Part 1: “Snapshots from School” http://www.zmag.org/sustainers/content/2006-12/12peters.cfm
Beş 2: “Qaza Xwe Ji Dibistanê Veqetandin” http://www.zmag.org/sustainers/content/2007-02/09peters.cfm
Dema ku Zoe di pola nehan de dev ji dibistanê berda, yek ji tiştên herî xemgîn ji min re bersiva zarokên ku wê li dû xwe hiştibûn bû. Hinekan texmîn kirin ku ew ducanî ye an di rehabîlîtasyonê de ye. Yek jê hêrs bû ku "jiyana xwe avêtiye". Lê bi piranî, biryara wê bi bêdengiyek ker re hate pêşwazî kirin.
Gava ku wan nikarîbû kirinên wê bike kategoriyên naskirî (ducanî, pirsgirêkên narkotîkê, dûrketin), wê hingê kiryarên wê pir dijwar bûn ku fêm bikin. Wan bi awayê ku yek ji me dê bersiv da, heke em, em bibêjin, beşek ji temaşevanên ku bi îngilîzî diaxivin û kesek radibûya ku dersekê bi çînî bide. Em ê aciz nebin ku guhdarî bikin. Ma dê çi be?
Xemgîn bû ji ber ku hindik ji xwendekaran dixuye ku ew qas hindik hewcedariyên xwe di dibistanê de peyda dikin, û dîsa jî dema ku bi alternatîfek re rû bi rû man, wan ew jêhatî kirin. Ew tê fêm kirin, ez texmîn dikim. Ew ê mîna ku ez hewl bidim ku dersek bi çînî bixwînim. Dema ku min ji hevalên Zoe pirsî ka ew li ser dibistanê çi difikirin, gelek ji wan bi hêsanî bersiv dan, "Em jê re fêr bûne." Ew bersivek hevpar e ji bo saziyên herî bêfonksîyon jî. Ew bêtevger xuya dikin, ji ber vê yekê çima bi lêdana li hember wan bêtir xwe diêşînin? Çêtir e ku meriv pê bikar bîne. Ew neçar xuya dikin, ji ber vê yekê çima bala xwe bidin mirovên ku rêyek derketinê dişoxilînin? Çêtir e ku meriv wan binivîsîne.
Ji bo bêtir li ser tiştê ku ez difikirim bi "bikaranîna" dibistanê xelet e, li Beşên 1 û 2 yên vê rêzê binêre. Ev beş, Beş 3, ji dibistanê dûr dikeve û li şûna xwe li nexwendewariyê dinêre.
Pêşîn, bila em zelal bikin ku bi nexwendewariyê re, me guherînek paradîgmayek rastîn heye. Di vê malbatê de ne tenê em bi zimanekî cûda diaxivin, lê dibe ku îşaretên destan jî nas nakin. Zoe tu dibistanek kevneşopî ya her cûre nake. Zû zû piştî ku dev ji dibistanê berda, wê qeyda dersa civatê ya Spanî û qursek vîdyoyê ya ku ji hêla hevalek hevalek ve hatî pêşkêş kirin, kir, û wê fikirî ku mamosteyek matematîkê hebe, lê wê dev ji her du ya pêşîn berda û dawiya dawî red kir. Ez di destpêkê de bêhêvî bûm. Dema ku hûn dikarin çalakiyên nas ên mîna dersan nîşan bidin, ravekirina tiştan ji xizmên re hêsantir e. "Serdegirtina dersan" ji bo "hînbûnê" kurtek e. Zehmet bû ku em rave bikin ka çima me hişt ku zaroka xwe ya 15 salî dev ji dibistanê berde, û naha divê ez îtîraf bikim ku wê nekariye bi "karê dibistanê" yê herî hindik re jî bimîne.
Çima wê nekiribû? Ez difikirim ku bersiva wê dê ev be ku model ji bo wê nexebitî. Wê nexwest bi spanî bi qasî ku li ser dersê rûne bizanibe. Ji bo dersa vîdyoyê, wê dixwest ku bikaribe bi temaşekirinê re bibe şahid û fêr bibe, lê wê nexwest tiştek hilberîne. "Zextek pir zêde," wê got. Bav û kalên min ên kedkar, Pûrîtan bi van gotinan li gora xwe dizivirin. Lê belê, erê, ew çawa dibîne, lewra ew çawa ye - bi kêmanî ji bo wê. Werin em hinekî bi baldarî lê binihêrin, sînorên dersên ku dikarin ji yek serpêhatiyê fêr bibin li ber çavan bigirin, lê dîsa jî ji wan dersan re vekirî bin.
“Hey mamoste! Dev ji van zarokan berdin!” - Pink Floyd
Zoe jî di bin zextê de fêrî xwendinê nebû. Wê ji çîrokan hez dikir û îmkana deşîfrekirina nivîsê tunebû. Dêûbavên wê hebûn ku pir jê re dixwendin, ji ber vê yekê, li gorî nêrîna wê, çi feydeya girtina wan "xwendevanên destpêkê" yên tirsnak heye? Hestiya me ew bû ku ew ê di dawiyê de bixwîne, lê dibe ku ne li gorî demjimêra pergala dibistanê, ji ber vê yekê me ew ji pola yekem derxist. Ew ji etîketkirinê dûr ket. Me xwe ji danişînên karê malê û şerên desthilatdariyê dûr xist. Wê çîrokan şil kir. Me di şiyanên wê de gelek bawerî anî ziman. Ew fêr bû ku ew dikare bibe berpirsiyarê fêrbûna xwe. Di dema havînê de berî ku dê bibe pola çaremîn, wê biryar da ku ew dixwaze fêrî xwendinê bibe, û wusa kir. Wê ji hevalek mezin a li kolanê xwest ku wê mamostetiyê bike, û di nav çend mehan de, wê romanên sofîstîke dixwend. Dema ku hişê wê amade bû û kengê di asta ku jê re eleqedar bû dest bi xwendinê kir. Ev xala dawî girîng e. Xwendin ji bo dema ku wê nikaribe bi şikilkî û di astek sofîstîke de bike eleqeyek hindik bû.
Demekê di dema dersên hîndekariyê de, ev hevalê li kolanê hat ku bi min re biaxive. Ew ditirsiya ku Zoe bi rengek dîslexia hebe. Me bi xwe jî heman meraq kiribû. Wekî din em ê çawa têgihîştin ku wê ew qas li derveyî tiştê ku pispor di warê xwendinê de guncan dîtine? Me dev ji girtina wê ji bo teşhîskirinê girt. Me got: “Em hinekî din jî wext bidin. Piştî şeş hefte hînkirina hindiktirîn, Zoe bi rehetî dixwend, û ji wê demê ve ew kêm caran bê pirtûk ma (ji bilî dema ku ew di dibistanê de bû, divê ez lê zêde bikim, ku wê biryar da ku ji pola heştan dest pê bike. Çima dibistan wê kêm kir Bersivek hêsan ev e ku digel hemî karên malê, wextê wê ne bes e enerjî ku têra xwendina pirtûkekê bike.)
Carekê hevalek ji Zoe pirsî ka ew di dawiyê de çawa fêrî xwendinê bûye. Bersiva wê ev bû, "Dê û bavê min li bendê bûn ku ez amade bibim." Bala xwe bidinê mekanîzmayek rastîn tune bû ku dest bi xwendina wê kir; lê belê, nebûna zextê hebû. Li vir pêdivî ye ku hûn pêvekek baweriyê bavêjin nav paradîgmaya nû an jî bi daxistina çînî razî bibin. Em pir caran difikirin ka em ji zarokan re çi * dikin - çi bernameya dengbêjiyê, çi testên standardkirî, çi karê malê, çi pêlîstok, çi bernameyên pêşdibistanê, çi pesn, çi ceza, çi dermankirina nexweşiya kêmbûna baldariyê - û dibe ku ne bes be. li ser çiqas divê em *bila wan.*
Mebesta min ne ew e ku bila ew bi rengek bazirganî-çandî, dibistan-based, nebûna civatê bin ku piraniya zarokên me pê re derbas dibin. Mebesta min ne ew e ku ew dengên pargîdanî û mamoste û tenêtiyê jiyana wan tije bikin. Yanî ez ji bo wan amade bin, lê ne ew qas rêwerz. Mebesta min ew e ku vebijarkên watedar berdest bikin, ne qat bi qat dengek di derbarê rûçikên lêv û lîstikên vîdyoyê de. Mebesta min ew e ku destûr bide fêrbûn û lêgerînê ku bi gelek awayan pêk were, ne bi metodek yekgirtî ku ji hêla burokratên ku ji hêla (ne) fonksiyona saziyên mezin ve têne rêve kirin ji wan hewcedariyên zarokên rastîn ên ku xwedan bîrên meraqên mezin in. û enerjiyê.
"Ez hewl didim fêr bibim ku perwerde çi ye."
Ev bersiva Zoe bû ji hevalê xwe re ku sûcdar kir ku wextê xwe winda dike ku tiştek nekiriye. "Qet nebe ez perwerdehiyê dibim," wî gotibû. Li ser rûyê erdê Zoe xuya dike ku li hember zextê li ber xwe dide, lê di guheztina paradîgmaya nexwendewariyê de, wê gelek berpirsiyarî girtiye ser xwe. Mamoste an pergala dibistanê tune ku jê re bêje ka çi bike. Ew ne ji bo ceribandinan dixwîne an jî li ser qerta raporê hesab nake da ku ew bizanibe ka ew çawa dike. Ew eleqedar nebû ji stresa ku jiberkirina lêkerên Spanî, û di dersa vîdyoyê de rewşek wê ya xeternak a performansê hebû, lê bi rengekî ecêb, wê biryar da ku ji ya ku piraniya zarokan ragirin zextek girîng bikişîne. Ango berpirsiyariya perwerdehiya xwe girtiye ser xwe.
Carinan, ez meraq dikim gelo ji bo zarokek 15 salî pir zêde ye. Dibe ku em hinekî ji wê stresê sivik bikin bi "gotin" wê çi bike û "bihêlin" ku wê bike. Ez texmîn dikim ku me dikaribû, lê em ji ezmûnê dizanin ku ew çiqas xirab dixebite. Em ji wê fêr bûne ku gava ew amade ye, ew çawa bi ser dikeve. Em têkiliya xwe ya bi wê re bi qasî ku îradeya xwe ferz nekin rêzdar in. Wekî dêûbavên wê, ji bilî wê yekê ku ew ji xwarinan re bibe alîkar, ji bo tiştên ku ew dixwaze bike hin drav qezenc bike, û di keşfên xwe yên li dinyayê de nermiyê bike (her weha ewledar û berpirsiyar be) pir hewcedariya me tune. . Ji xeynî wê em avahiya jiyana xwe, civakên ku me li taxê û di xebata xwe ya siyasî de ava kirine û baweriya xwe bi wê re pêşkêş dikin.
Dibe ku di dawiyê de, wan pêşkêşan hêviyên wan ji her şîretan bilindtir in ku bikevin rêza rûmetê. Di nav wan de bendewariya radîkal an baweriya bingehîn heye ku ew beşek civatek e, ku ramanên wê girîng in, û ku beşdarbûna wê cûdahiyek çêdike. Organîzator li navenda hunerê ya civakê ya bingehîn ku Zoe dilxwazên wê dipirsin ka ew çawa li hev kir berî ku Zoe dest bi alîkariya wê bike. Xebata Zoe li Pîrozbahiyên Spontaneous wê bi Civaka Bean Town, rêxistinek ku ji hêla ciwanên taxê ve tê rêvebirin ve girêdide. Wê alîkariya organîzekirina festîvalan kir, belavokan nivîsand, daneya têketinê, pêşandana bûyeran kir, û gelek kesên ku li ser cûrbecûr bernameyan dixebitin nas kir. Ma divê ez nirxa "perwerdeyî" ya hewildanên wê yên dilxwazî derxînim? Bawer nakim. Gava ku hûn komek standardan ji holê radikin, hûn ji wan re nabêjin ku hûn zanibin ka hûn çawa dikin. Ev nayê wê wateyê ku, bê guman, pirsgirêkek min bi akademîsyenên kevneşopî re heye. Lê piraniya tiştên hêja ku hûn di dibistanê de fêr dibin, hûn dikarin di perçeyek demê de fêr bibin ger ew di aliyên hiş-anestezker ên dibistanê û zextên normên sazûmaniyê de ewqas winda nebûna.
“Ez ne bawer im ku çi bi min heye. Ez tenê dixwazim razêm.”
Nebûna zexta ku ji derve tê ferz kirin nebûna stresê ye. Hûn bi komeke bingehîn re naxebitin û ji stresê dûr dikevin. Siyaseta nijadî li Boston qet ne hêsan bû, û Zoe di nav wê de ye. Gotara ku wê wekî beşek ji serîlêdanek nivîsand da ku bi ciwanan re bixebite ku di havîna havînê de kar û xebata guherîna civakî dikin û dixwînin hemî li ser daxwaza wê ya vekolîna wateya nijadê bû. "Çima rengê çerm ewqas girîng e," wê nivîsand. "Û ez çawa dikarim ji bo çareserkirina wê bixebitim?"
Wê alîkariya seferberiyê dike ji bo mîtînga pêşerojê ya dijî şer, û wê rûpela xwe ya MySpace veguherand şîroveya Bush. Ew bi hêrsa hevgirtî lê hinekî diqelişe pir têdikoşe. Di Kanûnê de, ew beşdarî vekêşanek Bûdîst bû, û bi dîtina rahîbên Viyetnamî matmayî vegeriya - "ku ji her kesî bêtir mafê wan heye ku hêrs bibin," li gorî texmîna wê - û dîsa jî yên ku dikarin dilovan bin.
"Ne ecêb e ku tu westiyayî," ez dixwazim jê re bibêjim. “Tiştek, hûn ciwanek normal in, û ciwanên normal hewce ne ku pir razan. Û ji bo tiştekî din, binihêrin ka hûn bi çi re mijûl dibin.” Nîjadperestî, îmtiyazên spî, hovîtiya polîtîkayên gelê me. Erê, ev tişt dibe ku wê westiyayî bikin. Nexasim gelek guhertinên din ên jiyanê yên ku ew neçar e danûstandinê bike, di nav de dibe mezin, hevaltî û domandina hevalan, pêşvebirina zayendîtiyê, û hilgirtina berpirsiyariya bêtir û bêtir ji bo cîhana li dora xwe. Van dijwariyan wê ji her ciwanek din ê Boston cûda nake; tenê, berevajî wan, ew neçar e ku di 7:20 sibê de li dibistanê be. Ew bêtir radizê.
"Ev li ser hewldana bextewariyê ye."
Ev bersiva Zoe bû dema ku min jê pirsî bê xwendin ji bo wê tê çi wateyê. Ew li bextewariyê geriyaye di tevlêbûna bi civaka xwe re, bi pirsgirêkên dijwar re mijûl dibe, û her weha tiştên din ên ku min li vir zêde li ser nepeyivandine - heta hemû saetan hişyar dimîne xwendin, guhdarîkirina muzîkê, derbaskirina demjimêran li ser komputerê, kişandina wêneyan, hînkirina xwe. photoshop, bi xwişka xwe re li fîliman temaşe dike, bi hevalan re rûdinişt, ceribandina her cûre tiştên ku ew belkî tercîh dike ku ez nekevim nav wan. Bê guman di mala me de tunebûna angaştê tune. Lê îmtiyazên me ji îmtiyazê zêdetir in. Bavê Zoe û ez ji xebata balkêş, hêzdar a ku nêzikî dayîna fatoreyan dibe, kêfxweş dibin, û me du deh sal in di vê civatê de hene - pêşxistina têkiliyan, kirina xebata siyasî, arîkariya afirandina (bi hin awayan) binesaziyek ku Zoe bikaribe ji bo "îskeleyê" bikar bîne. xwe di nav mezinan de.
Û ev e ya ku ez dixwazim bêtir zarok û malbat li ser bijartinek hebe. Her gava ku ez gotarek din di derbarê reforma perwerdehiyê de dixwînim, ez li ber bangên rojên dibistanê yên dirêj, salên dibistanê yên dirêjtir, bêtir karên malê, bêtir dewlemendkirina piştî dibistanê, bêtir rêyên ku mezinan ji zarokan re bibêjin ku çi bikin, sîxuriyê li wan dikim dema ku ew dikin digirim. ew, û paşê wan li ser wê binirxînin. Wek dêûbav, ez ê ji we re bibêjim ku ez çi hewce dikim: Guhertinên polîtîkayê ku dihêle ku hemî mezin bibin beşek ji avakirina civatek, ji bo ku bêtir "cîranên li ser kolanê" hebin ku dikarin bi danişînên hîndekariyê re tevbigerin, û ji bo ku ji bo ciwanan îmkanên perwerdehiyê yên watedartir hebin. Dibistanên hêja jî dê bibin alîkar. Fêrbûna polê ji bo hin kesan dixebite, û heke ew bixwazin divê ew bigihîjin wê.
Feydeyek devjêberdana dibistanê, em dikarin bibînin, ev e ku zarok xwe bextewartir dibînin. Ew bi kêmanî fêhm dikin ku ew dikarin bextewariyê bigerin, ku ev ji bo zarokên li dibistanê ne rast e, ku gelek ji wan ji bo jiyana xwe ya rojane *toleransek* serdest kirine. Dibe ku guhertinên din ên bi rastî radîkal jî pêşve bibin. Zarok dê di hundurê xwe de li rêwerzan bigerin û bibînin ka çi wan dihejîne, û ew ê jî ji hêla civatek ku ji wan re eleqedar dibe û bi wan bawer dike, ne ji kesayetiyên desthilatdar ên ku wan bi cezakirinê tehdît dikin an wan bi pesindanê dixapînin ve têne çêkirin. Beşdarbûna wan (ne xew-xewî), ku bi serbestî tê dayîn, dê ne tenê bibe derfetek ji bo mezinbûna kesane, ez texmîn dikim, lê dê ji me hemîyan re feyde hebe, ji ber ku em ji hebûna xweser a hemî dilxwazan kêfxweş dibin. , zarokên meraqdar, enerjîk, afirîner ku niha li dibistanê girtî ne.
Spas ji Zoe re, ku fersenda nivîsandina vê beşê bi xwe red kir, lê ku bi comerdî ew xwend û şîroveyên xwe pêşkêş kir. Ji bo şîroveyên wê jî spas ji Mary Goodson re. Ji bo bêtir agahdarî di derbarê xortên nexwendewar de, bi xwendina "Pirtûka Rizgarkirina Ciwanan: Meriv Çawa Ji Dibistana Xwe Berde û Perwerdehiyek Rast Bistîne" ji hêla Grace Llewlyn ve dest pê bike.