මම ගුරුවරයෙක් වුණේ ලෝකය වෙනස් කරන්න. අපගේ බොහෝ ප්රජාවන් අඛණ්ඩව විනාශ කරන දරිද්රතාවයේ, ජාතිවාදයේ සහ වෙනත් ආකාරයේ පීඩනයන්ගේ කල් පවතින ප්රතිවිපාකවලට මුහුණ දීමේ ක්රමයක්, දුෂ්කරම සිසුන් වෙත ළඟා වීමේ අවස්ථාව ඉගැන්වීමේදී මම දුටුවෙමි.
ඉගැන්වීමේදී මම මිනිසුන් සමඟ අර්ථවත් සබඳතා ගොඩනඟා ගත හැකි බලවත් වෘත්තියක් දුටුවෙමි. මට නම්, ඉගැන්වීම යනු ලෝකයේ මා දුටු ඉමහත් අසාධාරණයට එරෙහි වීමට සහ යන්ත්රයේ තවත් දැති රෝදයක් බවට පත්වීමෙන් වැළකී සිටීමට ඉඩ සලසන කාර්යයකි. මම තවමත් මේ ආකාරයෙන් ඉගැන්වීම දකිමි, මෙම දැක්ම අද විශ්ව විද්යාල මට්ටමින් ගුරුවරුන්ගේ ගුරුවරයෙකු ලෙස මට මඟ පෙන්වයි.
මම මගේ අධ්යාපන පාඨමාලා වල සිටින ගුරුවරුන්, අනාගතය සහ වර්තමානය ගැන කරදර වෙනවා. ඔවුන්ගෙන් බොහෝ දෙනෙක් තරුණ අය, ඔවුන්ගේ 20 ගණන්වල මැද සිට 30 ගණන්වල මුල් භාගයේ. බොහෝ අය ඔවුන්ගේ අක්තපත්ර මත වැඩ කරමින් සිටියද, දැනටමත් පන්තිකාමර ගුරුවරුන් ලෙස සිටින බොහෝ දෙනෙක් ඔවුන්ගේ ශාස්ත්රපති උපාධි ලබා ගැනීමට නැවත පැමිණෙමින් සිටිති.
ළමයෙකු ඉතිරි නොවූ අතර එහි දරුණු පරීක්ෂණ තන්ත්රය වසර 10කට පෙර ආරම්භ වූ අතර බොහෝ ප්රාන්තවල පරීක්ෂණ ජුගර්නාට් දැනටමත් හොඳින් ක්රියාත්මක වෙමින් පවතී. මගේ විශ්ව විද්යාල සිසුන් ප්රාථමික, මධ්යම සහ උසස් පාසල් හරහා ඉහළ පෙළේ පරීක්ෂණ සමත් විය. බොහෝ අය විද්යාලයට ඇතුළත් වීමට ඉහළ මට්ටමේ පරීක්ෂණ ලබා ගත්හ. ඔවුන් සුදුසුකම් ලත් ගුරුවරුන් වීමට පරීක්ෂණ පවත්වයි. මම දකින විට සෑම විටම පාහේ හොඳ පරීක්ෂකයින්, මගේ සිසුන් පරීක්ෂා කළ පරම්පරාවේ සාමාජිකයන් වේ.
මෙම ඉහළ කොටස්, ප්රමිතිගත පරීක්ෂණ මගේ සිසුන්ගේ අධ්යාපනික විඥානයට ගෙන ඇති හානිය ගැන මම කනස්සල්ලට පත්ව සිටිමි. අධ්යාපනය සහ ඉගැන්වීම පිළිබඳ ඔවුන්ගේ සාමාන්ය අවබෝධය කෙරෙහි ඇති සමුච්චිත බලපෑම ප්රගාඪ ය: මගේ සිසුන් පරීක්ෂණ ප්රශ්න කළත්, ඉගැන්වීමේ සහ ඉගෙනීමේ ඉහළ අවදානම් සහිත පරීක්ෂණවල අහිතකර බලපෑම් දුටුවත්, ඔවුන්ට බොහෝ විට විය හැකි හෝ විය යුතු පන්ති කාමර ගැන සිතීම දුෂ්කර ය. ඕනෑම වෙනස් වෙන්න. ඔවුන්ගේ අධ්යාපනික ජීවිතය තුළ ඔවුන් ප්රධාන වශයෙන් දැන සිටි සහ ඉහළ මට්ටමේ පරීක්ෂණ අත්විඳ ඇති නිසා ඔවුන්ගේ ක්ෂිතිජ සීමා වී ඇත.
මා තුළ සිටින කුමන්ත්රණ න්යායාචාර්යවරයා සිතන්නේ සමහර විට මෙය පරීක්ෂණ තල්ලු කරන්නන්ගේ අභිප්රාය විය හැකි බවයි. එක් පරම්පරාවක් "පරීක්ෂා කළ පරම්පරාව" ලෙස ලබා ගන්න, එවිට අපට විකල්පයක් සිතාගත නොහැකි අධ්යාපනඥයින් පිරිසක් සිටිනු ඇත.
අවාසනාවකට, ඔවුන්ගේම සීමා සහිත දැක්ම සහ වත්මන් අධ්යාපන ප්රතිපත්තියේ සංකලනයක් හේතුවෙන්, බොහෝ අවස්ථාවලදී මගේ සිසුන් පන්ති කාමරවලට ඇතුළු වන විට මෙම පරීක්ෂණය-එකම විකල්පය අධ්යාපනය ශක්තිමත් කර ඇත. ඔවුන් ශිෂ්ය ගුරුවරුන් හෝ පන්තිකාමර ප්රවීණයන් වුවද, දිස්ත්රික්, ප්රාන්ත සහ ෆෙඩරල් නිලධාරීන්ගෙන් ඔවුන් අසන වැළකීම පසුගිය වසරවල උමතු ලෙස ස්ථාවර වී ඇත: වැඩි ප්රමිතීන්, වැඩි පරීක්ෂණ, වැඩි වේගයකින් මාර්ගෝපදේශ, වැඩි පිටපත් කළ උපදෙස්, වැඩි පරිපාලන තර්ජන සහ තවත් සිසුන් ඔවුන් උගන්වන පන්ති වලදී - සියල්ල අඩු සම්පත්, අඩු අයිතිවාසිකම් සහ අඩු ආරක්ෂාවන් සමඟ.
පිටපතට ගැලපෙන පරිදි ගොළු වාදනය කිරීම
ඉහළ මට්ටමේ පරීක්ෂණ යටතේ ඉගැන්වීමේ වර්තමාන තත්ත්වය පැහැදිලිය. මගේම පර්යේෂණවල මෙන්ම අසංඛ්යාත අන්යයන්ගේ පර්යේෂණවලද, බොහෝ පන්තිකාමර ගුරුවරුන් ඔවුන්ගේ එදිනෙදා අත්දැකීම්වලින් දන්නා දේට සොයාගැනීම් සහාය දක්වයි: ඉහළ මට්ටමේ පරීක්ෂණ පාලන තන්ත්ර ගුරුවරුන්ට ඔවුන්ගේ විෂය මාලාව සහ ඉගැන්වීම යන දෙකම වෙනස් කිරීමට බලපෑම් කරයි. පරීක්ෂණවල පවතී.
පරීක්ෂණ මත පදනම් වූ වගවීමේ යෝජනා ක්රම මගින් ඉගැන්වීම පාලනය කිරීම, ස්ක්රිප්ටඩ් කියවීමේ විෂයමාලාවල නැගීම හරහා වඩාත් හොඳින් නිරූපණය වේ. එවැනි වැඩසටහන් යටතේ, පරිපාලකයින් විසින් ගුරුවරුන් විසින් පූර්ව ඇසුරුම් කරන ලද විෂයමාලා ද්රව්ය භාවිතා කිරීමට නියම කරන අතර ඒවා ගුරුවරුන්ගේ පැත්තෙන් නිර්මාණාත්මක ආදානයක් හෝ තීරණ ගැනීමක් අවශ්ය නොවේ. බොහෝ අඩු ක්රියාකාරී පාසල්වල සහ දිස්ත්රික්කවල ගුරුවරුන්ට වාණිජමය වශයෙන් ඇසුරුම් කරන ලද කියවීමේ උපදෙස් වැඩසටහන් භාවිතා කිරීමට පාසල් නායකයින් අවශ්ය කර ඇත, එනම් විවෘත උසාවිය, ගුරුවරුන්ට සෑම දිනකම තිබිය යුත්තේ කුමන පිටුවද යන්න මෙන්ම ඔවුන්ට අවසර දී ඇති සෑම වචනයක්ම සහ රේඛාවක්ම කියවීම උගන්වමින් පවසන අතර, සියල්ල ඉහළ මට්ටමේ පරීක්ෂණය සඳහා සූදානම් වෙමින්.
එවැනි අක්ෂර වින්යාස සහිත විෂයමාලා වල දැඩි භාෂාව අපට දැකගත හැකිය හූටන් මිෆ්ලින් කියවීම: සාක්ෂරතාවයේ උරුමය (කැලිෆෝනියා ගුරු සංස්කරණය) උදාහරණයක් ලෙස 1 ශ්රේණිය සඳහා පෙළපොත. පිටපත ආරම්භයේ සිට ආරම්භ වේ; හැඳින්වීමේදී හූටන් මිෆ්ලින් ගුරුවරුන් යොමු කරන්නේ:
පළමු පිටුව ශබ්ද නඟා කියවා අවසාන ඡේදයට පෙර නවත්වන්න. කියන්න: ඔබේ ප්රාන්තය කැලිෆෝනියාවේ. කැලිෆෝනියාව මෙම වසරේ ඔබට ඉගෙන ගැනීමට උදවු කිරීමට මට සහ ඔබට ප්රමිතීන් සකසා ඇත. අපි මෙම ප්රමිතීන් ගැන වැඩිදුර ඉගෙන ගනිමු. දැන් අන්තිම ඡේදය කියවන්න. . . . සෑම කථාවක් සඳහාම, සම්මතයන් දරුවන්ට ඔවුන් ඉගෙන ගන්නා දේ පවසන බව පැහැදිලි කරන්න.
කියන්න: ඉස්කෝලෙට ආවට පස්සෙ එකපාරටම පන්ති කාමරයට එන්නෙ නෑ. ඔබ එහි ඇවිදින්න, වරකට එක පියවරක්. සම්මතයන් එකම ආකාරයකි. ඔබ ඒවා එකවර දැනගත යුතු නැත. ඔබ යන විට ඔබ ඒවා ඉගෙන ගනු ඇත.
ආරම්භයේ සිටම, Houghton Mifflin පාඨය ගුරුවරුන් සාක්ෂරතා උපදෙස් හරහා ස්ක්රිප්ටඩ් ගමනකට රැගෙන යනවා පමණක් නොව, ප්රමිති මත පදනම් වූ උපදෙස්වල කොටසක් ලෙස එවැනි ස්ක්රිප්ට්වල දෘෂ්ටිමය සාධාරණීකරණයක් ද අන්තර්ගත කරයි.
තිර රචනය කළ දිශාව පෙළ පුරාවටම පවතී. ශබ්ද විද්යාව පිළිබඳ කොටසක, හූටන් මිෆ්ලින් ගුරුවරුන් වෙත යොමු කරන්නේ:
ඔබ මෙසේ පවසනු: බළලා. අසන්න: බළලෙකුගේ ආරම්භයේදී ඔබට ඇසෙන්නේ කුමන ශබ්දයද? පළමු කොටුවේ ලිවිය යුතු අකුර කුමක්ද? ලියන්න c.
විමසන්න: බළලාගෙන් ඔබට ඊළඟට ඇසෙන්නේ කුමන ශබ්දයද? පුවරුවට පැමිණ ලිවීමට දරුවෙකු අමතන්න a දෙවන පෙට්ටියේ.
විමසන්න: බළලෙකුගේ කෙළවරේ ඔබට ඇසෙන්නේ කුමන ශබ්දයද? අන්තිම කොටුවේ මා ලිවිය යුතු ලිපිය කුමක්ද? ලියන්න t.
එක් එක් ගුරුවරයා කුමන අනුපිළිවෙලකට සහ කුමන දිනට ආවරණය කළ යුතුද යන්න සඳහා ඉහළ පිටපතක් සහිත උපදෙස් සහ පිටුවෙන් පිටුව දිශාවන් යන දෙකටම සමාන උදාහරණ පෙළපොතෙන් පිරී ඇත.
සමහර විට රැකියා අහිමි වීමේ තර්ජනයට ලක්ව සිටින ගුරුවරුන්ට මෙවැනි ලේඛනවලට එරෙහි විය හැකි බව සත්යයක් වුවද, ප්රතිපත්ති සම්පාදකයින්, පරිපාලකයින් සහ පෙළපොත් නිෂ්පාදකයින් විසින් එතරම් නුපුහුණු යැයි සලකන අද දින ගුරුවරුන්ගේ උපකල්පිත අධ්යාපනික නොහැකියාව මෙම උදාහරණයෙන් විදහා දක්වයි. සහ ඵලදායී වීමට පෙර ලිඛිත විෂය මාලාව ගිරවුන් කිරීමට අවශ්ය බව අකාර්යක්ෂමයි.
එවැනි ස්ක්රිප්ටඩ් විෂයමාලා වැඩසටහන් කියවීමට සහ භාෂා කලා උපදෙස්වලට පමණක් සීමා වී නොමැත. Julie Cwikla ගේ පර්යේෂණය විස්තර කරන්නේ පරිපාලකයින් විසින් පරීක්ෂණ ලකුණු ඉහළ නැංවීමේ සහ ඉගැන්වීමේ පහසු ඇගයීමක් ලබා දීමේ නිශ්චිත ඉලක්ක සහිත ස්ක්රිප්ටඩ් සෘජු උපදෙස් (SDI) ගණිත වැඩසටහනක් ක්රියාත්මක කිරීම අනිවාර්ය කළ අවස්ථාවකි. මෙම ගණිත වැඩසටහනේ පිටපත කෙතරම් දෘඩද යත්, Cwikla පැහැදිලි කරන්නේ, "ශිෂ්යයෙකුට ප්රශ්නයක් ඇත්නම්, SDI විසින් කලින් කියවූ පිටපත නැවත නැවත කරන ලෙස ගුරුවරුන්ට උපදෙස් දෙන ලදී."
දිස්ත්රික්කයෙන් මෙවැනි ස්ක්රිප්ටඩ් විෂයමාලා සහ පේසිං මාර්ගෝපදේශ ලබා දීමත්, පසුව පරීක්ෂණවලට උගන්වන ලෙස පැවසීමත්, ගුරුවරුන්ගේ සහ ඉගැන්වීමේ හදවතට ගැඹුරට පහර දෙයි. එය නිර්මාණශීලීත්වය සහ ගතිකත්වය යටපත් කරයි. එය සිසුන්, ප්රජාවන් සහ සංස්කෘතීන් පිළිබඳ වෘත්තීය අන්තර්ගත-ප්රදේශයේ විශේෂඥතාව සහ දැනුම නොසලකා හරියි. එය ගුරුවරුන්ගේ සහ සිසුන්ගේ කටහඬ ගොළු කරයි. එය ගුරුවරුන්ට පවසන්නේ ඔවුන්ගේ ඉගැන්වීම ගැන නොසිතන ලෙසයි: ඉහළ මට්ටමේ පරීක්ෂණ පදනම් කරගත් විෂයමාලා සහ ඉගැන්වීම ගුරුවරුන්ගෙන් ගොළු සෙල්ලම් කිරීමට ඉල්ලා සිටියි. එක් ගණිත ගුරුවරයෙක් සවස් වරුවේ පන්තියේදී සාරාංශ කළ පරිදි: “සැබෑ ඉගැන්වීමක් අවශ්ය නොවේ. එය ක්ෂණික විෂය මාලාවක් වැනිය. ඔබ වතුර එකතු කරන්න."
තවද මෙහි මූලික ප්රතිවිරෝධතාවක් පවතිනුයේ ගුරු වෘත්තියක් තුළ ඉහළ කොටස් සහිත, ප්රමිතිගත පරීක්ෂණ මගින් හැඩගැසී ඇත. ගුරුවරුන් පරීක්ෂණ ලකුණු සහ ශිෂ්ය ජයග්රහණ සඳහා වඩ වඩාත් “වගකිවයුතු” ලෙස රඳවාගෙන සිටින අතර, ඔවුන්ගේ විෂයමාලාව, අධ්යාපනය සහ ඔවුන්ගේ පන්තිකාමර තුළ සත්ය වශයෙන්ම සිදුවන්නේ කුමක්ද යන්න සම්බන්ධයෙන් අඩු සහ අඩු වගකීමක් දැරීමට ඔවුන්ට අවශ්ය වේ. පරීක්ෂා කරන්න, පරීක්ෂණවලට උගන්වන්න, පරීක්ෂණ දෙන්න, පරීක්ෂණවලින් ජීවත් වෙන්න සහ මැරෙන්න. ආරම්භ කිරීමට ඔබට අයිති නොවන පාඩම් සැලැස්මක් ඉගැන්වීම සම්බන්ධයෙන් බලතල ඔබව වගකිව යුතු අතර, ඔබ පිටපතෙන් කැඩී ගියහොත්, ඔබ ඔබේ සිසුන් අසමත් වී ඇති අතර සුදුසු ලෙස හික්මවනු ලැබේ. එය නියැලීම වෙනුවට ගුරුවරුන්ගේ යටත්වීම දිරිමත් කරන පද්ධතියකි, වගකීම වෙනුවට අධ්යාපනික අන්යෝන්යකරණය සහ පන්තිකාමරවල සිදුවන දේට සම්බන්ධ කිරීම.
මේ සම්බන්ධයෙන්, ගුරුවරුන් සඳහා ප්රතිපත්ති සම්පාදකයන්ගේ න්යාය පත්රය විනිවිද පෙනෙන ය. ඔවුන් එකවරම ගුරුවරුන්ගෙන් අධිකාරය සහ විනිශ්චය ඉවත් කර ගන්නා අතර, ගුරුවරුන්ට ප්රථමයෙන් ප්රකාශයක් නොතිබූ සැලසුම් (කලින් ඉගැන්වීම ලෙස හැඳින්වූ) ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා මිනිසුන්ට වගකිව යුතු ගුරු වැටුප් යෝජනා ක්රම සහ අධ්යාපන ක්රම ව්යුහගත කරයි. මේ අනුව ගුරුවරුන් ශිෂ්ය පරීක්ෂණ ලකුණු සඳහා විශාල වගකීමක් දරන නමුත් ඔවුන්ගේ ඉගැන්වීමේ වගකීම භාර ගැනීමට ඔවුන්ට ඉඩ නොදේ. ගුරුවරුන් ඉගෙනීමේ සහ වෙනස් කිරීමේ වෘත්තීයමය, චින්තන නියෝජිතයන් ලෙස සලකනවා වෙනුවට, අපගේ අධ්යාපන ප්රතිපත්තිය උපකල්පනය කරන්නේ ගුරුවරුන් ලෝකය ගැන ඉගෙනීමට ළමයින් සම්බන්ධ කර ගැනීමට අදක්ෂ සහ සුදුසුකම් නොමැති බවයි.
ස්ක්රිප්ටයට ප්රතිරෝධය දැක්වීමට ස්මාර්ට් වාදනය කිරීම
එක්සත් ජනපදයේ අධි-අධ්යාපනික වගවීමේ ව්යාපාරය ඉගැන්වීමේ දැවැන්ත ප්රතිනිර්මාණයකට බලකරනු ඇත, නමුත් සියල්ල අහිමි නොවේ. No Child Left Behind පිටුබලය දුන් ද්විපාර්ශ්වික සභාගය ක්රියාකාරීව බිඳ වැටී ඇති අතර, ඉහළ අවදානම් පරීක්ෂණයට එරෙහි මහජන ප්රතිරෝධය දෙමාපියන් සහ ගුරුවරුන් අතර අඛණ්ඩව ගොඩනැගෙමින් පවතී.
පර්යේෂණ මෙම අතෘප්තියට විශ්වාසයක් ලබා දී ඇත: නිදසුනක් වශයෙන්, ජාතික විද්යා ඇකඩමිය විසින් කරන ලද මෑත අධ්යයනයක් වසර 10 ක දත්ත දෙස බැලූ අතර අනෙකුත් ඉහළ ක්රියාකාරී රටවල මට්ටමට ආසන්නව ඕනෑම තැනක ජයග්රහණ ඉහළ නැංවීමට ඉහළ කොටස් පරීක්ෂාව මුළුමනින්ම අසමත් වී ඇති බව නිගමනය කළේය. . තවදුරටත්, පිටු වල නිදන්ගත කර ඇති පරිදි පාසැල් සිහිය නැරඹීම ("සාධාරණ හෝ නිරවද්ය නොවේ," ජනවාරි 2011), ඉගැන්වීම සහ ඉගෙනීම යන දෙකම නිවැරදිව මැනීමේදී ඉහළ මට්ටමේ පරීක්ෂණ අකාර්යක්ෂම බව පර්යේෂණ සොයා ගන්නා බව අපි දනිමු.
අපිත් හොඳට දන්නවා. ගුරුවරුන් යනු අධ්යාපනික එකලස් කිරීමේ රේඛාවේ මීළඟ අධ්යාපනික කාර්යය ඉටු කිරීම සඳහා හුදෙක් වැඩසටහන්ගත කර ඇති මනසක් නැති රොබෝවරුන් නොවන බව අපි දනිමු. ගුරුවරුන් වැරදි දිශානතියකට තල්ලු කරන වැරදි ප්රතිපත්ති තිබියදීත්, ගුරුවරුන්ට ඔවුන්ගේ විෂයානුබද්ධ ජීවිතය නිර්මාණාත්මක පාලනයක් ගත හැකි බව අපි දනිමු - ඔවුන් එය ප්රබල ආකාරවලින් කරයි.
නිදසුනක් වශයෙන්, වසර 10කට වැඩි කාලයක්, බොහෝ දුරට K-4 රජයේ පාසල් ගුරුවරුන්ගෙන් සැදුම්ලත්, සැන් ෆ්රැන්සිස්කෝ හි ටීචර්ස් 4 සමාජ සාධාරණත්වය (T12SJ) අපූරු එක්දින සම්මන්ත්රණයක් පවත්වා ඇති අතර එය දැන් දේශීයව සහ රටපුරා 1,000කට වඩා වැඩි පිරිසක් සහභාගී වේ. එය අධ්යාපනඥයින්, සිසුන් සහ ක්රියාකාරීන් සම්බන්ධතා ගොඩනඟා ගන්නා, සංවිධානය කිරීම සඳහා උපාය මාර්ග සම්පාදනය කරන සහ සමාජ සාධාරණත්වයේ සහ ශිෂ්ය සහභාගීත්වයේ දේශපාලනයක් තුළ මුල් බැසගත් විෂයමාලාව බෙදා ගන්නා ස්ථානයකි. සමාන සම්මන්ත්රණ සහ සමාජ සාධාරණත්වය විෂයමාලා ප්රදර්ශන එතැන් සිට චිකාගෝ, පැසිෆික් වයඹ දෙසින් සහ වඩාත් මෑතකදී බොස්ටන්හි අනෙකුත් නගර අතර පැන නැගී ඇත.
සමාජ සාධාරණත්වය සඳහා වූ අධ්යාපනඥයින්ගේ ජාලය (ENSJ) තවත් උදාහරණයක් සපයයි. ඔවුන් වාර්ෂික වාර්ගික විරෝධී/පක්ෂග්රාහී ඉගැන්වීම් සම්මන්ත්රණයක් සංවිධානය කරනවා පමණක් නොව, මිල්වෞකි රජයේ පාසල් සඳහා පෙළපොත් ප්රතිපත්තිය සකස් කිරීමේදී ප්රධාන කාර්යභාරයක් ඉටු කළහ. අනෙකුත් ප්රජා කණ්ඩායම් සමඟ වැඩ කිරීම, පාසල් අධ්යක්ෂ මණ්ඩල සාමාජිකයින්ට බලපෑම් කිරීම සහ ලිපි ලිවීමේ ව්යාපාරයකට සහභාගී වීම, ජාතිය සහ බහු සංස්කෘතිකත්වය සම්බන්ධයෙන් බරපතල අඩුපාඩු වලින් පෙළෙන K-8 සමාජ අධ්යයන පෙළපොත් පාසල් දිස්ත්රික්කයේ සම්මත කිරීම නැවැත්වීමට ENSJ උපකාර විය; කණ්ඩායම පසුව සාකච්ඡා ක්රියාවලියට සම්බන්ධ වූ අතර එමඟින් දිස්ත්රික්කය මිලදී ගත් K-8 සමාජ අධ්යයන පෙළ තීරණය විය.
මෙම රැස්වීම් සහ අධ්යාපනික සංවිධානයේ උදාහරණ පෙන්නුම් කරන්නේ ගුරුවරුන් තමන් උගන්වන දේ ගැන සැලකිලිමත් වන බවයි. නිර්මාණශීලිත්වය යටපත් කරන සහ ඉගැන්වීමෙන් ඈත්වීම වැඩි කරන ඉහළ මට්ටමේ පරීක්ෂණ පදනම් වූ ප්රතිපත්ති තිබියදීත්, ගුරුවරුන්ට අවශ්ය වන්නේ ඔවුන්ගේම අධ්යාපනයේ ක්රියාකාරී සහභාගිවන්නන් වීමයි. ඔවුන්ට අවශ්ය වන්නේ අර්ථවත් හා වැදගත් විෂයමාලා සංවර්ධනයේ නිරත වීමටයි. පරීක්ෂාවෙන් ප්රේරිත ස්ක්රිප්ට්වලට ගැළපෙන පරිදි ගොළු සෙල්ලම් කරනවා වෙනුවට, ගුරුවරුන් තම විෂයමාලාවේ සහ උපදෙස්වල “බුද්ධිමත් ලෙස ක්රීඩා” කරනු ඇත, සිසුන් ඉගෙනීමට සම්බන්ධ කර ගැනීම, සිසුන්ගේ ප්රජාවන් සහ සංස්කෘතීන් කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම සහ සිසුන්ට පීඩනය යෙදීමට දිරිගන්වන ආකාරවලින් ඉගැන්වීම. සමාජ හා පාරිසරික ගැටළු.
මම මුලින් K-12 ගුරුවරයෙකු බවට පත් වූයේ වඩා සමාජීය වශයෙන් සාධාරණ ලෝකයක් සඳහා වැඩ කිරීමට ය. මගේ විෂයමාලාව සහ මගේ සිසුන් සමඟ දක්ෂ ලෙස ක්රීඩා කිරීම වැදගත් යැයි මම සිතුවෙමි - එබැවින් අප සැමට ක්රියාශීලීව සහ බුද්ධිමය වශයෙන් සම්බන්ධ විය හැකිය. මම අද පෙර සේවා සහ සේවා නියුතු ගුරුවරුන් සමඟ වැඩ කරන විට, මම මා සමඟ එකම ඉලක්ක රැගෙන යමි. මට අවශ්ය වන්නේ මගේ ගුරුවරුන් සහ ඔවුන්ගේ පන්ති කාමර හරහා ගමන් කරන අසංඛ්යාත සිසුන් සංඛ්යාව දක්ෂ ලෙස ක්රීඩා කිරීමට, තමන් ක්රියාකාරීන් ලෙස දැකීමට සහ ලෝකය ප්රශ්න කිරීමට අධ්යාපනය භාවිතා කිරීමටයි. බලගතු විෂය මාලාව මගින් නිර්මාණය කරන ලද විභවයන් සැලකිල්ලට ගෙන, ප්රතිපත්ති සම්පාදකයින් ඊට ප්රතිවිරුද්ධ දෙය දිරිමත් කිරීම පුදුමයක් නොවේ.
හිටපු රජයේ උසස් පාසල් ගුරුවරයෙකු වන වේන් ඕ ([විද්යුත් ආරක්ෂිත]) යනු පාසැල් සිහිය නැරඹීම වොෂින්ටන් විශ්ව විද්යාලයේ, බොටෙල් කැම්පස් හි සංස්කාරක සහ සහකාර මහාචාර්ය.