Americký kapitalizmus má vzťah nenávisti a lásky k národným školám. Na strane „nenávist“ je prúd sťažností od vedúcich predstaviteľov podnikov a organizácií na mnohých študentov, najmä na mestských školách, ktorí neuspejú v testoch výsledkov, predčasne ukončili strednú školu alebo ak ukončili strednú školu, nemajú akademickú kvalifikáciu vysokoškolské a pokročilé vzdelávanie. Vzhľadom na tieto nedostatky vo vzdelávaní sa pýtajú, ako národný ekonomický systém získa pracovnú silu potrebnú pre ekonomiku 21. storočia?
Navonok sa zdá, že táto firemná sťažnosť má svoje opodstatnenie. Ak si však položíme otázku „ako dobre slúžia národné školy americkému kapitalizmu?“ existujú všetky dôvody na to, aby sme dospeli k záveru, že podnikatelia a organizácie, napriek ich sťažnostiam, v skutočnosti veľmi milujú školy. Je to preto, že národné školy celkovo odvádzajú prvotriednu prácu pri vzdelávaní a poskytovaní širokej škály pracovníkov, ktoré kapitalizmus potrebuje. Čo je dôležité, rôzne výsledky akademických úspechov poskytujú vodcom kapitalizmu hlavné vysvetlenie, prečo veľké množstvo Američanov buď pracuje za mzdu, ktorá nepostačuje na uspokojenie základných potrieb jednotlivcov a rodiny, má neistotu zamestnania, nemôže získať istú prácu, môže len spojiť niekoľko kusov na čiastočný úväzok. pracovné miesta, majú zamestnania, na ktoré sú vzdelaním prekvalifikovaní, a prečo toľko pracovníkov vedie finančne neistý život. Kto za to môže? Prečo, školy, samozrejme!
Základom firemnej kritiky škôl za krachujúce podniky a obrovské množstvo Američanov je názor, že v globálnej ekonomike 21. storočia sa povaha práce dramaticky mení. To znamená, že čoraz väčší počet vysokokvalifikovaných pracovných miest si teraz vyžaduje viac vzdelávania, ktoré majú školy poskytovať. Príkladom obviňovania podnikov je správa sponzorovaná Národnou asociáciou výrobcov, Národnou asociáciou obranného priemyslu a Obchodnou komorou USA, ktorá vyjadruje obavy, že USA „neudržia [svoje] ekonomické vedúce postavenie vo svete, pretože národné školy neposkytovali vysokokvalifikovaných pracovníkov, ktoré podniky potrebujú vyhrať v globálnom ekonomickom boji.
Pre politických zástupcov podnikov bola táto perspektíva obojstranná. Prezident Barack Obama tvrdil: „Zdrojom prosperity Ameriky nikdy nebolo len to, ako šikovne hromadíme bohatstvo, ale to, ako dobre vzdelávame našich ľudí. Nikdy to nebolo tak pravdivé ako dnes. . . vzdelanie už nie je len cestou k príležitosti a úspechu, je to predpoklad úspechu.“ Táto nevyhnutná podmienka bola cieľom jeho spoločných základných štátnych noriem, legislatívy navrhnutej „na zabezpečenie toho, aby študenti boli vybavení potrebnými znalosťami a zručnosťami, aby boli globálne konkurencieschopní“.
Napriek antipatii Donalda Trumpa ku všetkému-Obamovi, zopakoval svojho predchodcu vyjadrením podpory vzdelávacej „agende“. . . ktorý študentov lepšie pripraví na súťaž v globálnej ekonomike.“ Vybavenie „amerických mladých ľudí príslušnými znalosťami a zručnosťami, ktoré im umožnia . . . súťažiť a vynikať v lukratívnych a dôležitých [špičkových] oblastiach.“ Ivanka Trumpová, „hlavná poradkyňa“ prezidenta, v súlade s víziou svojho otca navrhla preklenúť „narastajúcu priepasť medzi potrebami pracovnej sily a podnikania a zručnosťami pracovníkov“ tým, že začne vyučovať techniku v materskej škole, čím „našich občanov dostane na cestu k prácu.”
Silnú podporu tejto vízii „vzdelávania pre ekonomiku 21. storočia“ získali národné učiteľské organizácie. Napríklad Randi Weingarten, prezidentka Americkej federácie učiteľov, argumentujúc tým, že nové obchodné imperatívy podčiarkujú potrebu plne financovať školy, tvrdila, že „súčasní učitelia verejných škôl sú v prvej línii nášho kolektívneho úsilia konkurovať v globálnej ekonomike. “ Poskytnutie vedeckých dôkazov pre tento názor je dielom mnohých popredných vedcov v oblasti vzdelávania, ako je Linda Darling-Hammond, ktorá sa zasadzovala za školy, v ktorých by všetci študenti, najmä tí, ktorí žijú v chudobe, mali „prístup k spravodlivému, posilňujúcemu vzdelávaniu“, ktoré umožniť im „prosperovať v technologickej ekonomike založenej na vedomostiach“.
High-Tech Jobs a ekonomika USA
Aby sme zhodnotili tieto údajné obchodné a zamestnanecké imperatívy, pozrime sa najprv na súčasný podiel high-tech pracovných miest v americkej ekonomike (bežne nazývaných STEM – veda, technika, inžinierstvo, matematika – pracovné miesta). Bureau of Labor Statistics určil, že „v závislosti od definície sa veľkosť pracovnej sily STEM môže pohybovať od 5 percent do 20 percent všetkých pracovníkov v USA. Ak sa na tento problém pozrieme z historického hľadiska, zistíme, že v roku 1850, okolo začiatku priemyselnej revolúcie, tvorili vysokokvalifikované pracovné miesta asi 10 percent všetkej práce. V dôsledku toho môžeme na základe veľkorysého výpočtu Bureau of Labor Statistics dospieť k záveru, že podiel pracovných miest v oblasti STEM sa zdvojnásobil, ale trvalo to viac ako 160 rokov, a že tieto pracovné miesta stále predstavujú len významnú menšinu celkových pracovných miest – najmä ak je odhad 20 percent vysoký.
Pokiaľ ide o pracovnú silu, ktorú školy vychovávajú pre tieto vysokokvalitné zamestnania, štúdia Inštitútu hospodárskej politiky dospela k záveru, že „Spojené štáty majú viac než dostatočnú ponuku pracovníkov na prácu v povolaniach STEM“ vďaka zvýšenému počtu študentov predpovede pracovných príležitostí v týchto zamestnaniach: „Na každých dvoch študentov, ktorých americké vysoké školy absolvujú s titulmi STEM, je na prácu STEM prijatý iba jeden.“ V počítačovej a informačnej vede a v inžinierstve „americké vysoké školy každoročne ukončia štúdium o 50 percent viac študentov, ako je najatých v týchto odboroch“. Boston Consulting Group (BCG), „globálna manažérska poradenská firma a popredný svetový poradca pre obchodnú stratégiu“, dospela k záveru, že „kríza nedostatku zručností“ bola „prehnaná“. BCG vyjadrila „krízu“ v širokom meradle zamestnanosti a dodala: „Pokúšať sa najať vysokokvalifikovaných pracovníkov za najnižšie ceny nie je medzera v zručnostiach.
Podľa amerického úradu pre štatistiku práce približne dve tretiny súčasných povolaní nevyžadujú postsekundárne vzdelanie; hoci tieto pracovné miesta budú v nasledujúcich rokoch klesať, do roku 2022 budú stále tvoriť viac ako polovicu všetkých nových pracovných miest, ktorých vytvorenie sa očakáva. Okrem toho z tridsiatich povolaní s najväčším predpokladaným nárastom zamestnanosti do roku 2022, dve tretiny zvyčajne nebude vyžadovať postsekundárne vzdelanie. Patria sem také pracovné miesta, ako sú pomocníci v oblasti osobnej zdravotnej starostlivosti, pomocníci v oblasti domácej zdravotnej starostlivosti, maloobchodní predajcovia, pracovníci v oblasti prípravy jedál a služieb (vrátane pracovníkov rýchleho občerstvenia), údržbári a upratovačky, sekretárky, izolačné práce a pomocní pracovníci na stavbe.
Ďalšou osvetľujúcou perspektívou je porovnanie pracovných miest v oblasti STEM v 1950. rokoch 1950. storočia so súčasnosťou. V 15. rokoch 1960. storočia tvorili pracovné miesta v oblasti STEM asi XNUMX percent z celkového počtu, tento podiel pokračoval aj v XNUMX. rokoch. Napriek tomuto relatívne skromnému percentu boli tieto roky časom, keď sa dobre platené pracovné miesta rozšírili po celej ekonomike a keď dlho ospevovaná americká „stredná trieda“ – definovaná ako tí, ktorí majú dobrú mzdu, dom, dovolenku, nejaké úspory. , výsluhový dôchodok – bol vybudovaný. Bolo to tiež obdobie, keď sa hromadili aj zisky. Keď Trump požaduje, aby sme „urobili Ameriku opäť skvelou“, to je čas, na ktorý sa obzerá.
Avšak vzhľadom na relatívne skromné percentá pracovných miest v oblasti STEM, ktoré pretrvávali desiatky rokov až do súčasnosti, prečo teraz spoločnosti trvajú na tom, že ak majú americkí pracovníci prežiť v novej ekonomike, musia získať pokročilé zručnosti (STEM) vzdelanie? Inými slovami, medzi vrcholom rokov amerického sna – 1950. a 1960. rokov – a dnes bol percentuálny rozdiel v pracovných pozíciách STEM asi 5 percent a možno menej. Je naozaj možné, že o 5 percent menej pracovných miest v oblasti STEM bol postavený vek amerického sna? Alebo, keď sa pozrieme na druhú stranu rovnice, ako môžeme vysvetliť, že stredná trieda bola vybudovaná s 85 percentami non-STEM pracovných miest, no v súčasnosti stredná trieda kolabuje s asi 80 percentami non-STEM pracovných miest?
Jedna hlavná odpoveď spočíva v rozdiele medzi organizovanou prácou vtedy a dnes a v zakázanej fráze: „triedny boj“ práce. Zvážte pracovné miesta vo výrobe. Hoci v súčasnosti nie je toľko pracovných miest vo výrobe ako vtedy – v súčasnosti je takýchto pracovných miest v Spojených štátoch o niečo viac ako 12 miliónov v porovnaní s približne 15 – 16 miliónmi v 1950. rokoch – výroba by dnes mala preukázať oblasť zamestnanosti, prostredníctvom ktorej ako predtým, americký sen mohol byť dosiahnutý. Inými slovami, nemala by mantra znieť: „Ak získate vzdelanie v oblasti STEM alebo prácu vo výrobe, život môže byť dobrý (alebo aspoň trochu ekonomicky bezpečný)? Odpoveď je, žiaľ, nie, pretože, ako ukazuje štúdia National Employment Law Project, dnešní výrobcovia dokážu vyplácať pracovníkom nedostatočné mzdy, tak prečo by im mali platiť viac?
Ekonóm Robert Reich vypočítal, že v päťdesiatych rokoch minulého storočia boli mzdy vo výrobe výrazne vyššie ako priemerná mzda: „Pred päťdesiatimi rokmi, keď bol General Motors najväčším zamestnávateľom v Amerike, typický pracovník GM dostával mzdu 1950 dolárov na hodinu v dnešných dolároch.“ Mzdy za pracovné miesta vo výrobe však v priebehu desaťročí naďalej klesali, pričom mnohé pracovné miesta vo výrobe teraz platia menej ako životné minimum. V súčasnosti je stredná mzda vo výrobe 35 USD za hodinu, pričom približne jedna štvrtina pracovníkov vo výrobe zarába menej ako 15.66 USD/hodinu a mnohí zarábajú len 12 – 10 USD/hod. Napríklad pracovníci General Electric v Louisville v štáte Kentucky zarábajú 11 dolárov za hodinu výrobou elektrických ohrievačov vody. Spoločnosť Remington, ktorá vyrába zbrane, platí pracovníkom vo svojich výrobných závodoch v Alabame 13 dolárov za hodinu.
Dobre slúži kapitalizmu
Prečo korporátna Amerika vlastne miluje národné školy? Vzhľadom na to, že americký kapitalizmus kontroluje americkú ekonomiku, vzdelávacie potreby ekonomického systému najlepšie poslúžia tak, že sa zabezpečí, aby sa školské výsledky národa nevymkli spod kontroly; to znamená, že školy sa nemôžu stať príliš úspešná vo výrobe dobre vzdelaných absolventov pre údajne obrovský (ale v skutočnosti malý) počet pracovných miest v oblasti STEM. Firemná stratégia je v tomto smere jednoduchá:
- poskytnúť dostatok finančných prostriedkov na udržanie vzdelávacieho systému, ktorý celkovo v súčasnosti dobre slúži ekonomike;
- zabezpečiť, aby daňoví poplatníci financovali väčšinu vzdelávania, ktoré slúži podnikom;
- nefinancovať v plnej miere školstvo pre tých chudobných alebo okrajovo chudobných amerických mladých ľudí, ktorých budúcnosť bude dobre zodpovedať súčasným a budúcim zamestnaniam, ktoré budú v ekonomike prevládať – rýchle občerstvenie, jednoduché služby, základná zdravotná starostlivosť, nízkokvalifikovaná práca v továrni;
- maximalizovať zisk tým, že nebude prispievať k verejnému blahu viac, ako je absolútne nevyhnutné pre potreby podnikania;
- platiť pracovníkom čo najmenej, pričom treba dbať na to, aby práca a mzdy zodpovedali ich úrovni vzdelania a zručnostiam.
Ak by školy ako celok neslúžili ekonomike dobre, môžeme si byť istí, že hlavné korporácie v krajine – Walmart, Dow Chemical, Goldman Sachs, Chevron, Microsoft, IBM, Apple a ďalšie – by sa zamerali na dosahovanie najlepších vzdelávacích výsledkov v STEM vzdelávanie poskytovaním školám dodatočné daňové prostriedky z viac ako 1 bilióna dolárov, ktoré tieto korporácie ukryli v offshore daňových rajoch. Podobne, ak by sa tieto korporácie obávali, že dostatok chudobných detí nie je dostatočne vzdelaných na uspokojenie potrieb zamestnania, nemali by sme pochybovať o tom, že niektoré z týchto nezaplatených daní by sa dostali do života týchto detí.
Obviňovanie obete
Obviňovanie školstva, učiteľov a študentov odvracia pozornosť národa od reality množstva skutočne dostupných pracovných miest a od početných spôsobov amerického kapitalizmu na získavanie stále väčších ziskov – ako je vyplácanie najnižších miezd u nás aj v zahraničí, znižovanie alebo odstraňovanie pracovných miest. benefity, outsourcing práce a vytváranie stále rastúcej dočasnej pracovnej sily. Zatiaľ čo všetka vina je zvaľovaná na učiteľov, študentov a Američanov vo všeobecnosti, ideológia „zlyhania vzdelávania“ má upriamiť oči Američanov na jedno posolstvo: VY ste zodpovední za seba; získanie slušnej práce a slušný príjem závisí výlučne od VÁS; a ak TY nemáš dobrú prácu a príjem, je to preto, že TY nemáš správny druh vzdelania (za čo môžu pedagógovia). Váš problém nie je dôsledkom korporátnej politiky, korporátnej chamtivosti a korporátnych útokov na verejné blaho, ani problémom toho, ako sa bohatstvo získava a používa. VY a vaši učitelia ste problém a predovšetkým VY ste problémom pre americký biznis a Ameriku, pretože VÁM sa nepodarilo stať sa súčasťou kvalifikovanej pracovnej sily, ktorú tieto podniky a národ potrebujú.
Učiteľské organizácie, rodičia a starší študenti musia čeliť skutočnosti, že nikdy nedosiahnu požadované reformy, pretože školy v skutočnosti dobre slúžia kapitalizmu. V dôsledku toho je nevyhnutné, aby učiteľské organizácie a ďalšie skupiny sociálnej spravodlivosti zaoberajúce sa vzdelávaním začali vytvárať opozíciu, ktorá vysvetľuje, ako je dosiahnuté vzdelanie primárne závislé od toho, čo potrebuje ekonomický systém, čo je ďaleko odlišné od toho, čo potrebujú americkí pracovníci a rodiny. To znamená, že školy, ktoré dobre slúžia kapitalizmu, nie sú to isté ako dobré služby všetkým deťom a mladým ľuďom.
Pokiaľ ide o učebné osnovy, tieto organizácie musia prijať veľmi náročnú, ale nevyhnutnú úlohu – určite úlohu, ktorá sa stretne so silným odporom spoločností – trvať na tom, že „vzdelanie pre ekonomiku 21. storočia“ je legitímnym cieľom, ale že „vzdelanie“ musí zahŕňať komplexnú štúdiu skutočného fungovania tejto ekonomiky.
V posledných rokoch sa čoraz viac kriticky zameriava na kapitalizmus. „Kapitalizmus“ už nie je slovo, ktoré sa nedá vysloviť. Napríklad pri zisťovaní amerických názorov na kapitalizmus a socializmus Gallup Poll zistil, že značné percento demokratov/štíhlych (57 %) malo pozitívnejší názor na socializmus ako na kapitalizmus, pričom najpozitívnejší pohľad na socializmus vyjadrili Američania 18 až 29. Zatiaľ čo Američania majú celkovo pozitívny názor na kapitalizmus, pozitívny rating za posledných osem rokov klesol a teraz je na najnižšej úrovni od roku 2010. Opäť, čo je najdôležitejšie, verejné rozhovory o výhodách a škodách kapitalizmu sú čoraz častejšie na verejnosti a politický diskurz. V auguste 2018 napríklad senátorka Elizabeth Warrenová predstavila „zákon o zodpovednom kapitalizme“, ktorý vyvoláva otázky o záujmoch, ktorým korporácie slúžia. Organizácie vzdelávacích aktivistov by mohli urobiť dobre, keby presadili podobnú legislatívu.
Nastal čas, aby organizácie učiteľov zostavovali školstvo a školské reformy v kontexte toho, čo treba pomenovať. Len vysvetlením toho, ako školy ako celok slúžia kapitalizmu, začnú učiteľské organizácie nadobúdať úspešnejšiu vedúcu úlohu pri zlepšovaní vzdelávania, života a budúcnosti mladých ľudí.
Tento článok je čerpaný z novej knihy Geralda Colesa Nesprávne vzdelávanie pre globálnu ekonomiku: Ako moc korporácií poškodzuje vzdelávanie a podvracia budúcnosť študentov (Mesačný prehľad tlače, 2018). Odkazy na tento článok nájdete v knihe.