Dôvody, prečo je verejné vzdelávanie zrazu problémom napriek dlhoročnému zanedbávaniu zo strany politikov a médií, sú jasné. Zdá sa, že v tejto depresii ekonomiky stratili poverenia svoju výhodu. Mnohí rodičia a politici tvrdia, že školy nedokázali poskytnúť to, čo žiaci potrebovali. Existuje rozšírený názor, že negramotnosť rastie, čo znamená, že menej ľudí dokáže čítať zložité texty. A výsledky No Child Left Behind s jeho drakonickými vysokými štandardnými testami boli prinajmenšom sklamaním.
Mainstreamoví pedagógovia a komentátori varujú, že Spojené štáty, kedysi líder medzi vyspelými kapitalistickými spoločnosťami v miere ukončenia štúdia, klesli na 12. miesto a stále padajú. Mnohí sa obávajú, že vzdelávanie sa stalo problémom národnej bezpečnosti. Iní poukazujú na to, že motormi globálnej ekonomiky sú matematika a veda a že v tejto krajine je menej vyškolených fyzikov, chemikov, biológov, matematikov a počítačových vedcov.
Niektorí ako riešenia vytrubujú obvyklé neoliberálne bromidy – charterové školy a ziskové súkromné školy na všetkých úrovniach vzdelávania. Podľa mnohých štúdií však tieto školy len zriedka spĺňajú humbuk. Iní odmietli dlhý americký experiment s progresívnym vzdelávaním, v ktorom sú študenti predmetom vzdelávania, nielen jeho objektom. V osemdesiatych rokoch školské orgány rozhodli, že deti potrebujú viac disciplíny, viac času v škole a viac domácich úloh. Najnovšou brilantnou koncepciou politiky je odmeňovanie alebo trestanie učiteľov za výkon ich študentov.
Učiteľské odbory rázne odmietli toto konkrétne „riešenie“ a označili ho za nehorázny útok na profesionalitu učiteľov a životnú úroveň. V čase vážnych škrtov vo financovaní škôl však mnohí miestni obyvatelia oboch hlavných národných učiteľských odborov pokorne akceptovali prepúšťanie, zvýšenie počtu tried a výkonnostné kritériá. Predovšetkým ani odbory, ani školské autority neponúkli seriózne alternatívy ku konzervatívnemu smerovaniu k neoliberálnej privatizácii. A zdá sa, že ľavica je spokojná s tým, že prináša obvyklé návrhy: viac peňazí pre školy, širší prístup pre chudobných a farebných študentov z robotníckej triedy k vyššiemu vzdelávaniu a koniec privatizácie.
Hoci sú tieto reformy nevyhnutné, sotva postačujú. Pravica chce udržať detské nosy na brúsku testovaním, aby sa podriadili, odovzdať školy ziskovému sektoru a vyhodiť nehodné, rušivé deti zo školy alebo ich aspoň odsunúť do „špeciálneho vzdelávania“, jediného prosperujúceho sektora. v K–12.
Väčšine liberálov chýba podobne priamy a silný program. Môžu chváliť ústredné postavenie kritického myslenia, dedičstvo progresívnej éry, ale ponúkajú najmä leukoplasty. Je to preto, že liberáli prijali dominantný rámec, že vzdelávanie, alebo presnejšie, školstvo by malo slúžiť ekonomike tým, že školí študentov, aby zaujali svoje miesto vo svete práce.
Nepravda. Radikáli by mali liberálom ponúknuť to, čo radikáli vedia najlepšie: ísť ku koreňu veci. Vzdelávanie by malo byť prípravou na život, najmä pomáhať deťom stať sa aktívnymi pri určovaní podmienok, ktoré ich najviac ovplyvňujú.
Koreň vecí
Lev Vygotsky, Jean Piaget a Jerome Bruner, traja poprední teoretici vývinovej psychológie 20. storočia, tvrdili, že učebné osnovy, jadro školského učenia, by sa mali spájať so zmyslovými motorickými schopnosťami detí. Dôrazne tvrdili, že vnucovanie akademikov je nevhodné pre malé deti do ôsmich alebo deviatich rokov. Uvádzajú, že zatiaľ čo deti vo veku od troch do siedmich rokov majú vyvinuté významné kognitívne schopnosti, algoritmy spojené s nadobudnutím väčšiny akademických zručností sú skutočne nad schopnosťou väčšiny detí. Toto je obdobie života, keď predstavivosť by mala byť predmetom a predmetom učenia. Čítanie, písanie a matematika sa nemusia odopierať, ale hlavný obsah učenia v najskoršom veku možno poskytnúť prostredníctvom hry. Model škôlky je ten pravý pre mladšie deti. Učia sa vychádzať so svojimi rovesníkmi, manipulovať s predmetmi; experimentovať s maľbou, sochou a hudbou; a vyjadrovať sa aj ústne. Deti, ktoré prejavia záujem napríklad o čítanie, by mali byť povzbudzované a učiteľ by mal poskytnúť vhodné materiály a integrovať čítanie s hrou.
Celý svet je škola
Neskôr, keď budú akademici blízko centra učebných osnov, trieda by sa mala z veľkej časti presunúť zo školskej budovy do širšieho sveta. Vygotsky opísal, ako pripútanie dieťaťa na hodiny k stolu podkopáva jeho vývoj. Vek od 12 do XNUMX rokov je čas na objavovanie, na rozkvet zvedavosti: mesto ako škola znamená, že múzeá, výskumné laboratóriá, zdravotné a seniorské centrá, koncerty, továrne, úrady, parky a ulice sú všetky miesta na učenie. „Výlety“ už nie sú príležitostnými aktivitami, ale pravidelnými akciami, ktoré sú súčasťou celého školského dňa. Študenti sa stretávajú s hudobníkmi, umelcami, priemyselnými a servisnými pracovníkmi, vedcami, urbanistami – všetci sa stávajú súčasťou školskej fakulty. Čítanie, matematika a veda sa stávajú dôležitými zložkami, ale z hľadiska pomoci študentovi efektívne vyjednávať o svojom prostredí a stimulovať ďalšie kritické učenie.
Vo veku 11 alebo 12 rokov, po preskúmaní sociálneho a fyzického prostredia, študent získal vývojové podmienky pre akademickú prísnosť. V tejto súvislosti treba uznať, že niektoré oblasti, ako napríklad matematika, veda, gramatika, história, dokonca aj hudba, sú plné spamätaných dimenzií. Ale naspamäť by sa malo kombinovať so sprostredkovaním praktického aj historického významu základnej matematiky, algebry a geometrie; význam chronológie pri učení dejepisu; príbehy, ako aj zákony a postupy fyziky, chémie a biológie. Ekológia by sa mala stať dôležitou súčasťou každého stupňa vzdelávania a jej chápanie by malo mať teoretický aj popisný obsah.
História a literatúra by zároveň nemali privilegovať nacionalizmus. Takzvaná americká história je spätá s africkým obchodom s otrokmi, dôvodmi imigrácie, snahou o imperiálnu nadvládu, potrebou kapitálu pre obrovské zásoby priemyselnej práce (keďže bývalí otroci boli odkázaní na bavlníkové a tabakové plantáže juh a zakázaný, s výnimkou štrajkokazov). História ukazuje, že boje robotníkov od tovární na kov a textil po farmy a ranče sú neoddeliteľnou súčasťou amerického príbehu – okrem rozprávania o zjednotených záujmoch počas vojny – čo klame oficiálnu ideológiu, že Amerika bola veľkou výnimkou z európskej skúsenosti triedy. a triedny boj. A veľká americká literatúra bola a je produkovaná černochmi aj belochmi a vždy bola spojená s rozprávaním o americkej histórii, od rozprávania o otrokoch až po diela Melvilla, Whitmana a Hawthorna.
Mal by sa spochybniť rozdiel medzi strednou školou a strednou školou. Model 7 – 12 ročníkov by sa mohol rozšíriť, pretože toto sú hlavné roky na pestovanie kritických, intelektuálnych schopností. Ako niektorí pedagógovia zistili, mladí ľudia v tomto veku sú schopní čítať originálne texty namiesto toho, aby trpeli rozriedenými učebnicami. Hudba a umenie musia zostať dôležitou súčasťou učebných osnov. Študenti potrebujú vlastné periodiká, ktoré kontrolujú bez zasahovania školských úradov, nielen na komunikáciu medzi kolegami, ale aj ako miesta, kde môže kritika školy aj spoločnosti prekvitať mimo oficiálnych kanálov.
Nepoznám veľa filozofie
Vo Francúzsku stredné školy vyžadujú štúdium filozofie, aj keď v posledných rokoch menej. Absolventi stredných škôl mali znalosti o hlavných tradíciách európskej filozofie v jej klasickej podobe: predsokratici, Platón a Aristoteles, stredovekí myslitelia, Descartes a Kant, Bergson a nejaká filozofia 20. storočia.
Filozofia bola z amerických stredných škôl vylúčená, s výnimkou elitných, väčšinou súkromných škôl. Toto je jasný znak toho, že kritické myslenie neberieme vážne ako vzdelávací cieľ. Ak má filozofia pedagogickú hodnotu, je to naučiť študentov hodnote pochybností, bez ktorých nie je možné preniknúť do propagandy a rozpoznať prítomnosť partikulárnych záujmov vo vedomostiach.
Počujem, ako kritici odpovedajú: „Všetko dobré a dobré, ale kto to všetko naučí? Čo sa stane s učiteľmi vyškolenými podľa starých učebných osnov?“ Krátka odpoveď je, že potrebujeme zásadnú reformu vzdelávacích škôl. Ak majú existovať, od študentov sa vyžaduje, aby študovali v predmete a vzdelanie sa stáva len maloletým. Maloškolák by sa nemal zameriavať na vyučovacie metódy, ale na pojmy spojené s kritickým myslením, teda filozofiou a históriou, ale nielen edukáciou. A musí existovať rozsiahly program rozvoja fakulty, ktorý pripraví skúsených učiteľov na nové učebné osnovy. Nemali by byť „školení“, ale aj keď si rozšíria svoj vlastný rozsah, mali by byť požiadaní, aby sa podieľali na plánovaní prvkov kurikula. Takže učebné osnovy už nezostávajú výsadou ústredných orgánov, či už administratívnych alebo legislatívnych. Obnova vzdelávania učiteľov by sa, samozrejme, týkala aj profesorského zboru. A rodičia a učiteľské odbory by sa mali stať súčasťou plánovacieho procesu.
Všetky tieto myšlienky sú predmetom diskusie, diskusie a revízie. Bez radikálnych politických a sociálnych hnutí stojacich za zmenami vo vzdelávaní je školská reforma nepravdepodobná okrem kozmetického. Potrebujeme projekty, ktoré spochybňujú hlavný prúd, ak má vôbec dôjsť k nejakej zmene. V súčasnosti je týchto projektov málo a sú väčšinou neviditeľné, čiastočne preto, že verejne neukázali svoju odlišnosť. Musíme však začať skúmať, ako by vyzerala výchovná predstava pre radikálov, aby sme si požičali frázu od Saula Alinského.
ZNetwork je financovaný výlučne zo štedrosti svojich čitateľov.
darovať