Причины, по которым государственное образование внезапно стало проблемой, несмотря на годы пренебрежения со стороны политиков и средств массовой информации, просты. В этой депрессивной экономике полномочия, похоже, потеряли свое преимущество. Многие родители и политики утверждают, что школы не могут дать ученикам то, что им нужно. Широко распространено мнение, что неграмотность растет, а это означает, что, во-первых, все меньше людей могут читать сложные тексты. А результаты программы «Ни один ребенок не останется без внимания» с ее драконовскими стандартизированными тестами, по меньшей мере, разочаровали.
Ведущие преподаватели и комментаторы предупреждают, что Соединенные Штаты, когда-то лидировавшие среди развитых капиталистических обществ по количеству выпускников, опустились на 12-е место и продолжают падать. Многие обеспокоены тем, что образование стало вопросом национальной безопасности. Другие отмечают, что двигателями глобальной экономики являются математика и наука, и в этой стране становится меньше подготовленных физиков, химиков, биологов, математиков и компьютерщиков.
Некоторые называют в качестве решения обычные неолиберальные идеи — чартерные школы и коммерческие частные школы на всех уровнях образования. Но, согласно многочисленным исследованиям, эти школы редко оправдывают ажиотаж. Другие отвергли длительный американский эксперимент с прогрессивным образованием, в котором учащиеся являются субъектами школьного обучения, а не только его объектом. В 1980-х годах школьные власти решили, что детям нужно больше дисциплины, больше времени в школе и больше домашних заданий. Последняя блестящая политическая концепция заключается в том, чтобы вознаграждать или наказывать учителей за успеваемость их учеников.
Профсоюзы учителей решительно отвергли это конкретное «решение», назвав его вопиющей атакой на профессионализм учителей и уровень жизни. Однако во времена резкого сокращения школьного финансирования многие местные жители обоих крупнейших национальных профсоюзов учителей смиренно согласились на увольнения, увеличение размеров классов и критериев успеваемости. Прежде всего, ни профсоюзы, ни органы образования не предложили серьезных альтернатив консервативному стремлению к неолиберальной приватизации. А левые, похоже, довольны выдвижением обычных предложений: больше денег для школ, более широкий доступ бедных и цветных студентов из рабочего класса к высшему образованию и прекращение приватизации.
Хотя эти реформы необходимы, их вряд ли достаточно. Правые хотят прижать детей к точильному камню, проверяя их на подчинение, передать школы коммерческому сектору и выбросить недостойных, деструктивных детей из школы или, по крайней мере, передать их в «специальное образование», единственный процветающий сектор. в К – 12.
Большинству либералов не хватает столь же прямой и мощной программы. Они могут хвалить критическое мышление, наследие прогрессивной эпохи, но в основном предлагают лейкопластыри. Это потому, что либералы приняли доминирующую концепцию, согласно которой образование, или, точнее, школьное образование должно служить экономике, обучая учащихся занимать соответствующее место в мире труда.
Не правда. Радикалы должны предложить либералам, заламывающим руки, то, что радикалы делают лучше всего: докопаться до сути вещей. Образование должно быть подготовкой к жизни, особенно помогая детям стать активными в определении условий, которые больше всего на них влияют.
Корень вещей
Лев Выготский, Жан Пиаже и Жером Брунер, трое ведущих теоретиков психологии развития 20-го века, утверждали, что учебная программа, основа школьного обучения, должна быть основана на сенсорно-моторных навыках детей. Они решительно утверждали, что навязывание академических знаний неуместно для маленьких детей до восьми или девяти лет. Они считают, что, хотя дети в возрасте от трех до семи лет обладают значительными когнитивными способностями, алгоритмы, связанные с приобретением большинства академических навыков, действительно выходят за рамки возможностей большинства детей. Это период жизни, когда воображение должно быть предметом и объектом обучения. Не обязательно отказываться от чтения, письма и математики, но основное содержание обучения в самые ранние годы можно передать посредством игры. Модель детского сада подходит для детей младшего возраста. Они учатся ладить со сверстниками, манипулировать предметами; экспериментировать с живописью, скульптурой и музыкой; а также выражать свои мысли устно. Например, детей, проявляющих интерес к чтению, следует поощрять, а учитель должен предоставлять им подходящие материалы и совмещать чтение с игрой.
Весь мир - школа
Позже, когда академические знания станут центром учебной программы, классная комната в значительной степени должна быть перенесена из школьного здания в более широкий мир. Выготский описал, как пребывание ребенка на несколько часов за столом подрывает его развитие. Возраст от восьми до 12 лет — время исследований, расцвета любознательности: город как школа означает, что музеи, исследовательские лаборатории, центры здоровья и пожилых людей, концерты, фабрики, офисы, парки и улицы — все это места обучения. «Поездки» — это уже не случайные мероприятия, а регулярные мероприятия, вплетенные в весь школьный день. Студенты знакомятся с музыкантами, художниками, работниками промышленности и сферы услуг, учёными, урбанистами — все они становятся профессорско-преподавательским составом школы. Чтение, математика и естественные науки становятся важными компонентами, но с точки зрения помощи учащемуся эффективно ориентироваться в окружающей среде и стимулировать дальнейшее критическое обучение.
В 11–12 лет, исследовав социальную и физическую среду, учащийся приобретает условия развития для академической строгости. В этом отношении следует признать, что некоторые области, такие как математика, естествознание, грамматика, история и даже музыка, полны механических измерений. Но зубрежка должна сочетаться с передачей как практического, так и исторического значения основ математики, алгебры и геометрии; важность хронологии в изучении истории; истории, а также законы и процедуры физики, химии и биологии. Экология должна стать важной частью каждого уровня образования, и ее понимание должно иметь как теоретическое, так и описательное содержание.
В то же время история и литература не должны отдавать предпочтение национализму. Так называемая американская история связана с африканской работорговлей, причинами иммиграции, стремлением к имперскому господству, потребностью в капитале для огромных поставок промышленной рабочей силы (поскольку бывшие рабы были ограничены хлопковыми и табачными плантациями Юга и запрещены, за исключением штрейкбрехеров). История показывает, что борьба рабочих, от металлургических и текстильных фабрик до ферм и ранчо, является неотъемлемой частью американской истории – помимо нарратива об объединенных интересах во время войны – что опровергает официальную идеологию, согласно которой Америка была Великим Исключением в европейском опыте классовых отношений. и классовая борьба. А великая американская литература создавалась и создается как чернокожими, так и белыми, и всегда была связана с повествованием об американской истории, от повествований о рабах до произведений Мелвилла, Уитмена и Хоторна.
Следует бросить вызов различию между средней и старшей школой. Модель 7–12 классов могла бы получить более широкое распространение, поскольку это основные годы для развития критических интеллектуальных способностей. Как обнаружили некоторые преподаватели, молодые люди этого возраста способны читать оригинальные тексты, а не страдать от разбавленных учебников. Музыка и искусство должны оставаться жизненно важным компонентом учебной программы. Учащимся нужны собственные периодические издания, которые они будут контролировать без вмешательства школьных властей, не только для общения со сверстниками, но и как места, где критика как школы, так и общества может процветать за пределами официальных каналов.
Не знаю много философии
Во Франции в средних школах требуется изучение философии, хотя в последние годы это происходит в меньшей степени. Выпускники средней школы имели знания об основных традициях европейской философии в ее классической форме: досократиках, Платоне и Аристотеле, средневековых мыслителях, Декарте и Канте, Бергсоне и некоторых философиях ХХ века.
Философия была исключена из средних школ США, за исключением элитных, в основном частных школ. Это верный признак того, что мы не воспринимаем критическое мышление всерьез как образовательную цель. Если философия имеет педагогическую ценность, то она заключается в том, чтобы научить студентов ценности сомнения, без которого невозможно проникнуть в пропаганду и распознать наличие в знании тех или иных интересов.
Я слышу, как критики отвечают: «Все хорошо, но кто всему этому будет учить? Что будет с учителями, обучавшимися по старым программам?» Короткий ответ: нам нужна серьезная реформа образовательных школ. Чтобы они существовали, от студентов необходимо требовать специализации по предмету, а образование становится только второстепенным. Образование несовершеннолетнего должно быть сосредоточено не на методах обучения, а на концепциях, связанных с критической мыслью, то есть философии и истории, но не только образования. И необходима масштабная программа повышения квалификации профессорско-преподавательского состава, чтобы подготовить опытных учителей к новой учебной программе. Их не следует «обучать», но, даже когда они расширяют свои возможности, их следует привлекать к участию в планировании элементов учебной программы. Таким образом, учебная программа больше не остается прерогативой центральных органов власти, будь то административные или законодательные. Обновление педагогического образования, конечно, затронет и профессуру. Родители и профсоюзы учителей должны стать частью процесса планирования.
Все эти идеи подлежат обсуждению, обсуждению и пересмотру. Однако без радикальных политических и социальных движений, стоящих за изменениями в системе образования, школьная реформа маловероятна, за исключением косметического смысла. Если мы хотим вообще добиться каких-либо изменений, нам нужны проекты, которые бросают вызов общепринятым тенденциям. На данный момент этих проектов немного, и они по большей части незаметны, отчасти потому, что они не продемонстрировали публично свою разницу. Но нам нужно начать изучать, как будет выглядеть образовательный подъем для радикалов, если позаимствовать фразу у Сола Алински.
ZNetwork финансируется исключительно за счет щедрости своих читателей.
СДЕЛАТЬ ПОДНОШЕНИЕ