Keď sa fínski študenti zapíšu do školy vo veku siedmich rokov, môžu očakávať, že budú navštevovať tri alebo štyri hodiny denne. Sú tam časté prestávky plus denná 20-minútová prestávka. A čo viac, keď je škola prepustená, málokedy je potrebné dokončiť nejakú prácu doma. Fínski študenti sa však stále radia medzi najlepšie na svete v čítaní, matematike a prírodných vedách.
Odborníci pripisovať toto na najnižšiu úroveň v krajine (5.8 percent) miera chudoby, rozsiahly systém sociálneho zabezpečenia, pomer medzi študentmi a učiteľmi 12:1 a triedy, ktoré plne integrujú študentov so špeciálnymi potrebami do tried všeobecného vzdelávania. Poznamenávajú tiež, že fínska vláda si váži učiteľov a povzbudzuje zamestnancov, aby uprednostňovali spoluprácu, budovanie sietí a zdieľanie osvedčených postupov.
Porovnajte to so Spojenými štátmi. V celej krajine mnohé základné školy úplne odstránili prestávky. Osemnásť percent študentov žije v chudobe a približne 1.3 milióna z 50.7 milióna študentov verejných škôl v krajine je bez domova.
A potom sú tu domáce úlohy, ktoré sa čoraz častejšie zadávajú študentom už od piatich rokov. Na strednej škole je teraz priemerný čas, ktorý tínedžeri trávia domácimi úlohami, 3 hodiny a 58 minút za noc, oproti 2 hodinám a 38 minútam. zvýšiť 51 percent — za posledných niekoľko desaťročí.
Dôvodom, hovoria učitelia a správcovia domácich úloh, je zvýšiť skóre amerických študentov v štandardizovaných testoch.
Nefungovalo to. Zatiaľ čo pokrokoví pedagógovia súhlasia s tým, že testovanie nie je jediným alebo dokonca najlepším ukazovateľom akademických výsledkov, stále je zarážajúce, že USA sú vo výsledkoch vzdelávania na 21. mieste spomedzi 34 súťažiacich krajín Organizácie pre hospodársku spoluprácu a rozvoj (OECD), zatiaľ čo Fínsko prichádza dovnútra tretina.
Národná asociácia pre vzdelávanie a Národná asociácia rodičov rodičov podporujú zadávanie 10 minút domácej úlohy na ročník. Podľa tejto politiky by žiaci prvého stupňa dostávali domáce úlohy, ktoré nezaberali viac ako 10 minút denne, zatiaľ čo žiaci 12. ročníka by dostávali až dve hodiny dennej práce.
Mnohé školy však tieto odporúčania obišli, škôlkari, žiaci prvého a druhého stupňa často dostávajú 25-30 minút práce za noc. Medzi staršími študentmi majú výskumníci poznamenať, že nadmerné zadávanie domácich úloh viedlo k nárastu bolestí hlavy súvisiacich so stresom, vyčerpania, ťažkostí so spánkom a žalúdočných ochorení. Tiež naznačujú, že prispieva k zneužívaniu alkoholu a drog.
Zrušenie domácich úloh
Nemusí to tak byť.
A Štúdia Duke University zistili, že domáca úloha len málo zlepšuje výsledky na základnej škole, čo je zistenie, ktoré viedlo k mnohým školám K-6 v Kalifornia, Florida, Illinois, New Jersey, New York, Massachusetts a Vermont buď úplne odstrániť domáce úlohy, alebo ich odstrániť počas školských prestávok.
„Deti sú strašne vystresované zo školy, známok, rovesníkov, rodičovských očakávaní a známych hrozieb a predstáv o zmene klímy,“ povedala Nancy Romer, dlhoročná newyorská aktivistka a bývalá profesorka psychológie na Brooklyn College. Truthout. "Mnoho detí žije v stave blížiacej sa záhuby."
Keď sa k tomu pripočítajú ďalšie obavy – z násilia zo zbraní, rasovej zaujatosti, policajnej brutality a sexuálneho napadnutia – je zrejmé, že študenti všetkých vekových skupín majú dobrý dôvod na strach a úzkosť.
Môže však odstránenie domácich úloh vyriešiť čo i len malú časť tejto rovnice vyvolávajúcej úzkosť, zvýšiť akademický úspech a pozdvihnúť morálku?
Horúca strana domácich úloh
Jessie Winslow vyučuje sociálne štúdiá šiesteho ročníka na strednej škole Ephraima Curtisa v Sudbury, Massachusetts, bohatej komunite s priemerným príjmom domácnosti viac ako 170,000 XNUMX dolárov.
Winslow uznáva, že jej študenti prichádzajú do školy s väčšou úzkosťou a depresiou ako predchádzajúce akademické kohorty. Napriek tomu hovorí, že je v rozpore s myšlienkou vynechať domáce úlohy, pretože si myslí, že na strednej škole by študenti mali byť schopní vykonávať samostatnú prácu doma. „Domáca úloha učí manažmentu času a iným zručnostiam pri zvládaní,“ pokračuje. "Tieto deti budú mať situácie, ktoré im spôsobia stres, a musia prísť na to, ako to zvládnuť."
Virginia Naughton, stará mama z Brooklynu v štáte New York, hovorí, že domáce úlohy považuje za najpriamejší spôsob, ako zistiť, čo sa deje v každodennom živote detí. „Domáce úlohy sú akýmsi impulzom, východiskovým bodom na rozhovory o triedach, školských kamarátoch a všetkom, čo sa deje,“ hovorí.
Sid Kivanoski, učiteľ, ktorý nedávno odišiel do dôchodku na jednej z vysoko konkurenčných špecializovaných stredných škôl v New Yorku, je tiež zástancom domácich úloh. Vysvetľuje, že keďže newyorskí študenti musia na získanie diplomu zložiť regentské skúšky z angličtiny, matematiky, prírodných vied a spoločenských vied, zadávanie domácich úloh zaisťuje pokrytie materiálu, ktorý sa môže objaviť na skúške, ale ktorý nebol schopný vyriešiť počas hodiny.
„Dal som im aj domácu úlohu, aby som ich prinútil premýšľať o veciach, o ktorých by sme sa na druhý deň rozprávali, napríklad prečo si mysleli, že USA bojujú vo Vietname,“ hovorí.
Prekážky pri plnení domácich úloh
Kivanoski však vie, že mnohí z jeho študentov čelili obrovským problémom pri plnení svojich úloh. „Mal som jedno dieťa, ktoré vstávalo o 2:00, aby si urobilo domáce úlohy, pretože to bol jediný čas, kedy bolo doma ticho. Ďalší išiel každé popoludnie do knižnice na ceste domov z rovnakého dôvodu. Bolo to jediné miesto, kde sa mohla sústrediť."
Podobne aj učiteľka základnej školy v Chicagu Mariam Coseyová každý deň vidí dopady chudoby, hladu a neistých či preplnených bytov vo svojej triede. „Vždy dávam svojim študentom výberový balíček, v ktorom si môžu vybrať, ktorú domácu úlohu chcú dokončiť – slovné hľadačky alebo slovné hry, pracovné listy alebo špeciálne projekty – a vždy ich treba zadať na konci týždňa alebo v pondelok. príležitosť to urobiť,“ začína. "Okrem toho sa vždy uisťujem, že existuje niečo, čo má každé dieťa schopnosť urobiť."
Robí to napriek mandátom od Chicago Board of Education, ktoré diktujú, čo by sa malo učiť a koľko domácich úloh by sa malo prideľovať pre každú úroveň ročníka. Okrem toho Cosey ponúka svojim študentom stimuly, aby podporili dokončenie úlohy. Stimuly pomáhajú Cosey posúdiť, ako sa konkrétnemu študentovi darí v konkrétnom predmete, a tiež poskytujú okno do domácej situácie jej študentov. „Deti si môžu vybrať svoje ceny. Keď si dieťa vyberie rukavice pred cukríkmi, hovorí mi to, čo sa deje v živote toho dieťaťa. Milujeme týchto študentov, umývame im tváre, prinášame im oblečenie a sme súcitní. Ako učitelia vieme, že tieto deti potrebujú extra lásku a my im ju dávame.“
Študenti bez domova čelia ešte väčším prekážkam pri dokončovaní práce. "Existuje toľko prekážok," Barbara Duffield, výkonná riaditeľka spoločnosti Pripojenie SchoolHouseInformovala o tom advokátska organizácia so sídlom vo Washingtone, DC, ktorá pracuje na zlepšení vzdelávacích výsledkov mládeže bez domova Truthout. Niektoré súvisia so životnou situáciou, s prekážkami, ako je to, že nemajú pokojné miesto na učenie alebo robenie domácich úloh, alebo nemajú prístup k počítaču či internetu.
„Pamätajte však,“ vysvetľuje Duffield, „len 14.4 percenta študentov, ktorí sú bez domova, dokonca býva v útulku. Väčšina z nich je v hoteloch alebo moteloch, presúvajú sa z gauča na gauč alebo žijú na ulici. Bez ohľadu na to, kde sa zdržiavajú, môžu sa tiež starať o svojich rodičov alebo mladších súrodencov. Väčšina sa snaží zostať v bezpečí. Počas chodu do školy môžu pracovať 30 hodín týždenne. Názor, že študenti bez domova majú čas, priestor a dôslednosť na dobré domáce štúdium, je vážne chybný.“
To je niečo, čo študentka Destiny Dickerson zo Štátnej univerzity v San Diegu, príjemca štipendia SchoolHouse Connection (ktoré udeľuje postsekundárne štipendiá študentom, ktorí zažili bezdomovectvo), dobre rozumie. Pred šiestimi rokmi, keď bola Dickersonová v prvom ročníku na strednej škole, bola jej rodina vysťahovaná z ich trojizbového domu. Krátko žili u jej starej mamy, ale kvôli silnému preľudneniu bola táto situácia neudržateľná a rodina – štyri deti a dvaja dospelí – skončila v sérii motelov a hotelov v Rancho Cucamonga a okolí v Kalifornii.
„V škole som robila toľko domácich úloh, koľko som len mohla, pretože nebolo zaručené, že v hoteli budeme mať WIFI,“ vysvetľuje. „Navyše, všetky moje učebnice boli ukradnuté, keď sa niekto vlámal do auta mojej mamy. Rodičia nám povedali, aby sme bezdomovectvo mlčali, pretože bolo trápne priznať, že sme prišli o bydlisko, takže nikto v škole nevedel, že nemám knihy. Niektoré dni som si chodil robiť domáce úlohy do knižnice a niektoré hotely mali spoločný počítač, ktorý som mohol používať, ale niekedy som zabudol na plnenie úloh, pretože som sa tak sústredil na to, čo sa deje mimo triedy. Chýbali mi aj úlohy, ktoré boli zverejnené online, pretože som nemal spoľahlivý prístup k počítaču.“
Napriek tomu si Dickerson udržiavala priemer B počas celej strednej školy a uvádza, že jej učitelia sa o jej situácii dozvedeli až potom, čo vyhrala štipendium SchoolHouse Connection. „Boli šokovaní,“ hovorí, „a škola vyrovnala všetky dlžné poplatky za ukradnuté učebnice a pomohla mi zaplatiť všetky aktivity v poslednom ročníku.“
Dickerson sa považuje za šťastnú – teraz má cenovo dostupný, stabilný byt mimo kampusu, prenosný počítač a konzistentný prístup na internet – a očakáva, že v roku 2022 promuje v odbore psychológia.
Domáca úloha pre rodičov
Shomari Gallagher, rodič z Brooklynu v štáte New York, hovorí, že hoci oceňuje, že domáce úlohy jej poskytujú okno do toho, čo sa jej 10-ročný syn učí v škole, rodičov to často stavia do pozície učiteľov. „Ak domáca úloha posilňuje to, čo sa naučili v škole, dobre,“ hovorí. „Ale prinútiť študentov, aby sa snažili naučiť niečo nové bez toho, aby mali prospech z pokynov učiteľa, sa zdá byť nespravodlivé. Niekedy sa pozerám na domácu úlohu môjho syna z matematiky, ako keby to bol cudzí jazyk, a musel som si pozrieť videá na YouTube, aby som mu pomohol. Domáce úlohy sú jediná vec, o ktorú sa so synom hádame. Na konci školského dňa je unavený a frustrovaný.“
Toto nastavenie, pokračuje Gallagher, tiež uprednostňuje bohatších a vzdelanejších rodičov, ktorí už pochopili tému alebo majú čas, výskumné zručnosti a znalosť anglického jazyka, aby pomohli svojim deťom. Okrem toho je presvedčená, že domáce úlohy majú zákernú funkciu: „Myslím si, že deti vycvičia, aby sa z nich stali dospelí, ktorí si zo svojej práce berú prácu domov,“ hovorí.
Iný spôsob
Diskusia o účinnosti domácich úloh nie je nová. Napriek tomu majú USA pred dosiahnutím konsenzu ešte dlhú cestu.
Gin Langan, matka a zastupujúca učiteľka v Haywarde v Kalifornii, ktorá je tiež aktívnou členkou Bad Ass Teachers Association, je otvorenou kritikou nadmerných domácich úloh. Napriek tomu povedala Truthout, že ju trápi nedostatok organizácie v tejto otázke.
„Mnoho ľudí má dojem, že domáca úloha je niečo, čo treba urobiť,“ začína. Neustále o tom hovorím s ľuďmi a vždy zdôrazňujem sociálne nerovnosti vo vzdelávaní. Hovorím o tom, aké nevhodné a neefektívne je zadávať domáce úlohy v nižších ročníkoch a aké ťažké to majú deti, ktoré nemajú pokojné miesto na prácu. Hovorím o tom, prečo sa musíme odkloniť od paradigmy bielej strednej triedy. Mnohí rodičia si však osvojili názor, že domáce úlohy sú nevyhnutné, aby ich deti boli konkurencieschopné a dostali sa na dobrú vysokú školu.“
Ešte horšie je, hovorí, v oblastiach ako Fremont v Kalifornii okres nariadil, aby sa domáce úlohy dávali v každom ročníku, K-12, päť večerov v týždni.
Napriek tomu Langan verí, že konverzácie založené na faktoch o znížení alebo odstránení domácich úloh sú najlepším spôsobom, ako sa zbaviť konvenčnej múdrosti.
Našťastie má štúdiu Duke University a ďalší výskum, z ktorého môže čerpať.
Jedným z takýchto zdrojov je biela kniha, ktorú zostavila Challenge Success, kalifornská vzdelávacia skupina. Papier, "Zmena konverzácie o domácich úlohách z množstva a úspechu na kvalitu a zapojenie“ ponúka konkrétne odporúčania pre školy, riaditeľov škôl a rodičov.
Učitelia, uzatvára článok, by mali zadávať prácu, ktorú môžu študenti robiť sami, bez zásahu dospelých. Navyše tvrdí, že táto práca by mala byť uskutočniteľná – nie príliš ľahká, nie príliš ťažká a nie príliš časovo náročná – aby dala študentom pocit úspechu. Okrem toho sa v práci navrhuje, aby inštruktori poskytli študentom jasný prehľad o úlohe predtým, ako odídu na daný deň, a pokúsili sa zamerať čo najviac úloh na úlohy, ktoré sa nedajú dokončiť v škole.
V článku sa napríklad navrhuje, aby študenti viedli rozhovory, ktoré sa neskôr použijú na zostavenie orálnej histórie alebo sa od nich vyžaduje, aby zbierali vzorky pôdy alebo iné materiály na vedecký experiment. V neposlednom rade varujú pred náročnou prácou, odporúčajú štvrťročné „nocie bez domácich úloh“ pre študentov stredných a stredných škôl a podporujú elimináciu letných a prázdninových úloh.
Čo sa týka rodičov, papier im pripomína, že rôzne deti majú rôzne štýly štúdia a učenia – a že by nemali povyšovať jednu modalitu nad druhú. Vtip: deti, ktoré radi robia svoju prácu na jedno posedenie hneď po skončení školy, nie sú vo svojej podstate nadradené deťom, ktoré uprednostňujú prestávky, prácu pri hudbe alebo plnenie úloh neskoro večer. Pripomínajú tiež rodičom, aby nepreťažovali svoje deti, nevznášali sa nad nimi a nerobili prácu za ne.
Zlatým štandardom však môže byť stále model vyvinutý fínskymi pedagógmi. Pätnásťroční ľudia tam trávia v priemere 15 hodiny týždenne mimo vyučovania domácimi úlohami a svoj voľný čas zvyčajne využívajú na tímové športy, čítanie, dobrovoľníctvo alebo spoločenský styk s rodinou a priateľmi.
ZNetwork je financovaný výlučne zo štedrosti svojich čitateľov.
darovať