Det är sant! De stora pengarna vill sätta in rookie-truppen i våra klassrum. Företagsfinansierade attacker mot offentlig utbildning och lärarfackföreningar har framställt högre betalda, mer erfarna lärare som skurkarna i den nuvarande finanskrisen. Det är adjö, Mr Chips och sayonara, Fru Frizzle.
1987-88 hade den typiska låg- eller gymnasieläraren 15 års erfarenhet. Men 2007-2008 hade den typiska läraren 1-2 års erfarenhet. Inte nog med det, utan 50 % av lärarna lämnar yrket inom 5 år. Veteranpedagogen Larry Cuban har uppskattat hur lång tid det tar att faktiskt lära sig jobbet.
"Först i slutet av det fjärde eller femte året av undervisning blir de flesta nykomlingar kompetenta och säkra på att ta reda på lektioner, känna till in-och-outs i klassrumsledning och ta risker när de avviker från rutinerna i den dagliga undervisningen."
Brad Juppe från det amerikanska utbildningsdepartementet är rakt på sak:
"Krisen är över oss. Erfarenheten på ett till två år borde vara det mest alarmerande vi har stött på.”
När jag undervisade på 20-talet pratades det mycket om att skapa masterlärare och mentorprogram
En master lärare är en erfaren lärare som fungerar som mentor för nya lärare. Ett program kallat National Board Certification startades för lärare som ville kvalificera sig som riktiga masterlärare. Mentorskap är en win-win-win-idé.
Det är en bra idé för de erfarna lärare som sköter mentorskapet eftersom de kan få ett ryck av nya idéer och fräscha perspektiv från sina yngre adepter. Det är bra för de yngre lärarna som inte kommer att behöva gnälla ensamma under sina kritiska tidiga år. Det är bra för eleverna eftersom de utsätts för både ungdomens överflöd och ålderns visdom.
Första klassläraren Janelle Jamison från staten Washington har turen att arbeta i ett distrikt där det finns ett mentorprogram:
"Jag är chockad över hur mycket jag älskar att undervisa. Jag är upprymd och att kunna få stöd och erfarenhet från erfarna lärare hjälper inte bara min undervisning, utan förbättrar kvaliteten på upplevelsen.”
Föreställ dig vilka framsteg vi skulle kunna göra inom läroplaner och klassrumsledning om vi som nation integrerade mästerlärar mentorskap med mer lärarsamarbete över ämnesområden och årskurser. Knuten till mindre klassstorlekar, mer förberedelsetid och forskningsstöd från universitetsutbildningsavdelningar, vem vet var vi kan vara imorgon?
Lärarna fick några kreativa mentorprogram men vad fick lärarna mer?
Vi fick attackerna på lärarnas löneskalor, deras pensioner, deras tjänstgöring och deras fackföreningar. Vi fick "meritlön" baserat på resultaten av ovetenskapliga standardiserade tester. Vi fick press för större klassstorlekar, oändliga tester med hög insats, mer pappersarbete, mindre förberedelsetid och en flod av skriptade läroplaner från mäktiga företag. Vi fick mer privatisering genom stadgar och färre resurser för offentliga grannskolor.
Veteranengelläraren Stephanie Olson bestämde sig för att ta ett jobb i Abu Dhabi där hon tror att hon kommer att tjäna mer pengar och respekt. På tal om hennes 10 år som lärare i USA, sa Olson detta:
"Jag jobbar mer, men jag får mindre pengar varje år. Istället för att vara exalterad över ett jobb och se fram emot ditt jobb, börjar du frukta ditt jobb. Det blir stressigt, tröttsamt och tar en vägtull inte bara på din hälsa utan på din familj.”
Lärare med många års värdefull erfarenhet och avancerade examina förklarades som fienden eftersom de kostade för mycket. Ve veteranlärare som söker arbete i ett annat distrikt. Istället för att ses som respekterade pedagoger betraktas de nu som skattebördor. Deras professionella meriter anses nästan värdelösa av USA:s bästa utbildare:
"Distrikten betalar för närvarande cirka 8 miljarder dollar varje år till lärare eftersom de har magisterexamen, även om det finns få bevis för att lärare med masterexamen förbättrar elevernas prestationer mer än andra lärare - med möjliga undantag för lärare som tjänar magisterexamen i matematik och naturvetenskap. ”— Arne Duncan
Wendy Kopp från Teach for America, mycket älskad av företagsvärlden, tror att 5 veckors utbildning är tillräckligt för att sätta en lärare i ett klassrum. Hon bryr sig inte om att de flesta av hennes rekryter bara stannar kvar en väldigt kort tid. Teach for America-studenter har alltså en omsättningshastighet verkligen fenomenal:
"Mer än 50 procent av Teach for America-lärarna slutar efter två år och mer än 80 procent slutar efter tre år."–Julian Vasquez Heilig och Su Jin Jez, Ph.D.
Varför har läraromsättningen nått så löjliga nivåer?
Varför slutar hälften av lärarna med utbildning innan 5 år är slut? Varför slänger pedagogiska "reformledare" som Duncan och Kopp lärarutbildning och erfarenhet? Ser de inte att nya lärare har drömmar och ambitioner? Förstår de inte att människor går in i utbildning så att de kan göra skillnad? Nya lärare längtar efter en dag då de kan matcha och till och med överträffa prestationerna av sina favoritlärare från grundskolan och gymnasiet; lärarna som var deras ursprungliga inspiration. Det tar tid, mycket tid.
Åh, men vänta. Behöver man vackra drömmar och höga ambitioner för att följa en strikt företagsläroplan som dränerar glädjen, fantasin och kreativiteten ur klassrummet? Vad betyder det för lärare och elever att gå in i en överfull skola som saknar konst, musik, vetenskapslabb eller till och med en lekplats? Vad utvärderar egentligen ett hi-stakes-test med en så tråkig, gråtonad så kallad inlärningsupplevelse?
Är det konstigt att läraravhoppen har stigit de senaste åren?
Naturligtvis brottas inte barn till rika och medelklassiga professionella föräldrar med de mest extrema och mardrömslika av dessa förhållanden, och det gör inte lärarna i dessa skolor heller. Men även där har pressen på lärarna tagit hårt. Men den högsta andelen läraravhopp är där det är högst elevavhopp, i arbetarklasssamhällen, särskilt de samhällen där färgade är i majoritet.
Läraromsättningen skadar sammanhållningen i en skola och bidrar bara till den allmänna instabiliteten i redan stressade arbetarklasssamhällen. Att avskaffa tjänsteår, anställnings- och återkallelserätt handlar till synes om att ta bort "dåliga lärare", men dess egentliga syfte är att skapa en billigare, smidigare och mindre erfaren arbetskraft, vilket är precis motsatsen till vad som är bäst för att utbilda elever. Grannskolor har traditionellt fungerat som samhällsankare, men den rollen är svår att upprätthålla med otillräckliga resurser och en ständigt föränderlig lärarkår.
Charterskolorna så gynnade av Corporate America har en ännu sämre omsättning och har det största antalet oerfarna eller relativt outbildade lärare. Charterskolelärare nämner dåliga arbetsförhållanden och bristande stöd från administratörer som de främsta anledningarna till att gå vidare.
Vi kan också se samma process utvecklas i högskolor och universitet med användning av dåligt betalda adjungerade studenter och studenter, även när undervisning och studieskulder skjuter i höjden till stratosfäriska nivåer.
Kommer undervisningen att bli ännu ett hårt regementerat vikariejobb?
Trenden mot dåliga arbetsförhållanden, lägre lön och hög omsättningshastighet gör att undervisning kan bli ännu ett främmande vikariejobb, en oroande trend som ses över hela arbetarklassen. Ironiskt nog är fattigdom utbildningsresultatens värsta fiende och företagens agenda med fackföreningsbrott, låga löner och hög arbetslöshet skadar utbildningen mer än det lilla antalet riktigt dåliga lärare.
Detta är ett lopp mot botten som försämrar undervisningens arbetsprocess och hela själva utbildningskonceptet. De mycket förtalade lärarfackföreningarna har kämpat mot denna nedbrytning tillsammans med sina allierade bland föräldra-, samhälls- och arbetsorganisationer. Både National Education Association (NEA) och American Federation of Teachers (AFT), de två största lärarförbunden, har lagt fram sunda rekommendationer om att förbättra utbildningen. Ett bra exempel från Chicago Teachers Union (AFT Local 1) kan laddas ner här.. Dessa typer av rekommendationer skrivna av faktiska lärarorganisationer har i allmänhet ignorerats av företagsägda massmedia.
ZNetwork finansieras enbart genom sina läsares generositet.
Donera