Штрајк наставника у Чикагу можда се званично односи на плате, бенефиције и процедуре због градског закона који предвиђа да то могу бити једини основ за штрајк, али дубље се ради о много више. Као што Карен Луис, председница ЦТУ-а, тако снажно истиче, реч је о нападу на јавне школе који се годинама одвија под окриљем концепта одговорности. У интервјуу за Демоцраци Нов, она је то отворено рекла: „Идеја тржишног приступа за јавно образовање гази демократију.
У свету јавног образовања, реч „одговорност” је постала стриктно значила резултате ученика на стандардизованим тестовима. Користећи резултате као неку врсту валуте, законодавство „Но Цхилд Лефт Бехинд“ (НЦЛБ) створило је национални систем за окривљавање школа заснован на капиталистичкој визији све већег раста. Школе су имале мандат да покажу адекватан годишњи напредак (АИП) у погледу резултата како би сви ученици тестирали изнад смањених резултата који су означени као стручни до 2014. Немогуће – ово никада није урађено. То је било намештено да покаже неуспех јавних школа како би се средства за њих преусмерила на чартер школе, ваучере и друге шеме приватизације.
У овом тренутку, сама реч „одговорност“ је толико искварена њеном идентификацијом са кривицом и казном да представља облик малтретирања кад год политичари изговоре ту реч. У њиховом спиновању, као иу већини мејнстрим медија, ова реч изазива слике распрострањених школских неуспеха, лењих или безбрижних наставника, система који је измакао контроли и који сада треба дисциплиновати.
Од свог почетка 1980-их, модерни покрет одговорности функционисао је на неоснованој тврдњи да наше школе не одржавају нашу земљу економски конкурентном у свету, користећи метафору која изазива страх да је наше занемаривање школовања еквивалентно чину рата које је против нас могла покренути страна сила. 1 Оно што је уследило је, у ствари, био рат против јавних школа, који су нам донели наши председници, гувернери и корпоративни руководиоци. Попут такозваног Рата против дроге и Рата против тероризма, иницијативе су осмишљене око претњи нашој цивилизацији, користећи алармистичку реторику и дезинформације како би се прикупила подршка јавности и ресурси за напад.
Такозвани покрет за реформу школства који је еволуирао током година није се више бавио побољшањем школа него што су наши бројни империјални ратови били око тога да свет учини безбедним за демократију. Уместо тога, имао је за циљ вршење централизоване политичке моћи над државним школама и обликовање сврхе и процеса школовања како би служили интересима корпоративних и војних погледа на свет који су доминирали нашим друштвом и светом.
Зашто овај систем одговорности?
Тешко је ових дана пронаћи добре вести о нашим државним школама. Како су резултати тестова постали једина мера школског успеха коју користе медији и креатори политике, оно што представља добру вест на првом месту је озбиљно ограничено. У јавном дискурсу, добро значи да се бројеви у листи за резултате тестирања повећавају; лоше значи да се бројеви смањују. Углавном и упорно, бројке које су се држале да видимо откривају континуиране неуспехе јавних школа. Као што нам се чини да све већи статистички подаци о хапшењу говоре да је криминал све гори, тако нам и смањење или стагнирање резултата на тесту говори да се „успјех“ ученика погоршава. Бројеви не лажу, зар не?
Штавише, као што челници земље не доводе у питање да ли су ратови у Ираку и Авганистану оправдани или чак морални, већ само да ли се користе правилне тактике, тако званичне изјаве о реформи школства никада не доводе у питање фундаменталне претпоставке самог система одговорности. Подразумева се да школе пропадају јер нам је систем вођења бодова тако рекао.
И тако се национално и локално креирање образовне политике фокусира на тактику. Поновна ауторизација НЦЛБ-а ће вероватно напустити механизам аутоматског покретања АИП-а, уместо да буде усмерена на школе са најнижим 5% тестова. Такође ће наставити са приоритетима утврђеним у конкурентним грантовима обезбеђеним у програму Раце То Тхе Топ (РТТТ): евалуација наставника према резултатима тестова њихових ученика, институционализација националног система „добровољних“ стандарда наставног плана и програма Цоммон Цоре и обезбеђивање приватног тржишта избори као што су чартер школе и ваучери као вентил за бекство за школе за које се утврди да су „неуспешне“. Систем ће бити редизајниран како би био ефикаснији, прецизнији, паметнији. Технологија ће бити надограђена. А рат школама ће се наставити.
Нема везе са континуираним добро документованим жртвама, у смислу стварних ученика и наставника, као и демократских вредности – све већи број напуштања, сужени наставни план и програм, фокус на полагању тестова уместо на размишљање и решавање проблема, депрофесионализација и деморализација учитељи, режим праћења екстерно прописаних текстова и тестова.2 Колатерална штета, све у интересу више сврхе.
И нема везе што је интелигенција изведена из података о резултатима теста сама по себи сумњива и непоуздана, озлоглашена по резултатима који показују немилосрдну пристрасност према мањинама, онима који живе у сиромаштву, онима који говоре енглески као други језик и онима са инвалидитетом.3 бројеви и даље служе сврси рата, посебно зато што дају ауру научног кредибилитета несуђеној јавности.
Шта ако су креатори политике заиста били искрени у својој реторици о побољшању школа? Зар не би погледали стварну штету приступа тестирању и престали да наносе штету док преиспитају шта би могао бити бољи начин? Зар не би водили рачуна о огромним подацима који показују да је сиромаштво деце и породице најутицајнија варијабла која се односи на резултате тестова? Зар не би послушали стручњаке за мерење који готово универзално упозоравају да резултати тестова ученика не одражавају тачно наставни план и програм, не пружају довољно информација да подрже ваљане закључке о учењу ученика или дозвољавају здраве судове о школама и наставницима? Зар не би чули и одговорили на гласове васпитача и родитеља који на тесту осуђују ефекте наставе у учионици? Зар не би учили из успеха и иновација у другим земљама као што су Финска, Шведска, Аустралија, Хонг Конг, Сингапур, Кореја и Уједињено Краљевство?4
Али чини се да ови скупови података, резултати истраживања и јавно мњење немају много утицаја на законодавце. Зато што законодавци нису одговорни за одржавање успешног образовног система. Баш као што одлуче да гласају за и финансирају ратове против популарног мишљења или чак здравог разума, спасу банке радије него да обезбеде послове и сигурне хипотеке, и наставе да пружају пореске олакшице изузетно богатима у време невиђеног неједнакости у богатству, тако и они наставити да врши притисак на јавне школе са немогућим циљевима мерења уз истовремено смањење финансирања. Чињеница је да посланици одговарају онима који су платили да их поставе – богатима и корпорацијама. Као да би нас ово до сада требало изненадити.
Систем одговорности у овој земљи остаје на снази јер он, у ствари, одражава интересе богатих и корпорација. Служи за одржавање привилегија и моћи оних који „имају“ у односу на „неимају“. Једноставно морамо да погледамо ко побеђује, а ко губи у игри стандардизованог тестирања.
Дуго се схватало да су стандардизовани тестови у снажној корелацији са социо-економским статусом. Као што се каже, резултати теста се могу предвидети поштанским бројем. То је због стамбене сегрегације, по раси и класи, која је тако ендемски део нашег друштва. Стандардизовани тестови фаворизују беле студенте у односу на обојене студенте, студенте из приградских насеља у односу на студенте из града и села, оне који говоре енглески језик у односу на студенте који говоре енглески као други језик, редовне студенте у односу на студенте са инвалидитетом. Није изненађујуће видети које су школе идентификоване као „школе које не успевају“ на основу тестирања. Они нису школе за привилеговане.
Шта мислите да би се десило када би одједном све школе у центру града са недостатком средстава почеле да раде добро на тестовима, а приградске школе слабије? Да ли бисмо и даље „држали курс“, верујући да је тест валидна мера учења? Да ли би наши званичници и медији били задовољни што се јаз у постигнућима смањује или би били узнемирени? Ми знамо одговор на то. Систем је постављен тако да одржава постојећу хијерархију. То је облик расне и класне хегемоније.
Да бисте стекли увид у то како систем функционише, размотрите начин на који се предмети тестирају на терену за све важне тестове. У ери у којој се тврди да сви ученици могу да уче и да процене засноване на стандардима више нису у складу са „звоном“, компаније за тестирање и даље бирају само оне ставке које се „понашају“ на начин који омогућава прилично нормалну дистрибуцију. То је зато што, по својој природи, тестови имају за циљ да разликују победнике од губитника. Ако су одговори на предмет тестиран на терену углавном тачни (посебно од стране оних који не раде добро на остатку теста) или углавном нетачни (посебно оних који добро раде на остатку теста), она се баца оут. Дистрибуција је оно што је битно, а резултати које видимо требало би да нас одбаце од илузија које бисмо могли имати о томе да ли је та расподела праведна и „објективна“.
Такође знамо да штетни ефекти у школама и учионицама од свеприсутног и немилосрдног тестирања веома несразмерно падају на мањине. Наставни план и програм који је сужен само на оне предмете који се тестирају, педагогија увежбавања и припреме за испите, висока стопа напуштања и задржавања ученика, пролазно или недовољно квалификовано наставно особље, школска клима која личи на војску – они се углавном виђају у школама у центру града попут оних у Чикагу, а не у приградским.5 И, наравно, ту се дешавају и затварање школа и последични поремећаји у заједници.
Ова ситуација, у којој су школе сиромашних и мањина све више и више ослабљене системом одговорности заснованим на тестовима, наводи неке забринуте родитеље на природан закључак да су чартер школе и програми ваучера добре идеје. Почиње да има смисла размишљати као појединачни потрошач и покушати да уради оно што је најбоље за сопствено дете. Борба за добро јавно образовање више нема смисла јер се не само да се сматра да сопствена јавна школа пропада, већ пати од последица које долазе са том етикетом, што може укључивати и затварање. Одговоран, информисан и омогућен родитељ може разумно тражити опцију ван система. Имати избор да узмете јавни новац и употребите га да упише своје дете у приватну школу или приватну чартер школу може бити олакшање од систематског уништавања јавног система.
Дијалектика постојећег система одговорности заснованог на тестовима постаје очигледна. Они који буду у могућности да се определе за приватизоване школе ће то учинити. Они који су заостали у државним школама биће даље напуштени и гурнути у ону врсту учења напамет која је погодна за нижу класу – у суштини припремајући те ученике да буду послушни радници ниског нивоа или војници, можда затвореници.
Последња опција није само будућа могућност. Цијев школа у центру града од школе до затвора, спајајући ефекте тестирања са високим улозима са политиком нулте толеранције која је започела ратом против дрога, већ је реалност.6 Да ли је случајно што Сједињене Државе затварају више сопствено становништво од било које друге земље на свету и да су затвореници несразмерно обојени људи? Или да се сами затвори све више приватизују, да раде за профит и да им је потребно да попуне своја упражњена места? Опет, оно што се дешава нашим школама може се сагледати у светлу онога што се дешава у ширем друштву.
Такође је корисно и важно видети да је оно што се дешава у Сједињеним Државама део текуће и добро успостављене глобалне динамике. Дуги низ година, барем откако је идеологија „слободног тржишта“ Милтона Фридмана постала толико истакнута 1970-их, приватизација образовања је била саставни део структурних прилагођавања које су Међународни монетарни фонд (ММФ) и Светска банка наметнули земљама у развоју као услове за кредити. Ови услови, заједно названи неолиберализмом, позивају на отворена, нерегулисана тржишта која олакшавају доминацију и профит мултинационалних корпорација и финансијских институција; јефтина радна снага и развлашћење синдиката; минимизирање локалних самоуправа и пореза, елиминација или приватизација социјалних услуга и јавне инфраструктуре; и тако даље. Ово је прича о неоколонизацији трећег света. То добро разумеју они који живе у земљама које су биле на удару овог процеса. Такође се разуме, из трагичног искуства, да су оне владе које не сарађују подложне прикривеним или отвореним свргавањима или инвазијама америчке војске или њених заступника.
Рат против јавних школа у Сједињеним Државама, који се води кроз њихов систем одговорности, је ова иста неолиберална агенда која је сада донета кући у САД. Оно што видимо је колонизацију наших јавних школа од стране приватног сектора. Тестирање ради на разликовању јавних школа за привилеговане од оних које се углавном састоје од ученика из мањина и нижег слоја. Једном избачене, школе ученика из мањина и нижих разреда позициониране су за „реконституцију“, друге облике преузимања или затварања, као што је био случај у Чикагу од када је Арне Данкан био извршни директор тамошњих школа. Биће експлоатисани за јавне ресурсе и окупирани, како и приличи колонијама.7
Права за јавне школе
Оно што је потребно је алтернатива тренутном режиму одговорности, а не нова побољшана верзија. Уместо да расправљамо о тактикама за држање школа одговорним јавности, требало би да говоримо о њиховом ослобађању од процеса колонијализације којем сада служи одговорност заснована на тестовима. Да бисмо разоружали тренутни рат против школа, морамо се директно позабавити питањима моћи која су у основи система одговорности.
Централни проблем је централизација контроле у рукама корпорација. Протуотров је позивање на школе под контролом заједнице са адекватним и сигурним финансирањем, без постојећих претњи од тестирања са високим улозима и других облика спољне принуде. Изузетак од ове локалне контроле је да би требало да постоји надзор над локалним школама како би се осигурало да се грађанска и људска права одржавају и да се свима пружи једнака прилика да уче.
Школе и наставнике треба да оцењују њихови примарни актери – ученици, родитељи и чланови локалне заједнице – а не државне или савезне владе. И сасвим сигурно не због изузетно погрешног, погрешно усмереног и пристрасног система тестирања ученика који је сада на снази. Не 40%, не 30%. Нема постотака. Постоје много бољи начини да се процени шта и да ли ученици уче и они не долазе из света корпоративног тестирања.
Изражено као права, можемо рећи да јавне школе имају право на:
Право и безбедно финансирање школа, деце и породица, адекватно да се обезбеди поштена прилика за све ученике да уче и да буду безбедни, здрави и збринути;
Слобода од обавезног тестирања и тестирања са високим улозима и других екстерних прописа везаних за наставни план и програм, инструкције и оцењивање;
Евалуација наставника и школе од стране ученика, родитеља и чланова локалне заједнице.
Наравно, требало би да изразимо и одређене одговорности за школе. Неки од њих су угнежђени у горњим правима. Ово питање, понекад обухваћено концептом „реципрочне одговорности“, добро је обрађено у различитим алтернативним моделима одговорности школе и не мора се овде понављати.8 Довољно је рећи да је могуће и пожељно приступити овој теми кроз отворен процес и да је то најбоље урадити на локалном нивоу, где је демократија још увек могућа у овој земљи. Али прво, пре него што будемо имали ту смислену дискусију, мораћемо да деколонизујемо наше јавне школе. Хајде да мало распакујемо ова предложена права.
Финансирање
Национални центар за децу у сиромаштву на Универзитету Колумбија извештава да „скоро 15 милиона деце у Сједињеним Државама – 21% све деце – живи у породицама са приходима испод федералног нивоа сиромаштва – 22,050 долара годишње за четворочлану породицу. Истраживања показују да је породицама у просеку потребан приход од око два пута већи да би покрили основне трошкове. Користећи овај стандард, 42% деце живи у породицама са ниским приходима.”9 Студија података о приходима коју је спровео Национални центар за сиромаштво Универзитета у Мичигену показује да број америчких домаћинстава живи са мање од 2 долара по особи дневно – што студијски термини „екстремно сиромаштво“ — се више него удвостручило између 1996. и 2011. године, са 636,000 на 1.46 милиона, а број деце у екстремно сиромашним домаћинствима се такође удвостручио, са 1.4 милиона на 2.8 милиона.10
Научница Линда Дарлинг-Хамонд описује шта се догодило у урбаним четвртима Калифорније због недовољно финансирања – сценарио сличан ономе што стоји иза штрајка наставника у Чикагу:
У Калифорнији, на пример, градски школски округи често троше мање од државног просека, иако њихова деца имају највеће потребе. Са неадекватним буџетима, зградама у рушевинама, одељењем од преко тридесет (у неким случајевима близу педесет) и недовољно клупа или књига, многе школе које служе најпотребнијим ученицима одавно су отказале уметност, музику и физичко васпитање, затвориле библиотеке и отпустили библиотекаре , медицинске сестре и саветници. Изгубили су стручњаке за читање, наставнике природних наука и школске психологе. Како трпе посекотине за резом док настоје да задовоље потребе деце која су често гладна и бескућна, као и оскудена у погледу образовних могућности, ове школе морају одлучити како ће подстаћи своје ученике, а не да ли хоће.
Ови диспаритети у финансирању школа такође доводе до диспаритета у платама и условима рада, који стварају недостатак квалификованог особља у окрузима са високим потребама... На националном нивоу, наставници у окрузима са ниским нивоом сиромаштва зарађују једну трећину више на врху распона плата од оних у округа високог сиромаштва. А наставници који раде у заједницама са најпотребнијима такође управљају већим одељењима са мање књига, материјала и подршке свих врста.11
Новац је важан. Свака тврдња о супротном игнорише реалност милиона сиромашних породица чија деца трпе због недовољно финансијских средстава школа и социјалних служби.
Тестирање
Познато је да је запатистички подкомандант Маркос рекао: „Да би нас искоришћавали, мере нас. Да би нас контролисали, они нас мере."
Посматрано као део Рата против јавних школа, образовни систем тестирања који постоји у овој земљи односи се на експлоатацију и контролу. Тестирање високих улога се наставља и наставља јер је профитабилно и релативно јефтино средство за категоризацију победника и губитника, производи квантитативне податке којима се може управљати на централизованом нивоу и има јавни имиџ објективне науке. Тестирање је стелт оружје по избору.
Сматра се да је стандардизовано тестирање први пут коришћено у царској Кини из шестог века као средство за одабир најбољих државних службеника, а потом су га користили британски колонизатори у Индији за сличну сврху. У Сједињеним Државама, овај образац је даље развијен почетком двадесетог века као ИК тест од стране људи који су повезани са еугеничким покретом и који су га војска нашироко користила да одреди ко је способан за шта.12 Коришћен је за процењивање ученика, школа , и наставнике у протеклих двадесет година од стране државних и савезних влада у којима је све више доминирао корпоративни утицај. Односно, стандардизовано тестирање је технологија која је служила у империјалне, колонијалне и војне сврхе од свог настанка, а своје модерно порекло има у експлицитно расистичкој идеологији.
Зашто бисмо очекивали да резултати данашњег тестирања фаворизују било кога осим оних који су већ привилеговани? У ствари, расне и социоекономске пристрасности тестирања су већ схваћене пре него што је тестирање спроведено као средство са високим улозима за одлучивање које су школе биле успешне, а које неуспешне. Резултати су били предвидљиви. Има ли бољег начина да се школе одређених људи етикетирају као неуспешне и позиционирају као преузете или напуштене?
Континуирани расни „јаз у постигнућима“ и класне разлике у резултатима тестова дају довољно доказа о томе како тестови функционишу. Они потврђују и погоршавају постојећу друштвену стратификацију. Ако неко верује да је правична и једнака прилика за учење основно људско право, садашњи систем одговорности заснован на тестовима представља кршење људских права.
Процена
Згодна је неистина кривити школе и наставнике за проблеме које видимо у образовном систему. Али служи сврси. Тиме се скреће пажња са одговорности друштва и избегава се потреба за прерасподелом богатства како би се обезбедиле основне потрепштине за храну, здравствену заштиту, становање и запослење. Такође омогућава бирократску контролу над људима који су најближи нашој деци.
Контрола и замена наставника је основни разлог за оцењивање школа на основу резултата тестова од када је усвојен закон о НЦЛБ. Али сада, уз савезни притисак, државни закони се преуређују како би се директније фокусирали на оцењивање наставника на основу резултата тестова ученика, да би били појачани платом за заслуге на основу резултата теста. У овим временима економске рецесије, федерални приоритети успостављени за конкурентне могућности финансирања као што је Трка до врха су веома успешно искористили ове државне акције.
Ово се дешава у исто време када видимо растући национални политички покрет, посебно предвођен Скотом Вокером у Висконсину и сада Рахмом Емануелом у Чикагу, у покушају да одузме гласање наставничким синдикатима, наводно зато што је овим синдикатима више стало до заштите „лоших наставника“ него што раде о томе да раде оно што је најбоље за ученике. Напади на наставничке синдикате се, наравно, више односе на моћ и контролу – и новац – него на „лоше наставнике“.
Да се заиста ради о малом броју наставника који треба да напусте учионицу, тај проблем би се могао решити осмишљавањем широко распрострањених средстава вршњачке евалуације, као што се ради у другим професијама, или као што је већ донето у низу синдикалних напора. око САД13 Али истина је, као и код напада на друге синдикате у приватном и јавном сектору, део сврхе напада на синдикате наставника је смањење трошкова рада и изузимање услова рада из преговора. Други део је да би радници који нису синдикално организовани лакше добили отказ због непоштовања наређења.
Усклађеност је у средишту мера евалуације наставника заснованих на тесту. Усаглашени наставници чине усаглашене ученике. То је још једна теорија. Оно што је замишљено је да се студентима не добије истински богато искуство засновано на критичком размишљању, креативности и истраживањима усредсређеним на студента. Оно што је потребно за режим заснован на тесту је армија наставника који ће бити обучени и процењени на основу њиховог придржавања наставног плана и програма, подучавања до теста и послушности ауторитету. Техничари, а не професионалци. Оно што је потребно за стварање усаглашених ученика за наставни план и програм ниског нивоа јесу усаглашени наставници, строго вођени и евалуирани.
Одговор на овај конкретан напад мора бити заштита наставника од предложених шема оцењивања заснованих на тестовима, потпуније ангажовање синдиката у процесима вршњачке евалуације и изградња поверења које родитељи настављају да изражавају у наставницима својих ученика.14 Моћ евалуације мора да се задржи на људском и локалном нивоу, а не да се уграђује у централизовану базу података са резултатима тестова. ЦТУ у Чикагу је успешно победио шему плата за заслуге и смањио проценат процене наставника који би се заснивао на тестирању. Разлог за наду!
Позив за активизам наставника
Оно што је толико охрабрујуће у вези са догађајима као што су протести у Медисону и штрајк у Чикагу је то што наставници постају активисти – не на себичан начин, већ за опште добро. Они заузимају став за своје ученике пред непопустљивим нападом. Можемо само да се надамо да ће се наставити отпор и подизање свести. Постоји много начина да се наставници удруже у солидарности са својим ученицима, породицама и заједницама.
На пример, многи наставници већ предају против плиме система одговорности, на понекад нископрофилне начине. Неки наставници су научили да буду „двоструко одговорни:“ помажући ученицима да добро ураде тестирање, а истовремено им помажу да критикују ове тестове и превазиђу прописани наставни план и програм. Неки подучавају за социјалну правду, дубоко разумевање и критичко размишљање, упркос свему, пуштајући чипове за тестирање да падну где год могу. Нил Постман и Чарлс Вајнгартнер су пре неког времена истакли вредност „поучавања као субверзивне активности“.15
Све већи број наставника се такође повезује са колегама истомишљеницима у националним мрежама и покретима који пружају информације и могућности за размену и јавне демонстрације отпора.16
Спасите наше школе (СОС), на пример, је национални покрет који добија на значају и замаху у организовању отпора. Започео на основном нивоу од стране образовних блогера, СОС је организовао конференцију, марш и митинг у Вашингтону у лето 2011; коорганизовао догађај Оццупи тхе Департмент оф Едуцатион у пролеће 2012; и одржао националну конференцију у лето 2012. Његов фокус је на „спашавању и трансформацији јавних школа“ и пружа истраживачке радове и радове о оцењивању, грађанском образовању, наставном плану и програму, праведном финансирању, учешћу породице, тестирању високих улога, синдикатима и колективном преговарању. Организација нуди могућности људима да се политички ангажују на више нивоа, виртуелно и на други начин.
Национални центар за поштено и отворено тестирање, познат као ФаирТест, је још једна организација на коју се све више наставника и едукатора ослања за информације и залагање. То је национална организација за заступање која ради на реформи одговорности засноване на тестовима.17 Организација је у току са актуелним политичким и законодавним развојем, дистрибуира информације виртуелно на дневној бази, одржава свеобухватну веб страницу и учествује у радним групама и националним дискусијама у оба случаја. лева и десна страна политичког спектра. Оскудно финансирана од стране неких фондација и многих приватних донатора, организација – која постоји од 1985. године – стално је на ивици банкрота. Таква је судбина организације која ради против корпоративне контроле образовања.
Ретхинкинг Сцхоолс је издавач, основан 1986. од стране групе наставника из Милвокија, који производи периодичне књиге и књиге са ресурсима који се фокусирају на анализе политике и практичне начине имплементације наставних планова и програма социјалне правде у учионици. Он се бави питањима као што су расизам, сиромаштво, родни идентитет, имиграција, једнакост финансирања, тестирање и приватизација јавних школа. Не постоји бољи глас наставника који даје критику и заговарање праведног образовног система и друштва.18
Како се рат против јавних школа наставља, може бити да је једина разумна алтернатива једноставно непоштивање диктираног режима тестирања. Опт-оут покрет, који позива родитеље и ученике да одбију да полажу тестове одговорности, тек треба да завлада у овој земљи.19 Али замислите да ли и када јесте. Када хиљаде људи једноставно одбију да учествују у тестирању, да ли ће сам систем бити стављен на пробу? Ако се механизам за спровођење образовног система усклађености и друштвеног раслојавања суочи са таквим банкротом, може ли уопште постојати начин да се то спасе?
Као и сви други ратови у којима се наша земља бави, рат против јавних школа се неће завршити сам од себе. Исти људи који пропагирају изградњу империје, неједнакост у богатству и брзо ширење система безбедности и надзора носе своју идеологију са собом док манипулишу светом јавних школа како би задовољили своје циљеве. Суочавање с њима ће предузети континуиране акције попут штрајка у Чикагу и снажних гласова наставника који не дозвољавају да буду приказани као себични и неспособни. И биће потребна солидарност синдиката наставника са другим покретима за мир и правду.
Уништење нашег јавног школства је само један аспект уништења општег добра и природног света које доносе глобалне неолибералне снаге које сада контролишу. Мисија просветних радника који то могу да виде је све само не себична.
Кен Џонс је ванредни професор образовања на Универзитету Јужни Мејн. До њега се може доћи на [емаил заштићен]
ЗНетворк се финансира искључиво захваљујући великодушности својих читалаца.
поклонити