Sebab mengapa pendidikan awam tiba-tiba menjadi isu walaupun bertahun-tahun diabaikan oleh ahli politik dan media adalah mudah. Dalam keadaan ekonomi yang tertekan ini, kelayakan seolah-olah kehilangan kelebihannya. Ramai ibu bapa dan ahli politik mendakwa sekolah gagal menyampaikan apa yang pelajar perlukan. Terdapat persepsi yang meluas bahawa buta huruf semakin meningkat, bermakna, untuk satu, semakin sedikit orang yang boleh membaca teks yang kompleks. Dan keputusan No Child Left Behind dengan ujian piawai berkepentingan tinggi yang kejam telah mengecewakan, sekurang-kurangnya.
Pendidik dan pengulas arus perdana memberi amaran bahawa Amerika Syarikat, yang pernah menjadi pemimpin dalam kalangan masyarakat kapitalis maju dalam kadar pengijazahan, telah jatuh ke tempat ke-12 dan masih jatuh. Ramai yang bimbang pendidikan telah menjadi isu keselamatan negara. Yang lain menunjukkan bahawa enjin ekonomi global adalah matematik dan sains dan negara ini menghasilkan lebih sedikit ahli fizik, ahli kimia, ahli biologi, ahli matematik dan saintis komputer terlatih.
Beberapa trompet sebagai penyelesaian bromida neoliberal biasa — sekolah piagam dan sekolah swasta yang mengaut keuntungan di semua peringkat pendidikan. Tetapi, menurut banyak kajian, sekolah ini jarang memenuhi gembar-gembur. Yang lain telah menolak percubaan lama Amerika dengan pendidikan progresif, di mana pelajar adalah subjek persekolahan, bukan hanya objeknya. Pada 1980-an, pihak berkuasa sekolah memutuskan bahawa kanak-kanak memerlukan lebih banyak disiplin, lebih banyak masa di sekolah dan lebih banyak kerja rumah. Konsep dasar cemerlang terkini ialah memberi ganjaran atau menghukum guru atas prestasi pelajar mereka.
Kesatuan guru telah menolak "penyelesaian" khusus ini, dengan menyebutnya sebagai serangan terang-terangan terhadap profesionalisme guru dan taraf hidup. Walau bagaimanapun, dalam masa pemotongan teruk dalam pembiayaan sekolah, ramai penduduk tempatan kedua-dua kesatuan guru kebangsaan yang besar telah menerima pemberhentian, peningkatan saiz kelas dan kriteria prestasi. Di atas segalanya, baik kesatuan sekerja mahupun pihak berkuasa pendidikan tidak menawarkan alternatif yang serius kepada usaha konservatif yang dipimpin ke arah penswastaan neoliberal. Dan kiri nampaknya berpuas hati untuk melancarkan cadangan biasa: lebih banyak wang untuk sekolah, akses yang lebih luas untuk pelajar miskin dan kelas pekerja berwarna ke pendidikan tinggi dan menamatkan penswastaan.
Walaupun pembaharuan ini perlu, ia tidak mencukupi. Pihak kanan mahu mengekalkan hidung anak-anak kepada batu pengisaran dengan menguji mereka untuk menyerah diri, menyerahkan sekolah kepada sektor untung dan membuang kanak-kanak yang tidak layak dan mengganggu dari sekolah atau sekurang-kurangnya menurunkan mereka kepada "pendidikan khas," satu-satunya sektor yang berkembang maju dalam K–12.
Kebanyakan liberal tidak mempunyai program yang sama langsung dan berkuasa. Mereka mungkin memuji pusat pemikiran kritis, warisan era progresif, tetapi mereka terutamanya menawarkan bantuan band. Ini kerana golongan liberal telah menerima rangka kerja yang dominan bahawa pendidikan, atau lebih tepat, persekolahan harus memberi manfaat kepada ekonomi dengan melatih pelajar untuk mengambil tempat masing-masing dalam dunia pekerjaan.
Tidak betul. Apa yang radikal harus tawarkan liberal tulisan tangan adalah apa yang radikal lakukan yang terbaik: pergi ke akar perkara. Pendidikan harus menjadi persediaan untuk hidup, terutamanya membantu kanak-kanak menjadi aktif dalam menentukan keadaan yang paling mempengaruhi mereka.
Akar Perkara
Lev Vygotsky, Jean Piaget dan Jerome Bruner, tiga ahli teori psikologi perkembangan terkemuka abad ke-20, berpendapat bahawa kurikulum, nadi pembelajaran sekolah, harus dinyatakan dengan kemahiran motor deria kanak-kanak. Mereka menegaskan dengan tegas bahawa mengenakan akademik tidak sesuai untuk kanak-kanak kecil sehingga umur lapan atau sembilan tahun. Mereka berpendapat bahawa walaupun kanak-kanak berumur tiga hingga tujuh tahun telah membangunkan kebolehan kognitif yang ketara, algoritma yang dikaitkan dengan pemerolehan kebanyakan kemahiran akademik benar-benar di luar kapasiti kebanyakan kanak-kanak. Ini adalah masa kehidupan apabila imaginasi harus menjadi subjek dan objek pembelajaran. Membaca, menulis dan matematik tidak perlu ditahan, tetapi kandungan utama pembelajaran pada tahun-tahun terawal boleh disampaikan melalui permainan. Model tadika adalah yang sesuai untuk kanak-kanak yang lebih muda. Mereka sedang belajar untuk bergaul dengan rakan sebaya mereka, untuk memanipulasi objek; untuk bereksperimen dengan lukisan, arca dan muzik; dan untuk menyatakan diri mereka secara lisan juga. Kanak-kanak yang menyatakan minat membaca, sebagai contoh, harus digalakkan dan guru harus menyediakan bahan yang sesuai dan mengintegrasikan bacaan dengan bermain.
Semua Dunia adalah Sekolah
Kemudian, apabila ahli akademik berada berhampiran pusat kurikulum, bilik darjah harus dipindahkan sebahagian besarnya dari bangunan sekolah ke dunia yang lebih luas. Vygotsky menggambarkan bagaimana mengurung kanak-kanak di meja selama berjam-jam menjejaskan perkembangannya. Umur lapan hingga 12 adalah masa untuk penerokaan, untuk berbunga rasa ingin tahu: bandar sebagai sekolah bermakna muzium, makmal penyelidikan, kesihatan dan pusat kanan, konsert, kilang, pejabat, taman dan jalanan adalah semua tapak pembelajaran. "Perjalanan lapangan" bukan lagi aktiviti sekali-sekala tetapi acara biasa yang dijalin sepanjang hari persekolahan. Pelajar bertemu pemuzik, artis, pekerja industri dan perkhidmatan, saintis, urbanis — semuanya menjadi sebahagian daripada fakulti sekolah. Membaca, matematik dan sains menjadi komponen penting tetapi dari segi membantu pelajar untuk berunding dengan persekitarannya dengan berkesan dan untuk merangsang pembelajaran kritikal selanjutnya.
Pada usia 11 atau 12 tahun, setelah meneroka persekitaran sosial dan fizikal, pelajar telah memperoleh keadaan perkembangan untuk ketegasan akademik. Dalam hal ini, perlu diakui bahawa beberapa domain, seperti matematik, sains, tatabahasa, sejarah, malah muzik, penuh dengan dimensi hafalan. Tetapi hafalan harus digabungkan dengan menyampaikan kedua-dua kepentingan praktikal dan sejarah matematik asas, algebra dan geometri; kepentingan kronologi dalam pembelajaran sejarah; cerita, serta undang-undang dan prosedur fizik, kimia dan biologi. Ekologi harus menjadi bahagian penting dalam setiap peringkat pendidikan dan pemahamannya harus mempunyai kandungan teori dan deskriptif.
Pada masa yang sama, sejarah dan kesusasteraan tidak seharusnya mengutamakan nasionalisme. Apa yang dipanggil sejarah Amerika terikat dengan perdagangan hamba Afrika, sebab-sebab penghijrahan, dorongan untuk penguasaan empayar, keperluan modal untuk bekalan buruh industri yang besar (kerana bekas hamba hanya terhad kepada ladang-ladang yang menghasilkan kapas dan tembakau. Selatan dan dihalang, kecuali sebagai pemecah mogok). Sejarah menunjukkan bahawa perjuangan pekerja dari kilang logam dan tekstil ke ladang dan ladang adalah intrinsik kepada kisah Amerika - di luar naratif kepentingan bersatu semasa perang - yang membohongi ideologi rasmi bahawa Amerika adalah Pengecualian Besar kepada pengalaman kelas Eropah. dan perjuangan kelas. Dan kesusasteraan Amerika yang hebat adalah, dan sedang, dihasilkan oleh orang kulit hitam dan juga orang kulit putih dan sentiasa terikat dengan naratif sejarah Amerika, daripada naratif hamba kepada karya Melville, Whitman dan Hawthorne.
Perbezaan antara sekolah menengah dan sekolah menengah harus dicabar. Model gred 7–12 boleh disebarkan dengan lebih meluas kerana ini adalah tahun-tahun utama untuk memupuk kapasiti kritikal dan intelek. Seperti yang ditemui oleh beberapa pendidik, golongan muda pada peringkat umur ini dapat membaca teks asli dan bukannya mengalami buku teks yang dibasahi air. Muzik dan seni mesti kekal sebagai komponen penting dalam kurikulum. Pelajar memerlukan terbitan berkala mereka sendiri yang mereka kawal tanpa campur tangan pihak berkuasa sekolah, bukan sahaja untuk komunikasi rakan sebaya tetapi sebagai tempat di mana kritikan terhadap kedua-dua sekolah dan masyarakat boleh berkembang di luar saluran rasmi.
Tidak Tahu Banyak Falsafah
Di Perancis, sekolah tinggi memerlukan pengajian falsafah, walaupun kurang begitu dalam beberapa tahun kebelakangan ini. Lulusan sekolah menengah mempunyai pengetahuan tentang tradisi utama falsafah Eropah dalam bentuk klasiknya: pra-Socratics, Plato dan Aristotle, pemikir zaman pertengahan, Descartes dan Kant, Bergson dan beberapa falsafah abad ke-20.
Falsafah telah dikecualikan daripada sekolah menengah AS, kecuali sekolah elit, kebanyakannya sekolah swasta. Ini adalah petanda bahawa kita tidak memandang serius pemikiran kritis sebagai matlamat pendidikan. Jika falsafah mempunyai nilai pedagogi, ia adalah untuk mengajar pelajar nilai keraguan, tanpanya adalah mustahil untuk menembusi propaganda dan membezakan kehadiran kepentingan tertentu dalam pengetahuan.
Saya boleh mendengar pengkritik menjawab, “Semuanya baik dan baik, tetapi siapa yang akan mengajar semua ini? Apa yang berlaku kepada guru yang terlatih dalam kurikulum lama?” Jawapan ringkasnya ialah kita memerlukan reformasi utama sekolah pendidikan. Sekiranya mereka wujud, pelajar mesti dikehendaki mengambil jurusan dalam subjek dan pendidikan hanya menjadi minor. Pendidikan minor seharusnya tidak menumpukan pada kaedah pengajaran, tetapi kepada konsep yang dikaitkan dengan pemikiran kritis, iaitu falsafah dan sejarah, tetapi bukan sahaja pendidikan. Dan perlu ada program besar pembangunan fakulti untuk menyediakan guru berpengalaman untuk kurikulum baharu. Mereka tidak seharusnya "dilatih" tetapi, walaupun mereka meluaskan skop mereka sendiri, harus diminta untuk mengambil bahagian dalam elemen perancangan kurikulum. Jadi kurikulum tidak lagi kekal sebagai hak prerogatif pihak berkuasa pusat sama ada pentadbiran atau perundangan. Mengubahsuai pendidikan guru, sudah tentu, melibatkan profesor juga. Dan ibu bapa dan kesatuan guru harus menjadi sebahagian daripada proses perancangan.
Idea ini semua tertakluk kepada perbahasan, perbincangan dan semakan. Namun tanpa gerakan politik dan sosial yang radikal yang berdiri di belakang perubahan pendidikan, pembaharuan sekolah tidak mungkin kecuali dari segi kosmetik. Kami memerlukan projek yang mencabar arus perdana sekiranya terdapat sebarang perubahan. Pada masa ini, projek-projek ini adalah sedikit dan sebahagian besarnya tidak kelihatan, sebahagian besarnya kerana mereka tidak membuat paparan umum tentang perbezaan mereka. Tetapi kita perlu mula meneroka bagaimana rupa pendidikan untuk golongan radikal, untuk meminjam frasa daripada Saul Alinsky.
ZNetwork dibiayai semata-mata melalui kemurahan hati pembacanya.
Donate