शिकागो शिक्षक संप अधिकृतपणे पगार, फायदे आणि कार्यपद्धतींबद्दल असू शकतो कारण शहराच्या कायद्याने असे नमूद केले आहे की हे संपाचे एकमेव कारण असू शकतात, परंतु ते अधिक खोलवर आहे. CTU चे अध्यक्ष कॅरेन लुईस यांनी अतिशय ताकदीने नमूद केल्याप्रमाणे, हे उत्तरदायित्वाच्या संकल्पनेच्या आडून वर्षानुवर्षे चाललेल्या सार्वजनिक शाळांवरील हल्ल्याबद्दल आहे. डेमोक्रसी नाऊ या विषयावरील एका मुलाखतीत तिने ते स्पष्टपणे मांडले: "सार्वजनिक शिक्षणासाठी बाजारपेठेतील दृष्टिकोनाची कल्पना लोकशाहीला पायदळी तुडवते."
सार्वजनिक शिक्षणाच्या जगात, “जबाबदारी” या शब्दाचा अर्थ प्रमाणित चाचण्यांवरील विद्यार्थ्यांच्या गुणांचे परिणाम असा होतो. स्कोअरचा एक प्रकारचा चलन म्हणून वापर करून, नो चाइल्ड लेफ्ट बिहाइंड (NCLB) कायद्याने सतत विस्तारणाऱ्या वाढीच्या भांडवलशाही दृष्टिकोनावर आधारित शाळांना दोष देण्यासाठी राष्ट्रीय प्रणाली तयार केली. शाळांना स्कोअरवर पुरेशी वार्षिक प्रगती (AYP) दर्शविणे बंधनकारक होते जेणेकरुन सर्व विद्यार्थी 2014 पर्यंत प्रवीण म्हणून नियुक्त केलेल्या कट स्कोअरच्या वर चाचणी करतील. अशक्य - हे कधीही केले गेले नाही. सार्वजनिक शाळांचे अपयश दाखवण्यासाठी ही स्थापना करण्यात आली होती जेणेकरून त्यांच्यासाठीचा निधी सनदी शाळा, व्हाउचर आणि इतर खाजगीकरण योजनांकडे वळवला जाऊ शकतो.
या टप्प्यावर, “जबाबदारी” हा शब्द दोष आणि शिक्षा या ओळखीने इतका दूषित झाला आहे की जेव्हाही राजकारणी हा शब्द उच्चारतात तेव्हा तो गुंडगिरीचा एक प्रकार बनतो. त्यांच्या फिरकीत आणि मुख्य प्रवाहातील बहुतेक माध्यमांमध्ये, हा शब्द मोठ्या प्रमाणात शाळांमधील अपयश, आळशी किंवा बेफिकीर शिक्षकांची प्रतिमा तयार करतो, ही एक प्रणाली जी नियंत्रणाबाहेर गेली आहे आणि ज्याला आता शिस्त लावण्याची गरज आहे.
1980 च्या दशकात सुरुवातीपासूनच, आधुनिक जबाबदारीची चळवळ आपल्या शाळा आपल्या देशाला आर्थिकदृष्ट्या जगामध्ये स्पर्धात्मक ठेवत नाही या निराधार प्रतिपादनावर कार्यरत आहे, शालेय शिक्षणाकडे आपले दुर्लक्ष युद्धाच्या कृतीसारखे आहे असे भय निर्माण करणारे रूपक वापरून. जे कदाचित परकीय शक्तीने आपल्याविरुद्ध लढवले असेल. 1 त्यानंतर जे घडले आहे ते, सार्वजनिक शाळांवरील युद्ध आहे, जे आमच्या स्वतःच्या अध्यक्षांनी, राज्यपालांनी आणि कॉर्पोरेट अधिकाऱ्यांनी आमच्याकडे आणले आहे. ड्रग्जवरील तथाकथित युद्ध आणि दहशतवादावरील युद्धाप्रमाणेच, हल्ल्यासाठी सार्वजनिक समर्थन आणि संसाधने मिळविण्यासाठी धोकादायक वक्तृत्व आणि चुकीची माहिती वापरून, आपल्या सभ्यतेला असलेल्या धोक्यांभोवती उपक्रम तयार केले गेले आहेत.
आपली अनेक साम्राज्यवादी युद्धे जगाला लोकशाहीसाठी सुरक्षित बनवण्यापेक्षा गेली अनेक वर्षे विकसित झालेली तथाकथित शाळा सुधारणा चळवळ शाळा सुधारण्याबाबत नव्हती. त्याऐवजी, सार्वजनिक शाळांवर केंद्रीकृत राजकीय शक्ती वापरणे आणि आपल्या समाजावर आणि जगावर वर्चस्व गाजवणाऱ्या कॉर्पोरेट आणि लष्करी जागतिक दृष्टिकोनांच्या हितासाठी शालेय शिक्षणाचे उद्दिष्ट आणि प्रक्रियांना आकार देणे हे त्याचे उद्दिष्ट आहे.
ही जबाबदारीची व्यवस्था का?
आमच्या सार्वजनिक शाळांबद्दल कोणतीही चांगली बातमी शोधणे आजकाल कठीण आहे. माध्यमे आणि धोरणकर्त्यांद्वारे वापरले जाणारे शाळेतील यशाचे एकमेव माप चाचणीचे गुण बनले असल्याने, प्रथम स्थानावर चांगली बातमी कोणती आहे यावर कठोरपणे मर्यादा आल्या आहेत. सार्वजनिक प्रवचनात, चांगलं म्हणजे चाचणीच्या गुणपत्रिकेतील आकडे वाढत आहेत; वाईट म्हणजे संख्या कमी होत आहे. मुख्यतः आणि सतत, आमच्यासाठी ठेवलेली संख्या सार्वजनिक शाळांचे सतत अपयश प्रकट करते. ज्याप्रमाणे अटकेची वाढती आकडेवारी आपल्याला सांगत आहे की गुन्हेगारी वाढत चालली आहे, त्याचप्रमाणे परीक्षेतील घसरलेले किंवा स्थिर झालेले गुण देखील आपल्याला सांगतात की विद्यार्थ्याची “सिद्धी” खालावली आहे. संख्या खोटे बोलत नाही, बरोबर?
शिवाय, ज्याप्रमाणे देशाचे नेते इराक आणि अफगाणिस्तान युद्धे योग्य आहेत किंवा नैतिक आहेत की नाही असा प्रश्न करत नाहीत, परंतु केवळ योग्य रणनीती वापरल्या जात आहेत की नाही, त्याचप्रमाणे शाळा सुधारणेबद्दलच्या अधिकृत घोषणा कधीच उत्तरदायित्व प्रणालीच्या मूलभूत गृहितकांवर प्रश्नचिन्ह निर्माण करत नाहीत. स्कोअरकीपिंग सिस्टीमने आम्हाला तसे सांगितल्यामुळे शाळा नापास होत आहेत हे दिले आहे.
आणि म्हणून राष्ट्रीय आणि स्थानिक शैक्षणिक धोरणे रणनीतींवर लक्ष केंद्रित करतात. NCLB चे पुनर्प्राधिकरण AYP ची स्वयंचलित ट्रिगर यंत्रणा सोडून देईल, त्याऐवजी सर्वात कमी 5% चाचणी स्कोअर असलेल्या शाळांना लक्ष्य करेल. हे रेस टू द टॉप (RTTT) कार्यक्रमात प्रदान केलेल्या स्पर्धात्मक अनुदानांमध्ये स्थापित केलेले प्राधान्यक्रम देखील चालू ठेवेल: शिक्षकांचे त्यांच्या विद्यार्थ्यांच्या चाचणी गुणांनुसार मूल्यमापन करणे, सामान्य कोर "स्वैच्छिक" अभ्यासक्रम मानकांची राष्ट्रीय प्रणाली संस्थात्मक करणे आणि खाजगी बाजार प्रदान करणे. शाळांसाठी सनदी शाळा आणि व्हाउचर सारख्या निवडी "अपयशी" असल्याचे आढळले. प्रणाली अधिक प्रभावी, अधिक अचूक, स्मार्ट होण्यासाठी पुन्हा डिझाइन केली जाईल. तंत्रज्ञान अद्ययावत केले जाईल. आणि शाळांवरील युद्ध चालूच राहील.
वास्तविक विद्यार्थी आणि शिक्षकांच्या तसेच लोकशाही मूल्यांच्या संदर्भात सतत दस्तऐवजीकरण केलेल्या अपघातांची काहीही हरकत नाही – गळतीची वाढती संख्या, संकुचित अभ्यासक्रम, विचार आणि समस्या सोडवण्याऐवजी परीक्षा देण्यावर भर, व्यावसायिकीकरण आणि नैराश्य शिक्षक, बाह्यरित्या निर्धारित मजकूर आणि चाचण्यांचे नियमन. 2 संपार्श्विक नुकसान, सर्व, उच्च उद्देशाच्या हितासाठी.
आणि चाचणी स्कोअर डेटामधून मिळवलेली बुद्धिमत्ता ही स्वतःच संशयास्पद आणि अविश्वसनीय आहे, अल्पसंख्याक, गरिबीत राहणारे, इंग्रजी दुसरी भाषा म्हणून बोलणारे आणि अपंग लोकांविरुद्ध अथक पक्षपात दर्शविणाऱ्या निकालांसाठी कुप्रसिद्ध आहे. संख्या अजूनही युद्धाच्या उद्देशाची पूर्तता करतात, विशेषत: कारण ते संशयास्पद लोकांना वैज्ञानिक विश्वासार्हतेचा आभा देतात.
शाळा सुधारण्याच्या त्यांच्या वक्तृत्वात धोरणकर्ते खरोखर प्रामाणिक असतील तर? यापेक्षा चांगला मार्ग कोणता असू शकतो याचा पुनर्विचार करताना ते चाचणीच्या दृष्टिकोनाचे वास्तविक नुकसान पाहणार नाहीत आणि नुकसान करणे थांबवणार नाहीत का? चाचणी स्कोअरशी संबंधित बालक आणि कौटुंबिक दारिद्र्य हे सर्वात प्रभावशाली वेरिएबल असल्याचे दर्शविणाऱ्या जबरदस्त डेटाकडे ते उपस्थित राहणार नाहीत का? ते मोजमाप तज्ञांचे ऐकणार नाहीत जे जवळजवळ सार्वत्रिक चेतावणी देतात की विद्यार्थ्यांच्या चाचणीचे गुण शिकवलेल्या अभ्यासक्रमाचे अचूक प्रतिबिंबित करत नाहीत, विद्यार्थ्यांच्या शिकण्याबद्दलच्या वैध निष्कर्षांना समर्थन देण्यासाठी पुरेशी माहिती प्रदान करतात किंवा शाळा आणि शिक्षकांबद्दल योग्य निर्णय घेण्याची परवानगी देतात? ते शिक्षक आणि पालकांचे आवाज ऐकू शकत नाहीत आणि त्यांना प्रतिसाद देणार नाहीत जे अध्यापनाच्या वर्गातील परिणामांना चाचणीसाठी नाकारतात? फिनलंड, स्वीडन, ऑस्ट्रेलिया, हाँगकाँग, सिंगापूर, कोरिया आणि युनायटेड किंगडम यांसारख्या इतर देशांतील यश आणि नवकल्पना ते शिकणार नाहीत का?
परंतु या डेटा संचांचा, संशोधनाचे निष्कर्ष आणि जनमताचा कायदेकर्त्यांवर फारसा परिणाम झालेला दिसत नाही. कारण यशस्वी शैक्षणिक व्यवस्था राखण्यासाठी कायदेकार जबाबदार नाहीत. ज्याप्रमाणे ते लोकमताच्या किंवा अगदी सामान्य ज्ञानाविरुद्ध युद्धांना मतदान करण्याचा आणि निधी देण्याचा निर्णय घेतात, नोकऱ्या आणि सुरक्षित गहाण ठेवण्याऐवजी बँकांना जामीन देतात आणि संपत्तीच्या अभूतपूर्व असमानतेच्या काळात अत्यंत श्रीमंतांना कर सवलत देणे सुरू ठेवतात, तसेच ते करतात. निधी कमी करताना अशक्य मापन उद्दिष्टांसह सार्वजनिक शाळांना दाबणे सुरू ठेवा. वस्तुस्थिती अशी आहे की ज्यांनी त्यांना पदावर ठेवण्यासाठी पैसे दिले आहेत - श्रीमंत आणि कॉर्पोरेशन्स त्यांना कायदेकार प्रतिसाद देत आहेत. जणू हे आत्तापर्यंत आपल्याला आश्चर्यचकित करायला हवे.
या देशात उत्तरदायित्व प्रणाली कायम आहे कारण ती प्रत्यक्षात श्रीमंत आणि कॉर्पोरेशनचे हित प्रतिबिंबित करते. हे "आहेत" विरुद्ध "नसलेले" मधील विशेषाधिकार आणि सामर्थ्य टिकवून ठेवण्यासाठी कार्य करते. प्रमाणित चाचणीच्या खेळात कोण जिंकतो आणि कोण हरतो हे आपण फक्त बघायचे आहे.
हे फार पूर्वीपासून समजले गेले आहे की प्रमाणित चाचण्यांचा सामाजिक-आर्थिक स्थितीशी मजबूत संबंध असतो. या म्हणीप्रमाणे, चाचणी परिणामांचा अंदाज पिन कोडद्वारे केला जाऊ शकतो. हे वंश आणि वर्गानुसार निवासी पृथक्करणामुळे आहे, जो आपल्या समाजाचा एक स्थानिक भाग आहे. मानकीकृत चाचण्या गोऱ्या विद्यार्थ्यांना रंगाच्या विद्यार्थ्यांपेक्षा, उपनगरातील विद्यार्थ्यांना आतील शहर आणि ग्रामीण विद्यार्थ्यांपेक्षा, मूळ इंग्रजी भाषकांना दुसरी भाषा म्हणून इंग्रजी बोलणाऱ्या विद्यार्थ्यांपेक्षा, मुख्य प्रवाहातील विद्यार्थ्यांना अपंग विद्यार्थ्यांपेक्षा पसंती देतात. चाचणीच्या आधारावर कोणत्या शाळांना “नापास शाळा” म्हणून ओळखले जाते हे पाहून आश्चर्य वाटण्यासारखे नाही. त्या विशेषाधिकारप्राप्तांच्या शाळा नाहीत.
अचानक अंतर्गत शहरातील सर्व कमी संसाधनांच्या शाळांनी चाचण्यांमध्ये चांगली कामगिरी करण्यास सुरुवात केली आणि उपनगरातील शाळांनी कमी चांगले केले तर काय होईल असे तुम्हाला वाटते? चाचणी हा शिक्षणाचा एक वैध उपाय आहे असे मानून आम्ही अजूनही “अभ्यासातच राहू” शकतो का? आपले अधिकारी आणि प्रसारमाध्यमे यशाची तफावत कमी होत असल्याने खूश होतील की घाबरतील? याचे उत्तर आपल्याला माहित आहे. विद्यमान पदानुक्रम राखण्यासाठी ही प्रणाली स्थापित केली आहे. हे वंश आणि वर्गीय वर्चस्वाचे स्वरूप आहे.
प्रणाली कशी कार्य करते याची झलक मिळवण्यासाठी, सर्व-महत्त्वाच्या चाचण्यांसाठी आयटमची फील्ड-चाचणी करण्याच्या पद्धतीचा विचार करा. अशा युगात जिथे सर्व विद्यार्थी शिकू शकतात असा दावा केला जातो आणि मानक-आधारित मूल्यमापन यापुढे बेल वक्रकडे लक्ष दिले जात नाही, चाचणी कंपन्या अजूनही फक्त तेच आयटम निवडतात जे अगदी सामान्य वितरणास अनुमती देतात अशा प्रकारे "वर्तन" करतात. याचे कारण असे की, त्यांच्या स्वभावानुसार, चाचण्या म्हणजे विजेते आणि पराभूतांमध्ये भेदभाव करणे. जर फील्ड-चाचणी केलेल्या आयटमचे प्रतिसाद बहुतेक बरोबर असतील (विशेषत: जे उर्वरित चाचणीत चांगले करत नाहीत त्यांच्याकडून) किंवा बहुतेक चुकीचे (विशेषत: जे उर्वरित चाचणीत चांगले करतात त्यांच्याकडून), ते फेकले जाते. बाहेर वितरण हे महत्त्वाचे आहे, आणि आम्ही जे परिणाम पाहतो ते वितरण न्याय्य आणि "उद्दिष्ट" आहे की नाही याविषयी आम्हाला असलेल्या कोणत्याही भ्रमांपासून दूर जावे.
आम्हाला हे देखील माहित आहे की सर्वव्यापी आणि अथक चाचणीचे शाळा आणि वर्गखोल्यांमधील दुष्परिणाम अल्पसंख्याकांवर अत्यंत विषमतेने पडतात. केवळ चाचणी केलेल्या विषयांपुरताच संकुचित केलेला अभ्यासक्रम, चाचणी तयारीचे ड्रिल-आणि-सराव अध्यापनशास्त्र, उच्च विद्यार्थी गळती आणि टिकवून ठेवण्याचे प्रमाण, क्षणिक किंवा कमी पात्रता असलेले शिक्षक कर्मचारी, सैन्यासारखे दिसणारे शाळेचे हवामान – हे मुख्यतः शिकागोमधील शाळांसारख्या अंतर्गत शहरातील शाळांमध्ये पाहिले जाते, उपनगरातील शाळांमध्ये नाही. 5 आणि अर्थातच, तिथेच शाळा बंद होणे आणि परिणामी समुदाय व्यत्यय देखील होतो.
ही परिस्थिती, जिथे गरीब आणि अल्पसंख्याकांच्या शाळा चाचणी-आधारित उत्तरदायित्व प्रणालीमुळे अधिकाधिक कमकुवत होत आहेत, काही संबंधित पालकांना नैसर्गिक निष्कर्षापर्यंत नेले जाते की चार्टर शाळा आणि व्हाउचर कार्यक्रम चांगल्या कल्पना आहेत. वैयक्तिक ग्राहकाप्रमाणे विचार करणे आणि स्वत:च्या मुलासाठी जे चांगले आहे ते करण्याचा प्रयत्न करणे याला अर्थ प्राप्त होतो. चांगल्या सार्वजनिक शिक्षणासाठी लढणे यापुढे अर्थपूर्ण नाही कारण एखाद्याची स्वतःची सार्वजनिक शाळा केवळ अयशस्वी होत आहे असे मानले जात नाही, परंतु त्या लेबलसह येणारे परिणाम भोगत आहेत, ज्यामध्ये बंद होणे समाविष्ट असू शकते. जबाबदार, माहितीपूर्ण आणि सक्षम पालक वाजवीपणे सिस्टमच्या बाहेर पर्याय शोधू शकतात. सार्वजनिक पैसे घेणे आणि एखाद्याच्या मुलाला खाजगी शाळेत किंवा खाजगीरित्या व्यवस्थापित सनदी शाळेत घालण्यासाठी वापरण्याचा पर्याय असणे ही सार्वजनिक व्यवस्था पद्धतशीरपणे नष्ट होण्यापासून सुटका ठरू शकते.
विद्यमान चाचणी-आधारित उत्तरदायित्व प्रणालीची द्वंद्वात्मकता स्पष्ट होते. जे खाजगीकरणाच्या शाळा निवडण्यास सक्षम आहेत ते तसे करतील. जे लोक सार्वजनिक शाळांमध्ये मागे राहिले आहेत त्यांना पुढे सोडून दिले जाईल आणि खालच्या वर्गासाठी योग्य अशा रॉट स्कूलींगमध्ये पाठवले जाईल - मूलत: त्या विद्यार्थ्यांना कमी-स्तरीय कामगार किंवा सैनिक, कदाचित कैदी बनण्यासाठी तयार करणे.
नंतरचा पर्याय ही केवळ भविष्यातील शक्यता नाही. अंमली पदार्थांवरील युद्धापासून सुरू झालेल्या शून्य सहिष्णुतेच्या धोरणांसह हाय-स्टेक चाचणीच्या प्रभावांना जोडणारी शहराच्या अंतर्गत शाळांची शाळा ते तुरुंगाची पाइपलाइन, आधीच एक वास्तव आहे. जगातील इतर कोणत्याही देशापेक्षा त्याची स्वतःची लोकसंख्या आहे आणि तुरुंगात असलेले लोक विषम रंगाचे लोक आहेत? की तुरुंगांचेच अधिकाधिक खाजगीकरण होत चालले आहे, फायद्यासाठी चालवले जात आहे आणि त्यांची रिक्त पदे भरण्याची गरज आहे? पुन्हा, आपल्या शाळांचे काय होत आहे हे मोठ्या समाजात काय चालले आहे ते प्रकाशात पाहिले जाऊ शकते.
युनायटेड स्टेट्समध्ये जे घडत आहे ते चालू असलेल्या आणि सुस्थापित जागतिक गतिमानतेचा भाग आहे हे पाहणे देखील उपयुक्त आणि महत्त्वाचे आहे. अनेक वर्षांपासून, किमान 1970 च्या दशकात मिल्टन फ्रीडमनच्या "मुक्त बाजार" विचारसरणीला इतके महत्त्व प्राप्त झाल्यापासून, शिक्षणाचे खाजगीकरण हा आंतरराष्ट्रीय नाणेनिधी (IMF) आणि जागतिक बँकेने विकसनशील देशांवर अटी म्हणून लादलेल्या संरचनात्मक समायोजनांचा अविभाज्य भाग आहे. कर्ज या अटी, ज्यांना एकत्रितपणे नवउदारवाद म्हणून संबोधले जाते, बहुराष्ट्रीय कॉर्पोरेशन आणि वित्तीय संस्थांचे वर्चस्व आणि नफा मिळविण्यासाठी खुल्या, अनियंत्रित बाजारपेठांची मागणी करतात; स्वस्त मजूर आणि कामगार संघटनांचे अशक्तीकरण; स्थानिक सरकारे आणि कर कमी करणे, सामाजिक सेवा आणि सार्वजनिक पायाभूत सुविधांचे उच्चाटन किंवा खाजगीकरण; आणि असेच. तिसऱ्या जगाच्या नव-वसाहतीकरणाची ही कहाणी आहे. या प्रक्रियेच्या अंतिम टप्प्यावर असलेल्या देशांमध्ये राहणाऱ्यांना हे चांगले समजले आहे. दु:खद अनुभवावरून हे देखील समजले आहे की, जी सरकारे सहकार्य करत नाहीत ते गुप्त किंवा उघडपणे उलथून टाकतात किंवा अमेरिकन सैन्य किंवा त्याच्या प्रॉक्सीकडून आक्रमणे होतात.
युनायटेड स्टेट्समधील सार्वजनिक शाळांवरील युद्ध, त्याच्या उत्तरदायित्व प्रणालीद्वारे छेडले गेले, हाच नवउदारवादी अजेंडा आता यूएसमध्ये आणला गेला आहे जे आपण पाहत आहोत ते म्हणजे खाजगी क्षेत्राद्वारे आपल्या स्वतःच्या सार्वजनिक शाळांचे वसाहतीकरण. चाचणी विशेषाधिकारप्राप्त लोकांच्या सार्वजनिक शाळांमध्ये प्रामुख्याने अल्पसंख्याक आणि निम्न वर्गातील विद्यार्थ्यांचा समावेश असलेल्या शाळांमध्ये फरक करण्यासाठी कार्य करते. एकदा बाहेर पडल्यानंतर, अल्पसंख्याक आणि खालच्या वर्गातील विद्यार्थ्यांच्या शाळा “पुनर्घटना,” इतर प्रकारच्या ताब्यात घेतल्या जातात किंवा बंद केल्या जातात, जसे की शिकागोमध्ये अर्ने डंकन हे तेथील शाळांचे मुख्य कार्यकारी अधिकारी होते तेव्हापासून होते. सार्वजनिक संसाधनांसाठी त्यांचे शोषण केले जाईल आणि वसाहतींना अनुकूल म्हणून व्यापले जाईल.7
सार्वजनिक शाळांसाठी हक्क
सध्याच्या उत्तरदायित्वाच्या पद्धतीला पर्याय म्हणून त्याची नवीन सुधारित आवृत्ती हवी आहे. शाळांना जनतेला जबाबदार धरण्याच्या डावपेचांवर चर्चा करण्याऐवजी, आता चाचणी-आधारित जबाबदारीची सेवा देत असलेल्या वसाहतीकरणाच्या प्रक्रियेतून त्यांना मुक्त करण्याबद्दल आपण बोलले पाहिजे. शाळांवरील सध्याचे युद्ध नि:शस्त्र करण्यासाठी, आम्हाला उत्तरदायित्व प्रणाली अंतर्गत असलेल्या शक्तीच्या समस्यांवर थेट लक्ष देणे आवश्यक आहे.
महामंडळांच्या हातात नियंत्रणाचे केंद्रीकरण ही मुख्य समस्या आहे. पुरेशा आणि सुरक्षित निधीसह समुदाय-नियंत्रित शाळांना कॉल करणे, उच्च-स्टेक चाचणी आणि इतर प्रकारच्या बाह्य बळजबरीपासून अस्तित्वात असलेल्या धोक्यांपासून मुक्त असणे हा उतारा आहे. या स्थानिक नियंत्रणाचा अपवाद असा आहे की नागरी आणि मानवी हक्क राखले जातील आणि सर्वांना शिकण्याची समान संधी प्रदान केली जाईल याची खात्री करण्यासाठी स्थानिक शाळांवर देखरेख ठेवली पाहिजे.
शाळा आणि शिक्षकांचे मूल्यमापन त्यांच्या प्राथमिक भागधारकांद्वारे केले पाहिजे - विद्यार्थी, पालक आणि स्थानिक समुदाय सदस्यांनी - राज्य किंवा फेडरल सरकारद्वारे नाही. आणि सध्या अस्तित्वात असलेल्या विद्यार्थ्यांच्या चाचणीच्या अत्यंत सदोष, चुकीच्या दिशानिर्देशित आणि पक्षपाती प्रणालीमुळे नक्कीच नाही. 40% नाही, 30% नाही. टक्के नाही. विद्यार्थी काय आणि काय शिकत आहेत आणि ते कॉर्पोरेट चाचणीच्या जगातून येत नाहीत याचे मूल्यांकन करण्याचे बरेच चांगले मार्ग आहेत.
अधिकार म्हणून व्यक्त केलेले, आम्ही असे म्हणू शकतो की सार्वजनिक शाळांना हे अधिकार आहेत:
शाळा, मुले आणि कुटुंबांसाठी समान आणि सुरक्षित निधी, सर्व विद्यार्थ्यांना शिकण्याची आणि सुरक्षित, निरोगी आणि काळजी घेण्याची वाजवी संधी सुनिश्चित करण्यासाठी पुरेसा;
अनिवार्य आणि उच्च-स्टेक चाचणी आणि अभ्यासक्रम, सूचना आणि मूल्यांकनाशी संबंधित इतर बाह्य प्रिस्क्रिप्शनपासून स्वातंत्र्य;
विद्यार्थी, पालक आणि स्थानिक समुदाय सदस्यांद्वारे शिक्षक आणि शाळेचे मूल्यांकन.
निश्चितपणे, आपण शाळांसाठी काही जबाबदार्या देखील व्यक्त केल्या पाहिजेत. यापैकी काही वरील अधिकारांमध्ये नेस्ट केलेले आहेत. हा प्रश्न, कधीकधी "परस्पर उत्तरदायित्व" या संकल्पनेत पकडला जातो, शालेय उत्तरदायित्वासाठी विविध पर्यायी मॉडेल्समध्ये चांगल्या प्रकारे संबोधित केले गेले आहे आणि येथे पुनरावृत्ती करण्याची आवश्यकता नाही.8 खुल्या प्रक्रियेद्वारे या विषयाकडे जाणे शक्य आणि इष्ट आहे असे म्हणणे पुरेसे आहे. आणि ते स्थानिक पातळीवर उत्तम प्रकारे केले जाते, जेथे या देशात लोकशाही अजूनही शक्य आहे. पण प्रथम, ती अर्थपूर्ण चर्चा करण्याआधी, आम्हाला आमच्या सार्वजनिक शाळांचे उपनिवेशीकरण करणे आवश्यक आहे. हे प्रस्तावित अधिकार थोडेसे अनपॅक करूया.
निधी
कोलंबिया युनिव्हर्सिटीच्या नॅशनल सेंटर फॉर चिल्ड्रेन इन पॉव्हर्टीने अहवाल दिला आहे की "युनायटेड स्टेट्समधील जवळपास 15 दशलक्ष मुले - सर्व मुलांपैकी 21% - फेडरल दारिद्र्य पातळीपेक्षा कमी उत्पन्न असलेल्या कुटुंबात राहतात - चार जणांच्या कुटुंबासाठी $22,050 प्रति वर्ष. संशोधनात असे दिसून आले आहे की, मूलभूत खर्च भागवण्यासाठी कुटुंबांना सरासरी दुप्पट उत्पन्नाची आवश्यकता असते. या मानकाचा वापर करून, 42% मुले कमी उत्पन्न असलेल्या कुटुंबात राहतात. "अत्यंत दारिद्र्य" या अभ्यास संज्ञा - 9 ते 2 दरम्यान दुप्पट झाली, 1996 ते 2011 दशलक्ष आणि अत्यंत गरीब कुटुंबातील मुलांची संख्या देखील दुप्पट झाली, 636,000 दशलक्ष वरून 1.46 दशलक्ष.1.4
विद्वान लिंडा डार्लिंग-हॅमंड यांनी कॅलिफोर्नियाच्या शहरी जिल्ह्यांमध्ये कमी निधीमुळे काय घडले याचे वर्णन केले आहे – शिकागोच्या शिक्षकांच्या संपामागे काय आहे यासारखी परिस्थिती:
कॅलिफोर्नियामध्ये, उदाहरणार्थ, शहरी शाळा जिल्हे अनेकदा राज्य सरासरीपेक्षा कमी खर्च करतात जरी त्यांच्या मुलांना सर्वात जास्त गरजा आहेत. अपुरे बजेट, कोसळलेल्या इमारती, तीसपेक्षा जास्त वर्ग (काही बाबतीत पन्नासच्या जवळ) आणि पुरेसे डेस्क किंवा पुस्तके नसल्यामुळे, गरजू विद्यार्थ्यांना सेवा देणाऱ्या अनेक शाळांनी कला, संगीत आणि शारीरिक शिक्षण रद्द केले आहे, ग्रंथालये बंद केली आहेत आणि ग्रंथपालांना काढून टाकले आहे. , परिचारिका आणि समुपदेशक. त्यांनी वाचन तज्ञ, विज्ञान शिक्षक आणि शालेय मानसशास्त्रज्ञ गमावले आहेत. अनेकदा भुकेल्या आणि बेघर झालेल्या तसेच शैक्षणिक संधींच्या बाबतीत कमी झालेल्या मुलांच्या गरजा पूर्ण करण्याचा प्रयत्न करत असताना त्यांना कटानंतर कटाचा त्रास सहन करावा लागतो, या शाळांनी ठरवले पाहिजे की ते त्यांच्या विद्यार्थ्यांची कमी कसे होतील, ते करतील की नाही.
शालेय निधीमधील या असमानतेमुळे पगार आणि कामाच्या परिस्थितीतही असमानता निर्माण होते, ज्यामुळे जास्त गरज असलेल्या जिल्ह्यांमध्ये पात्र कर्मचा-यांची कमतरता निर्माण होते... राष्ट्रीय स्तरावर, कमी दारिद्र्य असलेल्या जिल्ह्यांतील शिक्षक वेतन श्रेणीच्या शीर्षस्थानी असलेल्या शिक्षकांपेक्षा एक तृतीयांश अधिक कमावतात. उच्च-गरिबी जिल्हे. आणि जे शिक्षक गरजू समुदायात काम करतात ते कमी पुस्तके, साहित्य आणि सर्व प्रकारच्या मदतीसह मोठ्या वर्गाचे व्यवस्थापन करतात.11
पैसा महत्त्वाचा. विरुद्ध कोणताही दावा लाखो गरीब कुटुंबांच्या वास्तवाकडे दुर्लक्ष करतो ज्यांची मुले कमी संसाधनांच्या शाळा आणि सामाजिक सेवांद्वारे त्रास सहन करतात.
चाचणी
Zapatista subcommandante Marcos असे म्हटले आहे: “आमचे शोषण करण्यासाठी, ते आमचे मोजमाप करतात. आमच्यावर नियंत्रण ठेवण्यासाठी ते आमचे मोजमाप करतात.”
सार्वजनिक शाळांवरील युद्धाचा भाग म्हणून पाहिले जाते, या देशात शैक्षणिक चाचणी प्रणाली शोषण आणि नियंत्रणाविषयी आहे. उच्च-स्टेक चाचणी चालूच राहते कारण ते फायदेशीर आणि विजेते आणि पराभूतांचे वर्गीकरण करण्याचे तुलनेने स्वस्त साधन आहे, परिमाणात्मक डेटा तयार करते जे केंद्रीकृत स्तरावर व्यवस्थापित केले जाऊ शकते आणि वस्तुनिष्ठ विज्ञान म्हणून सार्वजनिक प्रतिमा आहे. चाचणी हे निवडीचे स्टेल्थ शस्त्र आहे.
मानकीकृत चाचणीचा वापर सहाव्या शतकातील शाही चीनमध्ये सर्वोत्कृष्ट नागरी सेवकांची निवड करण्याचे साधन म्हणून केला गेला आणि त्यानंतर भारतातील ब्रिटीश वसाहतकर्त्यांनी त्याच उद्देशासाठी वापरला असे मानले जाते. युनायटेड स्टेट्समध्ये, विसाव्या शतकाच्या सुरुवातीस युजेनिक्स चळवळीशी संबंधित लोकांकडून बुद्ध्यांक चाचणी म्हणून हा फॉर्म आणखी विकसित करण्यात आला आणि कोण कशासाठी योग्य आहे हे निर्धारित करण्यासाठी सैन्याने मोठ्या प्रमाणावर वापरले. १२ विद्यार्थी, शाळांचा न्याय करण्यासाठी याचा वापर केला गेला , आणि गेल्या वीस वर्षांत कॉर्पोरेट प्रभावाने वाढत्या वर्चस्व असलेल्या राज्य आणि फेडरल सरकारांद्वारे शिक्षक. म्हणजेच, प्रमाणित चाचणी हे एक तंत्रज्ञान आहे ज्याने त्याच्या स्थापनेपासून साम्राज्यवादी, वसाहतवादी आणि लष्करी उद्दिष्टे पूर्ण केली आहेत आणि त्याचे आधुनिक मूळ स्पष्टपणे वर्णद्वेषी विचारसरणीमध्ये आहे.
आजच्या चाचणीचे निकाल आधीच विशेषाधिकारप्राप्त लोकांव्यतिरिक्त इतर कोणाच्याही बाजूने जातील अशी आपण अपेक्षा का करू? खरेतर, कोणत्या शाळा यशस्वी आहेत आणि कोणत्या अयशस्वी आहेत हे ठरविण्याचे उच्च-स्टेक माध्यम म्हणून चाचणी लागू करण्यापूर्वी चाचणीचे वांशिक आणि सामाजिक आर्थिक पूर्वाग्रह आधीच समजले होते. परिणाम अंदाजे होते. ठराविक लोकांच्या शाळांना अपयशी ठरवण्याचा आणि त्यांना ताब्यात घेतल्याबद्दल किंवा सोडून दिल्याबद्दल त्यांना स्थान देण्याचा उत्तम मार्ग कोणता?
चाचणीच्या गुणांमध्ये सतत असणारी वांशिक "सिद्धी अंतर" आणि वर्ग असमानता चाचण्या कशा कार्य करतात याचा पुरेसा पुरावा देतात. ते विद्यमान सामाजिक स्तरीकरण प्रमाणित करतात आणि वाढवतात. शिकण्याची न्याय्य आणि समान संधी हा मूलभूत मानवी हक्क आहे असे जर एखाद्याला वाटत असेल, तर सध्याची चाचणी-आधारित जबाबदारी ही मानवी हक्कांचे उल्लंघन आहे.
मूल्यमापन
शिक्षण व्यवस्थेत आपण पाहत असलेल्या समस्यांसाठी शाळा आणि शिक्षकांना दोष देणे हे सोयीस्कर असत्य आहे. पण तो एक उद्देश पूर्ण करतो. हे समाजाच्या जबाबदारीपासून लक्ष विचलित करते आणि अन्न, आरोग्य सेवा, घर आणि रोजगार या मूलभूत गरजा पुरवण्यासाठी संपत्तीचे पुनर्वितरण करण्याची गरज टाळते. हे आमच्या मुलांच्या सर्वात जवळच्या लोकांवर नोकरशाही नियंत्रणास देखील अनुमती देते.
NCLB कायदा लागू झाल्यापासून शिक्षकांचे नियंत्रण आणि बदली हे चाचणी गुणांनुसार शाळांचे मूल्यमापन करण्याचे मूळ कारण आहे. परंतु आता, फेडरल दबावासह, विद्यार्थ्यांच्या चाचणी गुणांद्वारे शिक्षक मूल्यांकनावर अधिक लक्ष केंद्रित करण्यासाठी, चाचणी गुणांवर आधारित गुणवत्ता वेतनाद्वारे मजबुतीकरण करण्यासाठी राज्य कायदे पुन्हा तयार केले जात आहेत. आर्थिक मंदीच्या या काळात, रेस टू द टॉप सारख्या स्पर्धात्मक निधीच्या संधींसाठी स्थापन केलेल्या फेडरल प्राधान्यांनी या राज्य कृतींचा अतिशय यशस्वीपणे लाभ घेतला आहे.
हे त्याच वेळी घडत आहे जेव्हा आपण विस्कॉन्सिनमधील स्कॉट वॉकर आणि आता शिकागोमध्ये रेहम इमॅन्युएल यांच्या नेतृत्वाखालील एक वाढती राष्ट्रीय राजकीय चळवळ पाहतो, शिक्षक संघटनांना हक्कभंग देण्याचा प्रयत्न केला जातो, कारण या संघटना "वाईट शिक्षक" चे संरक्षण करण्याबद्दल अधिक काळजी घेतात. विद्यार्थ्यांसाठी जे सर्वोत्तम आहे ते करण्यापेक्षा ते करतात. शिक्षक संघटनांवर होणारे हल्ले अर्थातच शक्ती आणि नियंत्रण – आणि पैशांबद्दल – ते “वाईट शिक्षक” बद्दल आहेत.
जर हे खरोखरच कमी संख्येच्या शिक्षकांबद्दल असेल ज्यांना वर्ग सोडणे आवश्यक आहे, तर इतर व्यवसायांप्रमाणे, किंवा संघाच्या नेतृत्वाखालील अनेक प्रयत्नांमध्ये आधीच लागू केल्याप्रमाणे, समवयस्क मूल्यांकनाचे व्यापक माध्यम तयार करून ही समस्या सोडविली जाऊ शकते. US13 च्या आसपास पण सत्य हे आहे की, इतर खाजगी आणि सार्वजनिक क्षेत्रातील संघटनांवरील हल्ल्यांप्रमाणेच, शिक्षक संघटनांवर हल्ला करण्याचा उद्देश कामगार खर्च कमी करणे आणि कामाच्या परिस्थितीला वाटाघाटीतून सूट देणे हा आहे. दुसरा भाग असा आहे की गैर-संघटित कामगारांना आदेशांचे पालन न केल्याबद्दल अधिक सहजपणे काढून टाकले जाऊ शकते.
शिक्षकांच्या चाचणी-आधारित मूल्यमापन उपायांच्या केंद्रस्थानी अनुपालन आहे. सुसंगत शिक्षक अनुपालन विद्यार्थ्यांसाठी करतात. हा आणखी एक ट्रिकल डाउन सिद्धांत आहे. विवेचनात्मक विचार, सर्जनशीलता आणि विद्यार्थी-केंद्रित अन्वेषणांवर आधारित विद्यार्थ्यांना खरोखर समृद्ध अनुभव मिळणे हा हेतू नाही. चाचणी-आधारित पथ्येसाठी काय आवश्यक आहे ते शिक्षकांची एक फौज आहे ज्यांना प्रशिक्षित केले जाईल आणि त्यांचे स्क्रिप्टेड अभ्यासक्रमाचे पालन, चाचणीसाठी शिकवणे आणि अधिकाराचे पालन यावर त्यांचे मूल्यांकन केले जाईल. तंत्रज्ञ, व्यावसायिक नाहीत. निम्न-स्तरीय अभ्यासक्रमासाठी सुसंगत विद्यार्थी तयार करण्यासाठी काय आवश्यक आहे ते सुसंगत शिक्षक, काटेकोरपणे व्यवस्थापित आणि मूल्यांकन केले जातात.
प्रस्तावित चाचणी-आधारित मूल्यमापन योजनांपासून शिक्षकांचे संरक्षण करणे, समवयस्क मूल्यमापन प्रक्रियेत संघटनांना अधिक पूर्णपणे सहभागी करून घेणे आणि पालकांनी त्यांच्या स्वत:च्या विद्यार्थ्यांच्या शिक्षकांमध्ये व्यक्त करणे सुरू ठेवल्याचा आत्मविश्वास वाढवणे या विशिष्ट हल्ल्याला प्रतिसाद देणे आवश्यक आहे.14 मूल्यमापनाची शक्ती मानवी आणि स्थानिक पातळीवर ठेवली पाहिजे, चाचणी स्कोअरच्या केंद्रीकृत डेटा-बेसमध्ये तयार केलेली नाही. शिकागो मधील CTU ने गुणवत्ता वेतन योजनेला यशस्वीरित्या मागे टाकले आणि चाचणीवर आधारित शिक्षक मूल्यांकनाची टक्केवारी कमी केली. आशेचे कारण!
शिक्षक सक्रियतेचे आवाहन
मॅडिसनमधील निदर्शने आणि शिकागोमधील संप यांसारख्या घटनांबद्दल आनंदाची गोष्ट म्हणजे शिक्षक कार्यकर्ते बनत आहेत - स्वयंसेवा मार्गाने नव्हे तर सामान्य हितासाठी. बेमुदत हल्ल्याच्या वेळी ते आपल्या विद्यार्थ्यांसाठी भूमिका घेत आहेत. आम्ही फक्त आशा करू शकतो की अधिक प्रतिकार आणि चेतना वाढवणे चालू राहील. शिक्षकांना त्यांचे विद्यार्थी, कुटुंबे आणि समुदाय यांच्याशी एकजूट दाखवण्याचे अनेक मार्ग आहेत.
उदाहरणार्थ, अनेक शिक्षक आधीच उत्तरदायित्व प्रणालीच्या विरोधात शिकवतात, कधीकधी कमी-प्रोफाइल मार्गांनी. काही शिक्षकांनी "द्वि-जबाबदार" व्हायला शिकले आहे: विद्यार्थ्यांना चाचणीवर चांगले काम करण्यास मदत करणे, तसेच त्यांना या चाचण्यांवर टीका करण्यात आणि निर्धारित अभ्यासक्रमाच्या पलीकडे जाण्यास मदत करणे. काहीजण सामाजिक न्याय, खोल समज आणि गंभीर विचारसरणी शिकवतात, हे सर्व असूनही, चाचणी चिप्स कुठेही पडू देतात. नील पोस्टमन आणि चार्ल्स वेनगार्टनर यांनी काही काळापूर्वी “शिक्षण हे एक विध्वंसक क्रियाकलाप” या मूल्याकडे लक्ष वेधले.
शिक्षकांची वाढती संख्या राष्ट्रीय नेटवर्क आणि चळवळींमधील समविचारी सहकाऱ्यांशी देखील संलग्न आहे जी माहिती आणि देवाणघेवाण आणि प्रतिकाराच्या सार्वजनिक प्रात्यक्षिकांसाठी संधी प्रदान करतात.16
उदाहरणार्थ, सेव्ह अवर स्कूल्स (एसओएस), ही एक राष्ट्रीय चळवळ आहे जी प्रतिकारासाठी संघटित होण्यासाठी महत्त्व आणि गती मिळवत आहे. एज्युकेशन ब्लॉगर्सद्वारे तळागाळात सुरू झालेल्या, SOS ने 2011 च्या उन्हाळ्यात वॉशिंग्टन डीसीमध्ये एक परिषद, मार्च आणि रॅली आयोजित केली; 2012 च्या वसंत ऋतूमध्ये शिक्षण विभागाचा एक कार्यक्रम सह-आयोजित केला; आणि उन्हाळ्यात 2012 मध्ये एक राष्ट्रीय परिषद आयोजित केली होती. त्याचे लक्ष "सार्वजनिक शाळा वाचवणे आणि बदलणे" हे आहे आणि ते मूल्यांकन, नागरिकशास्त्र, अभ्यासक्रम, न्याय्य निधी, कौटुंबिक सहभाग, उच्च स्टेक चाचणी, युनियन आणि सामूहिक सौदेबाजीवर संशोधन आणि स्थिती पेपर प्रदान करते. संस्था लोकांना अनेक स्तरांवर, अक्षरशः आणि अन्यथा राजकीयदृष्ट्या सामील होण्याची संधी देते.
नॅशनल सेंटर फॉर फेअर अँड ओपन टेस्टिंग, ज्याला फेअरटेस्ट म्हणून ओळखले जाते, ही आणखी एक संस्था आहे ज्यावर अधिकाधिक शिक्षक आणि शिक्षक माहिती आणि वकिलीसाठी अवलंबून आहेत. चाचणी-आधारित उत्तरदायित्वाच्या सुधारणेसाठी कार्य करणारी ही राष्ट्रीय वकिलाती संस्था आहे. 17 ही संस्था सध्याच्या राजकीय आणि कायदेविषयक घडामोडींचे भान ठेवते, दैनंदिन आधारावर माहितीचा प्रसार करते, सर्वसमावेशक वेबसाइट राखते आणि कार्य दलांमध्ये आणि राष्ट्रीय चर्चांमध्ये भाग घेते. राजकीय स्पेक्ट्रमचे डावे आणि उजवे. काही फाउंडेशन आणि अनेक खाजगी देणगीदारांकडून तुटपुंजे अर्थसहाय्य मिळालेली ही संस्था – जी 1985 पासून अस्तित्वात आहे – सतत दिवाळखोर होण्याच्या मार्गावर आहे. शिक्षणावरील कॉर्पोरेट नियंत्रणाच्या विरोधात काम करणाऱ्या संस्थेचे असे नशीब आहे.
रीथिंकिंग स्कूल्स हे एक प्रकाशक आहे, ज्याची स्थापना मिलवॉकी शिक्षकांच्या गटाने 1986 मध्ये केली होती, जी नियतकालिक आणि संसाधन पुस्तके तयार करते जी धोरण विश्लेषणे आणि वर्गात सामाजिक न्याय अभ्यासक्रम लागू करण्याच्या व्यावहारिक मार्गांवर लक्ष केंद्रित करते. हे वर्णद्वेष, गरिबी, लिंग ओळख, इमिग्रेशन, फंडिंग इक्विटी, चाचणी आणि सार्वजनिक शाळांचे खाजगीकरण यासारख्या समस्या हाताळते. न्याय्य शैक्षणिक प्रणाली आणि समाजासाठी टीका आणि वकिली देणारा शिक्षक आवाज यापेक्षा चांगला नाही.18
पब्लिक स्कूल्सवरील युद्ध चालू असताना, हे कदाचित एकमात्र वाजवी पर्याय असू शकते की त्याच्या हुकूम केलेल्या चाचणी शासनाची अवज्ञा करणे हा आहे. पालक आणि विद्यार्थ्यांना उत्तरदायित्व चाचण्या देण्यास नकार देण्यास उद्युक्त करणारी निवड रद्द करण्याची चळवळ या देशात अजून जोर धरू शकलेली नाही. १९ पण कल्पना करा की ती कधी होईल. जेव्हा हजारो लोक चाचणीमध्ये भाग घेण्यास नकार देतात, तेव्हा सिस्टम स्वतःच चाचणीत ठेवली जाईल का? अनुपालन आणि सामाजिक स्तरीकरणाची शैक्षणिक प्रणाली लागू करण्याच्या यंत्रणेला अशा दिवाळखोरीचा सामना करावा लागला, तर त्यातून सुटका करण्याचा मार्गही असू शकतो का?
आपला देश ज्या इतर युद्धांमध्ये गुंतला आहे त्याप्रमाणे, सार्वजनिक शाळांवरील युद्ध स्वतःच संपणार नाही. साम्राज्य निर्माण, संपत्ती विषमता आणि वेगाने विस्तारणारी सुरक्षा आणि पाळत ठेवणारी यंत्रणा यांचा प्रचार करणारे तेच लोक त्यांची विचारधारा सोबत घेऊन जातात कारण ते सार्वजनिक शाळांच्या जगामध्ये त्यांच्या स्वत: च्या हेतूसाठी फेरफार करतात. त्यांचा सामना केल्याने शिकागो स्ट्राइक आणि मजबूत शिक्षक आवाज यासारख्या सतत कृती केल्या जातील जे स्वत: ची सेवा करणारे आणि अक्षम म्हणून चित्रित होऊ देत नाहीत. आणि ते इतर शांतता आणि न्याय आंदोलनांसह शिक्षक संघटनांची एकता घेईल.
आमच्या सार्वजनिक शाळेचा नाश हा सामान्य चांगल्या आणि नैसर्गिक जगाच्या नाशाचा एक पैलू आहे जो आता नियंत्रणात असलेल्या जागतिक नवउदारवादी शक्तींद्वारे घडवून आणला जात आहे. हे पाहू शकणाऱ्या शिक्षकांचे ध्येय स्वयंसेवा करण्याशिवाय दुसरे काहीही आहे.
केन जोन्स हे युनिव्हर्सिटी ऑफ सदर्न मेनमध्ये शिक्षणाचे सहयोगी प्राध्यापक आहेत. त्याच्यापर्यंत पोहोचता येते [ईमेल संरक्षित]
ZNetwork ला केवळ त्याच्या वाचकांच्या उदारतेने निधी दिला जातो.
दान