டு நிபுணர்களுக்கு அவர்கள் செவிசாய்க்க மாட்டார்களா? பரீட்சைக்குக் கற்பிப்பதால் வகுப்பறையில் ஏற்படும் பாதிப்புகளைக் குறைகூறும் கல்வியாளர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களின் குரலைக் கேட்டு அவர்கள் பதிலளிக்கமாட்டார்களா? பின்லாந்து, ஸ்வீடன், ஆஸ்திரேலியா, ஹாங்காங், சிங்கப்பூர், கொரியா மற்றும் ஐக்கிய இராச்சியம் போன்ற பிற நாடுகளின் வெற்றிகள் மற்றும் கண்டுபிடிப்புகளிலிருந்து அவர்கள் கற்றுக்கொள்ளமாட்டார்களா?
ஆனால் இந்தத் தரவுத் தொகுப்புகள், ஆராய்ச்சி முடிவுகள் மற்றும் பொதுக் கருத்துக்கள் சட்டமியற்றுபவர்கள் மீது அதிக தாக்கத்தை ஏற்படுத்துவதாகத் தெரியவில்லை. ஏனெனில் ஒரு வெற்றிகரமான கல்வி முறையைப் பேணுவதற்கு சட்டமியற்றுபவர்கள் பொறுப்பேற்க மாட்டார்கள். மக்கள் கருத்து அல்லது பொது அறிவுக்கு எதிரான போர்களுக்கு வாக்களிக்கவும் நிதியளிக்கவும் அவர்கள் முடிவெடுப்பது போல, வேலைகள் மற்றும் பாதுகாப்பான அடமானங்களை வழங்குவதற்குப் பதிலாக வங்கிகளுக்கு பிணை எடுப்பு, மற்றும் முன்னோடியில்லாத வகையில் செல்வ ஏற்றத்தாழ்வு காலத்தில் பெரும் பணக்காரர்களுக்கு வரி நிவாரணம் வழங்குவதைத் தொடர்கின்றனர். நிதியைக் குறைக்கும் அதே வேளையில் சாத்தியமற்ற அளவீட்டு இலக்குகளுடன் பொதுப் பள்ளிகளைத் தொடர்ந்து அழுத்தவும். தங்களை பதவியில் அமர்த்துவதற்கு பணம் கொடுத்தவர்களுக்கு - செல்வந்தர்கள் மற்றும் பெருநிறுவனங்களுக்கு சட்டமியற்றுபவர்கள் பதிலடி கொடுக்கிறார்கள் என்பதே உண்மை. இது இப்போது நம்மை ஆச்சரியப்படுத்த வேண்டும் போல.
இந்த நாட்டில் பொறுப்புக்கூறல் அமைப்பு நடைமுறையில் உள்ளது, ஏனெனில் அது உண்மையில் செல்வந்தர்கள் மற்றும் பெருநிறுவனங்களின் நலன்களை பிரதிபலிக்கிறது. இது "உள்ளவர்கள்" மற்றும் "இல்லாதவர்கள்" ஆகியோரின் சிறப்புரிமை மற்றும் சக்தியைத் தக்கவைக்க உதவுகிறது. தரப்படுத்தப்பட்ட சோதனை விளையாட்டில் யார் வெற்றி பெறுகிறார்கள், யார் தோல்வியடைகிறார்கள் என்பதை நாம் வெறுமனே பார்க்க வேண்டும்.
தரப்படுத்தப்பட்ட சோதனைகள் சமூகப் பொருளாதார நிலைக்கு வலுவாகத் தொடர்புள்ளவை என்பது நீண்ட காலமாக புரிந்து கொள்ளப்பட்டது. சோதனை முடிவுகளை ஜிப் குறியீடு மூலம் கணிக்க முடியும் என்பது பழமொழி. இனம் மற்றும் வர்க்கம் அடிப்படையில் குடியிருப்புப் பிரிவினையே இதற்குக் காரணம், இது நமது சமூகத்தின் ஒரு பகுதி பகுதியாகும். தரநிலைப்படுத்தப்பட்ட சோதனைகள் வெள்ளை நிற மாணவர்களை விடவும், புறநகர் மாணவர்கள் உள் நகர மற்றும் கிராமப்புற மாணவர்களை விடவும், ஆங்கிலம் இரண்டாம் மொழியாக பேசும் மாணவர்களை விட தாய்மொழி ஆங்கிலம் பேசுபவர்கள், குறைபாடுகள் உள்ள மாணவர்களை விட பிரதான மாணவர்களுக்கு சாதகமாக உள்ளது. சோதனையின் அடிப்படையில் எந்தெந்தப் பள்ளிகள் “தோல்வி அடையும் பள்ளிகள்” என்று அடையாளம் காணப்பட்டாலும் ஆச்சரியப்படுவதற்கில்லை. அவை சலுகை பெற்றவர்களின் பள்ளிகள் அல்ல.
திடீரென உள் நகரத்தின் அனைத்து வளங்கள் குறைந்த பள்ளிகளும் தேர்வில் சிறப்பாகச் செயல்படத் தொடங்கி, புறநகர்ப் பள்ளிகள் குறைவாக இருந்தால் என்ன நடக்கும் என்று நீங்கள் நினைக்கிறீர்கள்? பரீட்சை சரியான கற்றல் அளவீடு என்று நம்பி நாம் இன்னும் "போக்கில் இருப்போமா?" சாதனை இடைவெளி குறைந்து வருவதால் நமது அதிகாரிகளும் ஊடகங்களும் மகிழ்ச்சியடைவார்களா அல்லது அவர்கள் பயப்படுவார்களா? அதற்கான பதில் எங்களுக்குத் தெரியும். தற்போதுள்ள படிநிலையை பராமரிக்க இந்த அமைப்பு அமைக்கப்பட்டுள்ளது. இது இனம் மற்றும் வர்க்க மேலாதிக்கத்தின் ஒரு வடிவம்.
சிஸ்டம் எவ்வாறு இயங்குகிறது என்பதைப் பற்றிய ஒரு பார்வையைப் பெற, அனைத்து முக்கியமான சோதனைகளுக்கும் புலத்தில் சோதனை செய்யப்படும் பொருட்களைக் கவனியுங்கள். அனைத்து மாணவர்களும் கற்க முடியும் மற்றும் தரநிலை அடிப்படையிலான மதிப்பீடுகள் இனி பெல் வளைவுக்குப் பொருந்தாது என்று கூறப்படும் ஒரு சகாப்தத்தில், சோதனை நிறுவனங்கள் இன்னும் சாதாரண விநியோகத்தை அனுமதிக்கும் வகையில் "நடந்துகொள்ளும்" பொருட்களை மட்டுமே தேர்வு செய்கின்றன. ஏனென்றால், அவற்றின் இயல்பிலேயே, சோதனைகள் வெற்றியாளர்களை தோல்வியுற்றவர்களிடமிருந்து வேறுபடுத்துவதாகும். புலத்தில் சோதனை செய்யப்பட்ட உருப்படிக்கான பதில்கள் பெரும்பாலும் சரியாக இருந்தால் (குறிப்பாக மீதமுள்ள தேர்வில் சிறப்பாக செயல்படாதவர்கள்) அல்லது பெரும்பாலும் தவறாக இருந்தால் (குறிப்பாக மீதமுள்ள சோதனையில் சிறப்பாகச் செயல்படுபவர்களால்), அது வீசப்படுகிறது. வெளியே. விநியோகம் முக்கியமானது, மேலும் நாம் காணும் முடிவுகள், அந்த விநியோகம் நியாயமானதா மற்றும் "புறநிலை" என்பது பற்றி நாம் கொண்டிருக்கும் மாயைகளில் இருந்து நம்மை விலக்கி வைக்க வேண்டும்.
எங்கும் நிறைந்த மற்றும் இடைவிடாத சோதனைகளால் பள்ளிகள் மற்றும் வகுப்பறைகளில் ஏற்படும் தீய விளைவுகள் சிறுபான்மையினர் மீது மிகவும் விகிதாசாரமாக விழுகின்றன என்பதையும் நாங்கள் அறிவோம். சோதனை செய்யப்பட்ட பாடங்களுக்கு மட்டுமே சுருக்கப்பட்ட பாடத்திட்டம், தேர்வுத் தயாரிப்பின் பயிற்சி மற்றும் பயிற்சி கற்பித்தல், உயர் மாணவர் இடைநிறுத்தம் மற்றும் தக்கவைப்பு விகிதங்கள், நிலையற்ற அல்லது தகுதியற்ற ஆசிரியர் பணியாளர்கள், இராணுவத்தை ஒத்திருக்கும் பள்ளி காலநிலை - இவை பெரும்பாலும் சிகாகோவைப் போன்ற உள் நகரப் பள்ளிகளில் காணப்படுகின்றன, புறநகர்ப் பள்ளிகளில் அல்ல.
சோதனை அடிப்படையிலான பொறுப்புக்கூறல் முறையால் ஏழைகள் மற்றும் சிறுபான்மையினரின் பள்ளிகள் மேலும் மேலும் பலவீனமடைந்துள்ள இந்த சூழ்நிலை, பட்டயப் பள்ளிகள் மற்றும் வவுச்சர் திட்டங்கள் நல்ல யோசனைகள் என்ற இயல்பான முடிவுக்கு அக்கறையுள்ள சில பெற்றோர்களை இட்டுச் செல்கிறது. ஒரு தனிப்பட்ட நுகர்வோரைப் போல சிந்தித்து, ஒருவரின் சொந்த குழந்தைக்கு சிறந்ததைச் செய்ய முயற்சிப்பது அர்த்தமுள்ளதாகத் தொடங்குகிறது. நல்ல பொதுக் கல்விக்காகப் போராடுவது இனி ஒருவரின் சொந்த அரசுப் பள்ளி தோல்வியடைவதாகக் கருதப்படுவது மட்டுமல்லாமல், அந்த லேபிளுடன் வரும் விளைவுகளால் பாதிக்கப்படுவதால், மூடுவதும் அடங்கும். பொறுப்பான, தகவலறிந்த மற்றும் செயல்படுத்தப்பட்ட பெற்றோர் அமைப்புக்கு வெளியே ஒரு விருப்பத்தைத் தேடலாம். பொதுப் பணத்தை எடுத்துக்கொண்டு, ஒருவரின் குழந்தையை ஒரு தனியார் பள்ளியிலோ அல்லது தனியாரால் நிர்வகிக்கப்படும் பட்டயப் பள்ளியிலோ சேர்க்கும் விருப்பம் இருந்தால், பொது அமைப்பு முறையாக அழிக்கப்படுவதிலிருந்து விடுபடலாம்.
தற்போதுள்ள சோதனை அடிப்படையிலான பொறுப்புக்கூறல் அமைப்பின் இயங்கியல் தெளிவாகிறது. தனியார்மயமாக்கப்பட்ட பள்ளிகளைத் தேர்வுசெய்யக்கூடியவர்கள் அவ்வாறு செய்வார்கள். பொதுப் பள்ளிகளில் பின்தங்கியிருப்பவர்கள் மேலும் கைவிடப்பட்டு, கீழ் வகுப்பினருக்கு ஏற்ற பள்ளிப்படிப்புக்கு தள்ளப்படுவார்கள் - அடிப்படையில் அந்த மாணவர்களை இணக்கமான கீழ்மட்ட பணியாளர்களாகவோ அல்லது சிப்பாய்களாகவோ, ஒருவேளை கைதிகளாகவோ தயார்படுத்துவார்கள்.
பிந்தைய விருப்பம் எதிர்கால சாத்தியம் மட்டுமல்ல. போதைப்பொருள் மீதான போரில் தொடங்கிய பூஜ்ஜிய சகிப்புத்தன்மை கொள்கைகளுடன் உயர்-பங்கு சோதனையின் விளைவுகளை இணைத்து, உள்-நகரப் பள்ளிகளின் பள்ளி-சிறை பைப்லைன் ஏற்கனவே ஒரு யதார்த்தமாக உள்ளது. உலகில் உள்ள வேறு எந்த நாட்டையும் விட அதன் சொந்த மக்கள் தொகை மற்றும் சிறையில் அடைக்கப்பட்டவர்கள் விகிதாசாரத்தில் நிறமுள்ள மக்கள்? அல்லது சிறைச்சாலைகள் மேலும் மேலும் தனியார்மயமாக்கப்பட்டு, இலாபத்திற்காக இயங்குகின்றன மற்றும் அவற்றின் காலியிடங்களை நிரப்ப வேண்டியதா? மீண்டும், நமது பள்ளிகளுக்கு என்ன நடக்கிறது என்பது பெரிய சமுதாயத்தில் என்ன நடக்கிறது என்பதன் வெளிச்சத்தில் பார்க்கலாம்.
யுனைடெட் ஸ்டேட்ஸில் என்ன நடக்கிறது என்பது நடந்துகொண்டிருக்கும் மற்றும் நன்கு நிறுவப்பட்ட உலகளாவிய இயக்கவியலின் ஒரு பகுதியாக உள்ளது என்பதைப் பார்ப்பது உதவிகரமாகவும் முக்கியமானதாகவும் இருக்கிறது. பல ஆண்டுகளாக, குறைந்தபட்சம் 1970களில் மில்டன் ப்ரீட்மேனின் "சுதந்திர சந்தை" சித்தாந்தம் அத்தகைய முக்கியத்துவம் பெற்றதிலிருந்து, கல்வியை தனியார்மயமாக்குவது சர்வதேச நாணய நிதியம் (IMF) மற்றும் உலக வங்கி ஆகியவற்றால் கட்டமைக்கப்பட்ட மாற்றங்களின் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாகும். கடன்கள். புதிய தாராளமயம் என குறிப்பிடப்படும் இந்த நிலைமைகள், பன்னாட்டு நிறுவனங்கள் மற்றும் நிதி நிறுவனங்களின் ஆதிக்கம் மற்றும் இலாபங்களை எளிதாக்கும் திறந்த, கட்டுப்பாடற்ற சந்தைகளுக்கு அழைப்பு விடுக்கின்றன; மலிவு உழைப்பு மற்றும் தொழிலாளர் சங்கங்களை வலுவிழக்கச் செய்தல்; உள்ளூர் அரசாங்கங்கள் மற்றும் வரிகளைக் குறைத்தல், சமூக சேவைகள் மற்றும் பொது உள்கட்டமைப்பை நீக்குதல் அல்லது தனியார்மயமாக்குதல்; மற்றும் பல. இது மூன்றாம் உலகத்தின் புதிய காலனித்துவத்தின் கதை. இந்த செயல்முறையின் முடிவில் இருக்கும் நாடுகளில் வசிப்பவர்களால் இது நன்கு புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. ஒத்துழைக்காத அரசாங்கங்கள் அமெரிக்க இராணுவம் அல்லது அதன் பினாமிகளின் இரகசிய அல்லது வெளிப்படையான கவிழ்ப்பு அல்லது படையெடுப்புகளுக்கு உட்பட்டது என்பதும் சோக அனுபவத்திலிருந்து புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது.
அமெரிக்காவில் உள்ள பொதுப் பள்ளிகள் மீதான போர், அதன் பொறுப்புக்கூறல் அமைப்பின் மூலம் நடத்தப்பட்டது, அதே நவதாராளவாத நிகழ்ச்சி நிரல்தான் இப்போது அமெரிக்காவிற்கு கொண்டு வரப்பட்டிருக்கிறது, நாம் பார்ப்பது தனியார் துறையால் நமது சொந்த அரசுப் பள்ளிகளின் காலனித்துவத்தைத்தான். முதன்மையாக சிறுபான்மையினர் மற்றும் தாழ்த்தப்பட்ட வகுப்பைச் சேர்ந்த மாணவர்களைக் கொண்ட சலுகை பெற்ற பொதுப் பள்ளிகளை வேறுபடுத்தும் வகையில் சோதனை செயல்படுகிறது. சிகாகோவில் ஆர்னே டங்கன் பள்ளிகளின் தலைமை நிர்வாக அதிகாரியாக இருந்ததில் இருந்து, சிறுபான்மை மற்றும் கீழ் வகுப்பு மாணவர்களின் பள்ளிகள் "மறுசீரமைப்பு", மற்ற கையகப்படுத்துதல் அல்லது மூடுதலுக்காக நிலைநிறுத்தப்படுகின்றன. அவர்கள் பொது வளங்களுக்காக சுரண்டப்பட்டு, காலனிகளுக்கு ஏற்றவாறு ஆக்கிரமிக்கப்படுவார்கள்.7
பொதுப் பள்ளிகளுக்கான உரிமைகள்
தற்போதைய பொறுப்புக்கூறல் ஆட்சிக்கு மாற்றாக அதன் புதிய மேம்படுத்தப்பட்ட பதிப்பே தேவை. பள்ளிகளை பொதுமக்களுக்கு பொறுப்புக்கூற வைப்பதற்கான தந்திரோபாயங்கள் பற்றிய விவாதத்திற்கு பதிலாக, சோதனை அடிப்படையிலான பொறுப்புக்கூறல் இப்போது சேவை செய்யும் காலனித்துவ செயல்முறையிலிருந்து அவர்களை விடுவிப்பது பற்றி பேச வேண்டும். பள்ளிகள் மீதான தற்போதைய போரை நிராயுதபாணியாக்க, பொறுப்புக்கூறல் அமைப்பின் அடிப்படையிலான அதிகாரப் பிரச்சினைகளை நாம் நேரடியாகக் கையாள வேண்டும்.
நிறுவனங்களின் கைகளில் கட்டுப்பாட்டை மையப்படுத்துவதே மையப் பிரச்சனை. உயர்-பங்கு சோதனை மற்றும் பிற வகையான வெளிப்புற வற்புறுத்தல் ஆகியவற்றிலிருந்து தற்போதுள்ள அச்சுறுத்தல்கள் இல்லாமல், போதுமான மற்றும் பாதுகாப்பான நிதியுதவியுடன் சமூகக் கட்டுப்பாட்டில் உள்ள பள்ளிகளை அழைப்பதே மாற்று மருந்து. இந்த உள்ளூர் கட்டுப்பாட்டிற்கு விதிவிலக்கு என்னவென்றால், சிவில் மற்றும் மனித உரிமைகள் பராமரிக்கப்படுவதையும், அனைவருக்கும் கற்க ஒரு சமமான வாய்ப்பு வழங்கப்படுவதையும் உறுதிசெய்ய உள்ளூர் பள்ளிகளில் மேற்பார்வை இருக்க வேண்டும்.
பள்ளிகள் மற்றும் ஆசிரியர்கள் அவர்களின் முதன்மை பங்குதாரர்களால் மதிப்பீடு செய்யப்பட வேண்டும் - மாணவர்கள், பெற்றோர்கள் மற்றும் உள்ளூர் சமூக உறுப்பினர்கள் - மாநில அல்லது மத்திய அரசாங்கங்களால் அல்ல. இப்போது நடைமுறையில் உள்ள மாணவர் சோதனையின் மிகவும் குறைபாடுள்ள, தவறாக வழிநடத்தப்பட்ட மற்றும் பக்கச்சார்பான முறையால் நிச்சயமாக இல்லை. 40% அல்ல, 30% அல்ல. சதவீதம் இல்லை. மாணவர்கள் எதைக் கற்கிறார்கள் மற்றும் அவர்கள் கார்ப்பரேட் சோதனை உலகில் இருந்து வரவில்லையா என்பதை மதிப்பிடுவதற்கு மிகச் சிறந்த வழிகள் உள்ளன.
உரிமைகளாக வெளிப்படுத்தப்பட்டால், பொதுப் பள்ளிகளுக்கு உரிமை உண்டு என்று நாம் கூறலாம்:
பள்ளிகள், குழந்தைகள் மற்றும் குடும்பங்களுக்கு சமமான மற்றும் பாதுகாப்பான நிதியுதவி, அனைத்து மாணவர்களும் கற்கவும், பாதுகாப்பாகவும், ஆரோக்கியமாகவும், அக்கறையுடனும் இருக்க நியாயமான வாய்ப்பை உறுதிப்படுத்த போதுமானது;
பாடத்திட்டம், அறிவுறுத்தல் மற்றும் மதிப்பீடு தொடர்பான கட்டாய மற்றும் உயர்-பங்கு சோதனை மற்றும் பிற வெளிப்புற மருந்துகளில் இருந்து சுதந்திரம்;
மாணவர்கள், பெற்றோர்கள் மற்றும் உள்ளூர் சமூக உறுப்பினர்களால் ஆசிரியர் மற்றும் பள்ளி மதிப்பீடு.
நிச்சயமாக, பள்ளிகளுக்கான சில பொறுப்புகளையும் நாம் வெளிப்படுத்த வேண்டும். இவற்றில் சில மேலே உள்ள உரிமைகளில் உள்ளன. இந்த கேள்வி, சில சமயங்களில் "பரஸ்பர பொறுப்புக்கூறல்" என்ற கருத்தாக்கத்தில் பிடிபட்டுள்ளது, பள்ளிப் பொறுப்புக்கூறலுக்கான பல்வேறு மாற்று மாதிரிகளில் நன்கு குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது, மேலும் இங்கு மீண்டும் கூறப்பட வேண்டிய அவசியமில்லை. இந்த நாட்டில் ஜனநாயகம் இன்னும் சாத்தியமாகக்கூடிய உள்ளூர் மட்டத்தில் இது சிறப்பாகச் செய்யப்பட வேண்டும். ஆனால் முதலில், அந்த அர்த்தமுள்ள விவாதத்தை நடத்துவதற்கு முன், நமது அரசுப் பள்ளிகளை காலனித்துவ நீக்கம் செய்ய வேண்டும். இந்த முன்மொழியப்பட்ட உரிமைகளை கொஞ்சம் அவிழ்ப்போம்.
நிதி திரட்டல்
கொலம்பியா பல்கலைக்கழகத்தில் உள்ள வறுமையில் உள்ள குழந்தைகளுக்கான தேசிய மையம், "அமெரிக்காவில் கிட்டத்தட்ட 15 மில்லியன் குழந்தைகள் - மொத்த குழந்தைகளில் 21% - கூட்டாட்சி வறுமை மட்டத்திற்குக் கீழே வருமானம் கொண்ட குடும்பங்களில் வாழ்கின்றனர் - நான்கு பேர் கொண்ட குடும்பத்திற்கு ஆண்டுக்கு $22,050. சராசரியாக, குடும்பங்களுக்கு அடிப்படைச் செலவுகளை ஈடுகட்ட அதைவிட இரண்டு மடங்கு வருமானம் தேவை என்று ஆராய்ச்சி காட்டுகிறது. இந்த தரநிலையைப் பயன்படுத்தி, 42% குழந்தைகள் குறைந்த வருமானம் கொண்ட குடும்பங்களில் வாழ்கின்றனர்." 9 மிச்சிகன் பல்கலைக்கழகத்தின் தேசிய வறுமை மையத்தின் வருமானத் தரவுகளின் ஆய்வு, ஒரு நபருக்கு ஒரு நாளைக்கு $2க்கும் குறைவான வருமானத்தில் வாழும் அமெரிக்க குடும்பங்களின் எண்ணிக்கை - இது "அதிக வறுமை" என்ற ஆய்வுச் சொற்கள் - 1996 மற்றும் 2011 க்கு இடையில் 636,000 இலிருந்து 1.46 மில்லியனாக இருமடங்காக அதிகரித்துள்ளது மற்றும் மிகவும் ஏழ்மையான குடும்பங்களில் உள்ள குழந்தைகளின் எண்ணிக்கையும் இரட்டிப்பாகியுள்ளது, 1.4 மில்லியனிலிருந்து 2.8 மில்லியனாக.10.
சிகாகோ ஆசிரியர்களின் வேலைநிறுத்தத்தின் பின்னணியில் உள்ளதைப் போன்றே, கலிபோர்னியாவின் நகர்ப்புற மாவட்டங்களில் நிதி பற்றாக்குறையால் என்ன நடந்தது என்பதை அறிஞர் லிண்டா டார்லிங்-ஹம்மண்ட் விவரிக்கிறார்:
எடுத்துக்காட்டாக, கலிபோர்னியாவில், நகர்ப்புற பள்ளி மாவட்டங்கள் பெரும்பாலும் மாநில சராசரியை விட குறைவாகவே செலவிடுகின்றன, இருப்பினும் அவர்களின் குழந்தைகளுக்கு அதிக தேவைகள் உள்ளன. போதிய பட்ஜெட்கள், இடிந்து விழும் கட்டிடங்கள், முப்பதுக்கும் மேற்பட்ட வகுப்புகள் (சில சமயங்களில் ஐம்பதை நெருங்குகிறது) மற்றும் போதிய மேசைகள் அல்லது புத்தகங்கள் இல்லாததால், தேவைப்படும் மாணவர்களுக்கு சேவை செய்யும் பல பள்ளிகள் நீண்ட காலத்திற்கு முன்பே கலை, இசை மற்றும் உடற்கல்வியை ரத்து செய்தன, நூலகங்களை மூடிவிட்டன மற்றும் நூலகர்களை பணிநீக்கம் செய்தன. , செவிலியர்கள் மற்றும் ஆலோசகர்கள். அவர்கள் வாசிப்பு நிபுணர்கள், அறிவியல் ஆசிரியர்கள் மற்றும் பள்ளி உளவியலாளர்களை இழந்துள்ளனர். அவர்கள் அடிக்கடி பசி மற்றும் வீடற்ற மற்றும் கல்வி வாய்ப்புகளின் அடிப்படையில் பற்றாக்குறையாக இருக்கும் குழந்தைகளின் தேவைகளை பூர்த்தி செய்ய முயலும் போது அவர்கள் வெட்டுக்கு பின் அவதிப்படுவதால், இந்த பள்ளிகள் தங்கள் மாணவர்களுக்கு அவர்கள் எவ்வாறு குறைவாக சேவை செய்ய வேண்டும் என்பதை தீர்மானிக்க வேண்டும், அவர்கள் விரும்புவார்களா என்பதை அல்ல.
பள்ளி நிதியில் உள்ள இந்த ஏற்றத்தாழ்வுகள் சம்பளம் மற்றும் பணிச்சூழலில் உள்ள ஏற்றத்தாழ்வுகளுக்கு வழிவகுக்கும், இது அதிக தேவை உள்ள மாவட்டங்களில் தகுதியான பணியாளர்களின் பற்றாக்குறையை உருவாக்குகிறது... தேசிய அளவில், குறைந்த வறுமை மாவட்டங்களில் உள்ள ஆசிரியர்கள் சம்பள வரம்பில் மூன்றில் ஒரு பங்கு அதிகமாக சம்பாதிக்கின்றனர். அதிக வறுமை மாவட்டங்கள். மேலும் தேவைப்படும் சமூகங்களில் பணிபுரியும் ஆசிரியர்களும் குறைவான புத்தகங்கள், பொருட்கள் மற்றும் அனைத்து வகையான ஆதரவுடன் பெரிய வகுப்புகளை நிர்வகிக்கின்றனர்.11
பணம் முக்கியம். இதற்கு நேர்மாறான எந்தவொரு கூற்றும் மில்லியன் கணக்கான ஏழைக் குடும்பங்களின் உண்மைகளை புறக்கணிக்கிறது.
சோதனை
Zapatista துணை கமாண்டன்ட் மார்கோஸ் கூறினார்: "எங்களை சுரண்டுவதற்கு, அவர்கள் எங்களை அளவிடுகிறார்கள். எங்களைக் கட்டுப்படுத்த, அவர்கள் எங்களை அளவிடுகிறார்கள்.
பொதுப் பள்ளிகளுக்கு எதிரான போரின் ஒரு பகுதியாகப் பார்க்கும்போது, இந்த நாட்டில் நடைமுறையில் உள்ள கல்விச் சோதனை முறை சுரண்டல் மற்றும் கட்டுப்பாடு பற்றியது. உயர்-பங்கு சோதனையானது லாபகரமானது மற்றும் வெற்றியாளர்களையும் தோல்வியுற்றவர்களையும் வகைப்படுத்துவதற்கான ஒப்பீட்டளவில் மலிவான வழிமுறையாக இருப்பதால், மையப்படுத்தப்பட்ட மட்டத்தில் நிர்வகிக்கக்கூடிய அளவு தரவுகளை உருவாக்குகிறது மற்றும் புறநிலை அறிவியலாக பொது பிம்பத்தைக் கொண்டுள்ளது. சோதனை என்பது திருட்டுத்தனமான ஆயுதம்.
தரப்படுத்தப்பட்ட சோதனையானது ஆறாம் நூற்றாண்டு ஏகாதிபத்திய சீனாவில் சிறந்த அரசு ஊழியர்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான வழிமுறையாக முதன்முதலில் பயன்படுத்தப்பட்டதாகக் கருதப்படுகிறது, பின்னர் இந்தியாவில் பிரிட்டிஷ் காலனித்துவவாதிகளால் இதே நோக்கத்திற்காக பயன்படுத்தப்பட்டது. யுனைடெட் ஸ்டேட்ஸில், இருபதாம் நூற்றாண்டின் முற்பகுதியில், யூஜெனிக்ஸ் இயக்கத்துடன் தொடர்புடையவர்களால் IQ சோதனையாக இந்த படிவம் மேலும் உருவாக்கப்பட்டது மற்றும் இராணுவத்தால் எதற்குப் பொருத்தமானவர் என்பதைத் தீர்மானிக்க பரவலாகப் பயன்படுத்தப்பட்டது. , மற்றும் பெருகிய முறையில் பெருநிறுவன செல்வாக்கால் ஆதிக்கம் செலுத்தும் மாநில மற்றும் மத்திய அரசாங்கங்களால் கடந்த இருபது ஆண்டுகளில் ஆசிரியர்கள். அதாவது, தரப்படுத்தப்பட்ட சோதனை என்பது அதன் தொடக்கத்தில் இருந்து ஏகாதிபத்திய, காலனித்துவ மற்றும் இராணுவ நோக்கங்களுக்காக சேவை செய்த ஒரு தொழில்நுட்பமாகும், மேலும் அதன் நவீன தோற்றம் வெளிப்படையான இனவாத சித்தாந்தத்தில் உள்ளது.
இன்றைய சோதனையின் முடிவுகள் ஏற்கனவே சலுகை பெற்றவர்களைத் தவிர வேறு யாருக்கும் சாதகமாக இருக்கும் என்று நாம் ஏன் எதிர்பார்க்கிறோம்? உண்மையில், சோதனையின் இன மற்றும் சமூகப் பொருளாதாரச் சார்புகள், எந்தப் பள்ளிகள் வெற்றி பெற்றன, எந்தெந்தப் பள்ளிகள் தோல்வியடைந்தன என்பதைத் தீர்மானிப்பதற்கான உயர்-பங்கு வழிமுறையாக சோதனை செயல்படுத்தப்படுவதற்கு முன்பே புரிந்து கொள்ளப்பட்டது. முடிவுகள் யூகிக்கக்கூடியதாக இருந்தது. குறிப்பிட்ட நபர்களின் பள்ளிகளை தோல்விகள் என்று முத்திரை குத்தி, கையகப்படுத்தப்பட்டதற்காக அல்லது கைவிடப்பட்டதற்காக அவர்களை நிலைநிறுத்த சிறந்த வழி என்ன?
தொடரும் இன "சாதனை இடைவெளி" மற்றும் தேர்வு மதிப்பெண்களில் உள்ள வர்க்க ஏற்றத்தாழ்வுகள் சோதனைகள் எவ்வாறு செயல்படுகின்றன என்பதற்கு ஏராளமான சான்றுகளை அளிக்கின்றன. அவை ஏற்கனவே உள்ள சமூக அடுக்கை உறுதிப்படுத்துகின்றன மற்றும் அதிகரிக்கின்றன. கற்றுக்கொள்வதற்கான நியாயமான மற்றும் சமமான வாய்ப்பு அடிப்படை மனித உரிமை என்று ஒருவர் நம்பினால், தற்போதைய சோதனை அடிப்படையிலான பொறுப்புக்கூறல் அமைப்பு மனித உரிமைகளை மீறுவதாகும்.
மதிப்பீட்டு
கல்வி முறையில் நாம் காணும் பிரச்சனைகளுக்கு பள்ளிகளையும் ஆசிரியர்களையும் குறை கூறுவது வசதியான பொய். ஆனால் அது ஒரு நோக்கத்திற்கு உதவுகிறது. இது சமூகத்தின் பொறுப்பிலிருந்து கவனத்தைத் திசைதிருப்புகிறது மற்றும் அடிப்படைத் தேவைகளான உணவு, சுகாதாரம், வீடு மற்றும் வேலைவாய்ப்பை வழங்குவதற்காக செல்வத்தை மறுபங்கீடு செய்வதைத் தவிர்க்கிறது. இது நமது குழந்தைகளுக்கு மிக நெருக்கமான மக்கள் மீது அதிகாரத்துவக் கட்டுப்பாட்டையும் அனுமதிக்கிறது.
NCLB சட்டம் இயற்றப்பட்டதில் இருந்து, ஆசிரியர்களின் கட்டுப்பாடு மற்றும் இடமாற்றம் தேர்வு மதிப்பெண்கள் மூலம் பள்ளிகளை மதிப்பிடுவதற்கான அடிப்படையான காரணமாக உள்ளது. ஆனால் இப்போது, கூட்டாட்சி அழுத்தத்துடன், மாணவர் தேர்வு மதிப்பெண்கள் மூலம் ஆசிரியர் மதிப்பீட்டில் நேரடியாக கவனம் செலுத்த மாநில சட்டங்கள் மீண்டும் உருவாக்கப்படுகின்றன, தேர்வு மதிப்பெண்களின் அடிப்படையில் தகுதி ஊதியத்தால் வலுப்படுத்தப்படுகின்றன. பொருளாதார மந்தநிலையின் இந்த நேரத்தில், ரேஸ் டு தி டாப் போன்ற போட்டி நிதி வாய்ப்புகளுக்காக நிறுவப்பட்ட கூட்டாட்சி முன்னுரிமைகள் இந்த மாநில நடவடிக்கைகளை மிகவும் வெற்றிகரமாக மேம்படுத்தியுள்ளன.
விஸ்கான்சினில் ஸ்காட் வாக்கர் மற்றும் இப்போது சிகாகோவில் ரஹ்ம் இம்மானுவேல் தலைமையில் வளர்ந்து வரும் தேசிய அரசியல் இயக்கம், ஆசிரியர் சங்கங்களின் உரிமையை பறிக்க முயற்சிக்கும் அதே நேரத்தில் இது நடக்கிறது, ஏனெனில் இந்த தொழிற்சங்கங்கள் "மோசமான ஆசிரியர்களை" பாதுகாப்பதில் அதிக அக்கறை காட்டுகின்றன. மாணவர்களுக்கு சிறந்ததைச் செய்வதை விட. ஆசிரியர் சங்கங்கள் மீதான தாக்குதல்கள், "மோசமான ஆசிரியர்கள்" பற்றியது என்பதை விட, அதிகாரம் மற்றும் கட்டுப்பாடு - மற்றும் பணம் பற்றியது.
இது உண்மையில் வகுப்பறையை விட்டு வெளியேற வேண்டிய குறைந்த எண்ணிக்கையிலான ஆசிரியர்களைப் பற்றியதாக இருந்தால், பிற தொழில்களில் செய்யப்படுவது போல் அல்லது ஏற்கனவே பல தொழிற்சங்கம் தலைமையிலான முயற்சிகளில் இயற்றப்பட்டதைப் போல, சக மதிப்பீட்டின் பரவலான வழிகளை உருவாக்குவதன் மூலம் அந்தப் பிரச்சினையைத் தீர்க்க முடியும். US13 சுற்றி ஆனால் உண்மை என்னவென்றால், பிற தனியார் மற்றும் பொதுத்துறை தொழிற்சங்கங்கள் மீதான தாக்குதல்களைப் போலவே, ஆசிரியர் சங்கங்களைத் தாக்கும் நோக்கத்தின் ஒரு பகுதி தொழிலாளர் செலவைக் குறைப்பதும், வேலை நிலைமைகளை பேச்சுவார்த்தையிலிருந்து விலக்குவதும் ஆகும். மற்றைய பகுதி, ஆணைகளுக்கு இணங்காததால், தொழிற்சங்கம் அல்லாத தொழிலாளர்களை எளிதாக பணிநீக்கம் செய்ய முடியும்.
இணங்குதல் என்பது ஆசிரியரின் சோதனை அடிப்படையிலான மதிப்பீட்டு நடவடிக்கைகளின் மையத்தில் உள்ளது. இணக்கமான ஆசிரியர்கள் இணக்கமான மாணவர்களை உருவாக்குகிறார்கள். இது மற்றொரு டிரிக்கிள் டவுன் கோட்பாடு. விமர்சன சிந்தனை, படைப்பாற்றல் மற்றும் மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட ஆய்வுகள் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் மாணவர்களுக்கு உண்மையிலேயே வளமான அனுபவத்தைப் பெறுவதல்ல நோக்கம். சோதனை அடிப்படையிலான விதிமுறைகளுக்குத் தேவைப்படுவது, ஸ்கிரிப்ட் செய்யப்பட்ட பாடத்திட்டங்களைக் கடைப்பிடிப்பது, சோதனைக்குக் கற்பித்தல் மற்றும் அதிகாரத்திற்குக் கீழ்ப்படிதல் போன்றவற்றின் மீது பயிற்சியளிக்கப்பட்டு மதிப்பீடு செய்யப்படும் ஆசிரியர்களின் படையாகும். தொழில்நுட்ப வல்லுநர்கள், தொழில் வல்லுநர்கள் அல்ல. குறைந்த அளவிலான பாடத்திட்டத்திற்கு இணக்கமான மாணவர்களை உருவாக்குவதற்குத் தேவையானது இணக்கமான ஆசிரியர்கள், இறுக்கமாக நிர்வகிக்கப்பட்டு மதிப்பீடு செய்யப்படுபவர்கள்.
இந்தக் குறிப்பிட்ட தாக்குதலுக்கான பதில், முன்மொழியப்பட்ட தேர்வு அடிப்படையிலான மதிப்பீட்டுத் திட்டங்களிலிருந்து ஆசிரியர்களைப் பாதுகாப்பது, சக மதிப்பீடு செயல்முறைகளில் தொழிற்சங்கங்களை முழுமையாக ஈடுபடுத்துவது மற்றும் பெற்றோர்கள் தங்கள் சொந்த மாணவர்களின் ஆசிரியர்களிடம் தொடர்ந்து வெளிப்படுத்தும் நம்பிக்கையை வளர்ப்பதாகும்.14 மதிப்பீட்டின் ஆற்றல் மனித மற்றும் உள்ளூர் மட்டத்தில் வைக்கப்பட வேண்டும், சோதனை மதிப்பெண்களின் மையப்படுத்தப்பட்ட தரவுத்தளத்தில் கட்டமைக்கப்படவில்லை. சிகாகோவில் உள்ள CTU தகுதி ஊதியத் திட்டத்தை வெற்றிகரமாக முறியடித்தது மற்றும் சோதனையின் அடிப்படையில் இருக்கும் ஆசிரியர் மதிப்பீட்டின் சதவீதத்தை மீண்டும் அளவிடுகிறது. நம்பிக்கைக்குக் காரணம்!
ஆசிரியர் செயல்பாட்டிற்கான அழைப்பு
மேடிசனில் நடந்த போராட்டங்கள் மற்றும் சிகாகோவில் நடந்த வேலைநிறுத்தம் போன்ற நிகழ்வுகளில் மிகவும் மகிழ்ச்சிகரமான விஷயம் என்னவென்றால், ஆசிரியர்கள் ஆர்வலர்களாக மாறுகிறார்கள் - சுய சேவை வழியில் அல்ல, பொது நலனுக்காக. இடைவிடாத தாக்குதலை எதிர்கொண்டு அவர்கள் தங்கள் மாணவர்களுக்கான நிலைப்பாட்டை எடுக்கிறார்கள். மேலும் எதிர்ப்பும், விழிப்புணர்வும் தொடரும் என்று மட்டுமே நம்பலாம். ஆசிரியர்கள் தங்கள் மாணவர்கள், குடும்பங்கள் மற்றும் சமூகங்களுடன் ஒற்றுமையுடன் ஒன்றிணைவதற்கு பல வழிகள் உள்ளன.
எடுத்துக்காட்டாக, பல ஆசிரியர்கள் ஏற்கனவே பொறுப்புக்கூறல் அமைப்பின் அலைக்கு எதிராக, சில சமயங்களில் குறைந்த அளவிலான வழிகளில் கற்பிக்கின்றனர். சில ஆசிரியர்கள் "இரு-கணக்கோடு" இருக்க கற்றுக்கொண்டனர்: மாணவர்கள் சோதனையில் சிறப்பாக செயல்பட உதவுகிறார்கள், அதே நேரத்தில் இந்த சோதனைகளை விமர்சிக்கவும் பரிந்துரைக்கப்பட்ட பாடத்திட்டத்திற்கு அப்பால் செல்லவும் அவர்களுக்கு உதவுகிறார்கள். சிலர் சமூக நீதி, ஆழமான புரிதல்கள் மற்றும் விமர்சன சிந்தனைக்காக கற்பிக்கிறார்கள், இவை அனைத்தையும் மீறி, சோதனை சில்லுகளை அவர்கள் எங்கு விழ அனுமதிக்கிறார்கள். நீல் போஸ்ட்மேன் மற்றும் சார்லஸ் வீங்கார்ட்னர் சில காலத்திற்கு முன்பு "கற்பித்தல் ஒரு நாசகார நடவடிக்கையாக" மதிப்பை சுட்டிக்காட்டினர்.
தேசிய நெட்வொர்க்குகள் மற்றும் இயக்கங்களில் உள்ள ஒத்த எண்ணம் கொண்ட சக ஊழியர்களுடன் அதிக எண்ணிக்கையிலான ஆசிரியர்கள் இணைந்துள்ளனர்.
உதாரணமாக, சேவ் எவர் ஸ்கூல்ஸ் (எஸ்ஓஎஸ்) என்பது ஒரு தேசிய இயக்கம் ஆகும், இது எதிர்ப்புக்கு ஏற்பாடு செய்வதில் முக்கியத்துவத்தையும் வேகத்தையும் பெற்று வருகிறது. கல்வி பதிவர்களால் அடிமட்ட அளவில் தொடங்கப்பட்ட SOS 2011 கோடையில் வாஷிங்டன் DC இல் ஒரு மாநாடு, அணிவகுப்பு மற்றும் பேரணியை ஏற்பாடு செய்தது; 2012 ஆம் ஆண்டு வசந்த காலத்தில் கல்வித் துறையின் ஆக்கிரமிப்பு நிகழ்வை இணைந்து ஏற்பாடு செய்தது; மற்றும் 2012 கோடையில் ஒரு தேசிய மாநாட்டை நடத்தியது. அதன் கவனம் "பொதுப் பள்ளிகளை சேமித்தல் மற்றும் மாற்றுதல்" மற்றும் மதிப்பீடு, குடிமையியல், பாடத்திட்டம், சமமான நிதியுதவி, குடும்ப ஈடுபாடு, அதிக பங்கு சோதனை, தொழிற்சங்கங்கள் மற்றும் கூட்டு பேரம் பேசுதல் ஆகியவற்றில் ஆராய்ச்சி மற்றும் நிலை ஆவணங்களை வழங்குகிறது. இந்த அமைப்பு மக்களுக்கு அரசியல் ரீதியாக பல நிலைகளில் ஈடுபடுவதற்கான வாய்ப்புகளை வழங்குகிறது.
FairTest எனப்படும் நியாயமான மற்றும் திறந்த சோதனைக்கான தேசிய மையம், தகவல் மற்றும் வக்காலத்துக்காக மேலும் மேலும் ஆசிரியர்கள் மற்றும் கல்வியாளர்கள் நம்பியிருக்கும் மற்றொரு அமைப்பாகும். இது சோதனை அடிப்படையிலான பொறுப்புக்கூறல் சீர்திருத்தத்திற்காக செயல்படும் தேசிய வக்கீல் அமைப்பாகும்.17 இந்த அமைப்பு தற்போதைய அரசியல் மற்றும் சட்டமன்ற முன்னேற்றங்களைத் தெரிந்து கொள்கிறது, தினசரி அடிப்படையில் கிட்டத்தட்ட தகவல்களைப் பரப்புகிறது, ஒரு விரிவான இணையதளத்தை பராமரிக்கிறது மற்றும் பணிக்குழுக்கள் மற்றும் தேசிய விவாதங்களில் பங்கேற்கிறது. அரசியல் ஸ்பெக்ட்ரமின் இடது மற்றும் வலது. சில அறக்கட்டளைகள் மற்றும் பல தனியார் நன்கொடையாளர்களால் மிகக்குறைந்த நிதியுதவியுடன், 1985 முதல் இருக்கும் இந்த அமைப்பு - தொடர்ந்து திவாலாகும் விளிம்பில் உள்ளது. கல்வியின் கார்ப்பரேட் கட்டுப்பாட்டிற்கு எதிராக செயல்படும் ஒரு அமைப்பின் தலைவிதி இப்படித்தான்.
ரீதிங்கிங் ஸ்கூல்ஸ் என்பது மில்வாக்கி ஆசிரியர்களின் குழுவால் 1986 இல் நிறுவப்பட்ட ஒரு வெளியீட்டாளர் ஆகும், இது கொள்கை பகுப்பாய்வு மற்றும் வகுப்பறையில் சமூக நீதி பாடத்திட்டங்களை செயல்படுத்துவதற்கான நடைமுறை வழிகளில் கவனம் செலுத்தும் கால மற்றும் ஆதார புத்தகங்களை உருவாக்குகிறது. இது இனவெறி, வறுமை, பாலின அடையாளம், குடியேற்றம், நிதி சமன்பாடு, சோதனை மற்றும் பொதுப் பள்ளிகளின் தனியார்மயமாக்கல் போன்ற பிரச்சினைகளை சமாளிக்கிறது. நியாயமான கல்வி முறை மற்றும் சமூகத்திற்காக விமர்சனம் மற்றும் வக்காலத்து வழங்கும் சிறந்த ஆசிரியர் குரல் எதுவும் இல்லை.18
பொதுப் பள்ளிகள் மீதான போர் தொடர்வதால், அதன் ஆணையிடப்பட்ட சோதனை ஆட்சிக்கு கீழ்ப்படியாமல் இருப்பதே ஒரே நியாயமான மாற்றாக இருக்கலாம். பொறுப்புக்கூறல் பரீட்சைகளை எடுக்க மறுக்கும்படி பெற்றோர்களையும் மாணவர்களையும் வலியுறுத்தும் ஒப்ட்-அவுட் இயக்கம், இந்த நாட்டில் இன்னும் நடைபெறவில்லை. ஆயிரக்கணக்கான மக்கள் வெறுமனே சோதனையில் பங்கேற்க மறுக்கும் போது, அமைப்பு தானே விசாரணைக்கு உட்படுத்தப்படுமா? இணங்குதல் மற்றும் சமூக அடுக்கடுக்கான கல்வி முறையை நடைமுறைப்படுத்துவதற்கான பொறிமுறையானது அத்தகைய திவால்நிலையை எதிர்கொண்டால், அதை பிணை எடுப்பதற்கு கூட ஒரு வழி இருக்க முடியுமா?
நம் நாடு ஈடுபடும் மற்ற எல்லாப் போர்களையும் போல, பொதுப் பள்ளிகள் மீதான போர் தானாக முடிவடையாது. பேரரசு கட்டமைத்தல், செல்வ ஏற்றத்தாழ்வு மற்றும் வேகமாக விரிவடைந்து வரும் பாதுகாப்பு மற்றும் கண்காணிப்பு அமைப்புகளைப் பிரச்சாரம் செய்யும் அதே நபர்கள், பொதுப் பள்ளிகளின் உலகத்தை தங்கள் சொந்த நோக்கங்களுக்கு ஏற்றவாறு கையாளும் போது, தங்கள் சித்தாந்தத்தை அவர்களுடன் எடுத்துச் செல்கிறார்கள். அவர்களை எதிர்கொள்வது, சிகாகோ வேலைநிறுத்தம் மற்றும் தங்களை சுயநலவாதிகளாகவும் திறமையற்றவர்களாகவும் சித்தரிக்க அனுமதிக்காத வலுவான ஆசிரியர் குரல்கள் போன்ற தொடர்ச்சியான நடவடிக்கைகளை எடுக்கும். அது மற்ற அமைதி மற்றும் நீதி இயக்கங்களுடன் ஆசிரியர் சங்கங்களின் ஒற்றுமையை எடுக்கும்.
நமது பொதுப் பள்ளியின் அழிவானது, இப்போது கட்டுப்பாட்டில் இருக்கும் உலகளாவிய நவதாராளவாத சக்திகளால் கொண்டு வரப்படும் பொது நன்மை மற்றும் இயற்கை உலகின் அழிவின் ஒரு அம்சமாகும். இதைப் பார்க்கக்கூடிய கல்வியாளர்களுக்கான நோக்கம் சுய சேவையைத் தவிர வேறில்லை.
கென் ஜோன்ஸ் தெற்கு மைனே பல்கலைக்கழகத்தில் கல்வியின் இணைப் பேராசிரியராக உள்ளார். அவரை அணுகலாம் [மின்னஞ்சல் பாதுகாக்கப்பட்டது]
ZNetwork அதன் வாசகர்களின் பெருந்தன்மையால் மட்டுமே நிதியளிக்கப்படுகிறது.
நன்கொடை