…Ez nabêjim ku sedsala bîstan ji hemîyan xirabtirîn sedsala bû. Ez têra dîroknas im ku ji piraniya dîroka mirovahîyê ditirse, ku tê de nexweşî, karesata xwezayî, xizanî, birçîbûn, bêhêvîtî, û cûrbecûr cûrbecûr hovîtî, koletî û rezîlbûnê gelek caran hejmareke mezin ji mirovan tenê kirine nîv. mirovî û wan ji rola hemwelatîbûnê bêpar kirin. Lê rêyên din jî hene, mezin û biçûk, ku em bi wan însanîyeta xwe û bi vî awayî welatîbûna xwe winda dikin. Ya ku ez nîqaş dikim ev e ku mixabin dibistanên me yek ji wan awayan peyda dikin.–Deborah Meier
Konferansa Mamosteyên Dêûbav
Jack pêşkêşkirina xwe qedand. Dê û bav li ber wî di maseyên zêde yên ku ji bo vê yekê hatibûn anîn rûniştin. Wî dersên vê çaryekê diyar kiribû û ka ew çawa di nav nêrînek mezin de tevdigerin. Dê û bav bi rêzdarî li pêşkêşiya wî rûniştibûn. Ev 8 salên dawîn ew hatibûn odeya wî û salê sê caran li vê axaftinê guhdarî dikirin. Di salên berê de wan di dawiya her pêşkêşiyê de gelek pirs jê pirsîn. Carinan bi wî re jî nîqaş dikirin. Çend caran wan fikra wî û mufredata wî guherandibû. Lê aniha wan dîtibû ku zarokên wan ewqas dirêj di bin çavdêriya wî de mezin dibin û pêşve diçûn ku piraniya wan baweriya xwe bi wî dianîn û pirs hindik bûn û ji xwezaya meraqê zêdetir bûn.
Wî beşa fermî ya pêşkêşiyê bi dawî kir û tam bersiv da 2 pirsan di derbarê mufredata vê çarê de. Dê û bav dest bi berhevkirina tiştên xwe kirin û xwe amade kirin ku herin dema ku wî got, "Ez ji bo biharê di plansaziya rêwîtiyek zeviyê de me. Ez li dilxwazan digerim ku ji bo şagirtan bigerin.
"Rêwî dê bi qasî hefteyekê dirêj bibe û dê li Rêya Serokatiyê dest pê bike û paşê biçe Çiyayê Washingtonê." Vê yekê bandorek xwestî kir û çend dêûbavên ku li ser piyan sekinîn niha paşde rûniştin. Zarok hatin ber kêleka cihê xwe. Haya wan jê tunebû ku ev der li ku ne, lê bi dil û can bûn ku li ser her rêwîtiyê bibihîzin.
"Yên ku di rêwîtiyê de bi me re diçin divê zanibin ku cîh li hin deverên ku em ê lê bimînin primitive in."
Çend ji xortan li hev nihêrîn û keniyan. Her çend wan nizanibû ku ev li ku ye, ew bi heyecan xuya dikir. Will li milê Andy xist û keniya.
"Jack, tu difikirî ku ew aqilmend e?" Svana dayikê got, “Herêm dibe ku xeternak be. Ew pir hov û pir dûr e. Ger yek ji zarokan nexweş bibe çi?”
"Ez ê ji bo rewşek wusa acîl têlefonek satelîtê ya kevin bi xwe re bînim."
ya Ferîd Bav matmayî li Jack mêze kir, "Çûyîna Rêya Serokatiyê rêwîtiyek pir gelemperî ye û li wir cîh hene, lê Çiyayê Washingtonê is pir dûr û di dilê Çolê de. Ez nafikirim ku li wir rêgezek gerokê heye. Heger hebûya jî dê heta niha çolê wan bigirta. Hûn ê çawa biçin wir?"
"Ez dixwazim otomobîlek belaş bigirim."
Di odê de ji aliyê mezinan ve kêliyek nerehetî ya bêdengî û nerehetî hebû. Zarokan li hundir nêrî rapêçandî baldarî. Yek ji wan çu carî otomobîlek belaş jî nedîtibû.
Diya Miriam ya yekem bû ku sax bû û jê pirsî ku hemî mezin çi difikirin, "Tu dikarî kontrol bikî... Yanî ez wî tiştî bişopînî birêz Randall?"
"Ez li ser tevna Perwerdehiyê modulan dixwînim. Di heman demê de ez bi simulatorê re jî dixebitim Redding. Dema ku zarok bi gera Birca Yekem a Rojê re mijûl dibin bi wesayîtê dersên fizîkî hene ku ez ê bigirim. Mamosteyê ajotinê ji min re piştrast dike ku heta ez zarokan ajotim ez ê bikaribim wesayîtê kontrol bikim.”
"Heke hûn wê demê nikaribin wesayitê bimeşînin çi dibe?" Dengê diya Miryamê qelekek tûj bû ku xemgîniya wê diyar dikir.
"Piştre em ê dev ji wê beşa rêwîtiyê berdin û biçin Grand Canyon di ber." Zarokan yekser bertek nîşan dan. Hin ji wan serê xwe hejandin. Yên din bêhêvî dîtin. Lê hemû bêdeng bûn. Jack notek derûnî çêkir ku sibê wekî xelatek dermanek taybetî an demek kesane ya zêde bide wan.
"Lêçûna pêşbînîkirî ya gera zeviyê çi ye, Jack?" Olivia Grant her tim beşdarî van civînan bû.
"Min plan kir ku ez bi xwe 50% ji lêçûna wesayîtê bigirim. Ew ê rêwîtiyê bigihîne 250 Giains. "
Ev bihayek hinekî bilind bû lê di nav sedemê de ji bo dawiya gera zeviyê ya Seretayî. Serdana zeviyê ya paşîn a polê bi hev re bi gelemperî hinekî xuyang bû. Bi rastî, rêwîtiyên zeviyê yên mezin ji bo sala dawîn a Seretayî kevneşopiyek bûn.
Xanim Grant sedema danasîna vê mijarê bi zarokên hazir re ji bîr nekiriye. Wê li çavên zarokan ên beloq nêrî û dizanibû ku Jack dê di razîkirina dêûbavan de serketî be ku destûr bidin rêwîtiyê. Di derbarê vê rêwîtiyê de fikarên wê jî hebûn lê ew ê wan di cîhek taybetîtir de bibihîze.
"Dersên ku ji zarokan re fêr bibin çi ne?" Wê di dawiyê de pirsî.
"Bê guman em ê li ser dîroka herêmê û çawaniya ku ew qas zû bigihêje rewşa xwe ya niha nîqaş bikin. Me berê jî felaketên jîngehê yên gerdûnî yên nîveka sedsala 21-an lêkolîn kir. Em ê biçin projeya vejenê û plana herêmê nîqaş bikin. Di heman demê de ez ji bo Solar Tower One serdanek jî plan dikim. Dûv re em ê biçin Çolê bixwe li ser riya Çiyayê Washingtonê û li ekolojiya çolê lêkolîn bikin. Du abîdeyên bê guman dersên xwe hene ku hîn bikin ku ez bawer dikim bêkêmasî ne.
"Divê ez bipejirînim ku rêwîtî bi derfetên fêrbûnê tije xuya dike."
"Li wir gelek tişt hene ku meriv hîn bibe birêz Randall, lê ez hîn jî ji otobusa belaş ditirsim. Van tiştan di roja xwe de gelek kes kuştin. Ew pir xeternak in. Ez hîn jî nerehet im ku Miriam li yek siwar bibe jî. ." Miryemê axînek û bi nerazî li diya xwe nihêrî ku wê gavê guh neda wê.
"Çima hûn bi min re nabin dersa min a din a simulasyonê, Rhonda? Hûn dikarin min bibînin ku ez di her cûre erd û rewşên nediyar de ajotim. Min ji wan re simulatorê bername kir da ku temrînên herî dijwar ên gengaz bidin min. Bi rastî Ger kesek din bixwaze beşdarî bibe, ez ê bernameya simulatora xwe ji we re bi e-nameyê bişînim." Jack dizanibû ku ev ê wusa be ji ber vê yekê wî di Payîzê de dest bi simulatorê kiribû. Ger wan bidîta ku ew her 5 hûrdem carek di otomobîlê de qeza dike, dê yek ji wan rêwîtiyê nepejiranda. Lê naha ew bi rastî pir baş bû û bi rastî tu carî ew xera nekir cyber trimbêl. Wî berê sertîfîkaya ajotinê stendibû û ger bixwesta dikaribû wesayitek belaş kirê bikira, lê wî dizanibû ku ev erd piçek çolê ye û wî dixwest ku berî ku zarokek ji zarokên xwe bihêle, bi qasî ku tê jêhatî be û ew jî zarokên wî bûn. baş, di erebeyê de.
Di nav dêûbavan de hin hûrgilî hebûn lê piştî 8 salan Jack karîbû wan bi rengek baş bixwîne. Ew li dora xwe dihatin ku razîbûna xwe bidin lê ji wan re bêtir dem û bêtir agahdarî lazim bû. "Ez ê her weha bi e-nameyê rêwîtiyek hûrgulî ya rêwîtiyê, razan, pargîdaniya têlefonê ya satelîtê, karûbarê kirêkirina belaş û hwd ji we re bişînin. Em dikarin di foruma xwe ya li ser malpera dibistanê de vê axaftinê bidomînin."
Naha dengên lihevkirinê dihatin, û dêûbav xwe amade kirin ku dîsa biçin.
Olivia Grant bêdeng rûnişt, lê bi xemgîniyek li ser rûyê xwe. Wê bi tenê nikarîbû sedema bingehîn a xemgîniya xwe diyar bike, lê wê nikarîbû înkar bike ku ew jî li wir bû.
Têgînên li pişt Fiction:
1. Dema ku ez Dersa xwe ya Dawî ya Dibistana Giştî fêr bûm
Min li ser nivîsand dibistana "hippie". ku keça min di lîseyê de beşdar bû. Piştî ku dibistana hippie hate girtin, malbata min ji ber karê min neçar ma koç bike. Em koçî bajarekî nû li Arizona kirin û min keça xwe tomar kir di tiştê herî nêzîk de ku ez dikarim bibînim dibistana hippie, Montessori. Wê li wir baş kir û bi ser de jî ez bi perwerdehiya ku wê li wir girt kêfxweş bûm. Wê heval çêkir û dema ku wextê bijartina dibistanek nû hat wê xwest biçe cihê ku hevalên wê diçûn.
Ez derketim derve da ku ez li dibistana bijartî binêrim û ez fikar bûm ku li nêzî cîhê avahiyek mezin a dorpêçkirî ya berbiçav heye. Ez xemgîn bûm ku ev celebek zindan an saziyek bû. Hingê min fêm kir ku ev
bû
dibistanê. Ew mîna zindanê xuya dikir. Bi rastî bê pencer bû. Çi pencereyên ku hebûn ew qas piçûk bûn ku pisîkek mezin dê zehmetiyê bikişîne ku ji avahiyê derkeve. Ez vegeriyam cem keça xwe û min hewl da ku jê re bipeyivim ku ez biçim wir. Min ew bir 2 dibistanên charter ên li herêmê. Wê tiştek jê tune bû. Ji ber ku min ew di dawiya Junior High de bar kir û hevaltiya wê xera kir, min biryar da ku ez niha bihêlim ku hevaltiya wê hebe. Wê li dibistanê-girtîgeh dest pê kir.
Demek kin piştî destpêkirina dibistanê ez çûm PTA. Di dibistana hippie de me mehê carekê bi mamoste re diciviyan û li ser mufredat, gerên zeviyê û çawaniya zarokan wekî kom nîqaş dikirin. Ev danûstandinên du alî û danişînên çareserkirina pirsgirêkê bûn. Montessori hinekî kêm du alî bû lê ez hîn jî di perwerdehiya keça xwe de beşdar bûm û mîna ku wan guh da fikarên dêûbav.
PTA li dibistanê-girtîgeh mijarek cûda bû. Piştî guhdarîkirina pêşkêşiyên cihêreng ên li ser werzîşê, berhevkirina fonan, û çawa fonek taybetî ya dêûbavan hiştibû ku dibistan kamerayên ewlehiyê ji bo parkkirinê bikire, min û dayikek din ji Montessori hin fikar li ser bernameya xwarina xwarinê ya dibistanê rakir. Em yekser red kirin. Ji me re hat gotin ku ew standarda navçeyê pêk tînin û ne mimkûn e ku ew biguherin. Dayikek din jî fikara wê anî ziman û jê re jî gotin ku fikarên wê pûç in. Pir eşkere bû ku tenê ramanên ku dêûbav diviyabû hebin ew bû ku meriv çawa ji bo dibistanê drav berhev bike. Piştî ku civîn qediya, min ewqas bêriya dibistana hippie kir ku ez derketim ber otomobîlê û giriyam. Ez tu carî beşdarî civînek din a PTA nebûm.
Ev sala çûyîna keça min e li dibistanê-girtîgeh û wê pir baş kiriye (A-ya rast û di gelek dersan de pûanên jorîn). Di destpêka salê de wê xwest ku rojekê bigire û biçe skiyê. Min hîs kir ku ew ji bo notên xwe gelek xebitiye û min destûr da. Di heman salê de keça min çend çalakîyên dervî dersê hebûn, û ew carinan dersan winda dikir da ku beşdarî fonksiyonên taybetî bibe. Di heman demê de projeyek wê jî hebû ku wê û hevalek pola xwe dikirin. Wan bajarê me dikir ku bêtir caran tûrikên kirrûbirrê yên ji nû ve bi kar bînin bikar bînin û torbeyên kirîna plastîk ji nû ve vegerînin. Wê û hevala xwe ji bo vê projeyê gelek xelat û bûrs wergirtin û tiştê ku ew bi kirina wê fêr bûn pir binirx bû. Her du keç bi gelek xelatên akademîk û ji GPA-ya 4.0-ê mezintir mezûn bûn. Lê di wê salê de, keça min ji 10 rojên ku di salekê de ji hêla navçeya dibistanê ve di çend dersan de destûr dabû, bêtir winda kir. Nameyek ji min re şandin û tê de diyar kirin ku ji bo dersên wê destûr nayê dayîn û ew ê mezûn nebe. Sedema vê siyaseta tund? Ji ber ku "lêkolînan destnîşan kir ku beşdarbûna zêde notên xwendekaran baştir dike". Me karî bi hin kirinan ji vê yekê derbikevin, û wê bi rastî mezûn bû.
Li vir dersên ku min ji zindanê-dibistanê fêr bûne hene.
1. Zarokên we ne yên we ne, niha yên dewletê ne.
2. Dê û bav tenê ji bo armancên diravî ne.
3. Tevlîbûn, an jî teslîmbûna li ber desthilatdarî û bernameyên demê, ji bûyîna hemwelatiyek baş, perwerdehî an jî pileyên baş pir girîngtir e.
Min perçeyên jê bihîstibû John Taylor Gatto dema keça min dest bi lîseyê kir dixebite. Wê demê gumanên min li ser encamên wî hebûn. Min pirtûka wî ya yekem kirî û bi rastî ew piştî serpêhatiya xwe ya bi sala wê ya yekem a lîseyê re xwend û naha ez ji encamên wî qet guman nakim. Ew rast dibêje. Dibistana lîseyê bêtir li ser afirandina koleyên meaş, û xebatkar / hemwelatiyên dilpak paşê li ser perwerdehiyê ye.
2. Plana Dersê
Bifikirin ku mirov 10 hezar sal çawa fêr bûne. Ew bi temaşekirina dêûbavên xwe û paşê mezinên din ên civatê mezin bûn ku karê xwe yê rojane dikin. Her ku mezin dibûn destûr didan ku bêtir û bêtir beşdarî çalakiyan bibin. Wan çalakiyên mezinan kirin û di dawiyê de gihîştina jêhatiya mezinan. Hin di hin çalakiyan de çêtir bûn û di nav civakê de karên taybetî girtin.
Dibistanên me naha bi rastî pir dixebitin ku pêşî li fêrbûna wî rengî bigirin. Ew di rastiyê de hema hema ne mumkin dikin. Di dîtina dibistana meya bêkêmasî ya îroyîn de, xwendekar bêdeng rûdinin û 43 hûrdeman dersên mamosteyan digirin û dûv re diçin cîhek nû (ku tam mîna cîhê berê xuya dike) bêyî ku bi hev û din an mamosteyan re bicivin û dûv re 43 hûrdemên din jî bişopînin. axaftin. Hema hema tu ezmûnek tune, pêwendiyek rastîn a hindik bi mezinan re, fersendek tixûbdar ji bo avakirina têkiliyan bi hevalan re, xwendekarên din ên di temen an komên civakî yên cihêreng de, û mînakên mezinan ên ku ji bilî dersdayînê/hînkirinê karekî din dikin tune. Ew fonksiyonê dike ku mirov hîs bike û biguhezîne, mîna kulîlkên di makîneyê de. Di afirandina mirovên ku ne tenê nikarin civakê biafirînin, lê nizanin ku wan hîsên civakê winda kirine, pir dixebite. Dersên herî girîng ên lîseyê ne cebîr û dîrok in, bindestkirina meyla xwezayî ya civakê ye. Ji bo dê û bavan ev e "Zarokên we êdî ne yên we ne. Niha yên dewletê ne."
3. Daxwazek ji bo Tevgera Dibistana Biçûk
Ji ber vê yekê divê çi bê kirin?
pêşniyar dike ku em civakê ji nû ve ava bikin
dibistanên me bi piçûkkirina wan
. Ew diyar dike ku di sala 1930 de 200,000 lijneyên dibistanan hebûn û zêdetirî 1.5 mîlyon kes li ser wan xizmet dikirin. Dibistan di navbera 50-200 şagirtan de dihewîne. Îro nifûsa me du qat zêde bûye û kêmtir ji 20,000 desteyên dibistanan û çend sed hezar welatî li ser wan kar dikin. Dibistan bixwe niha bi navînî nêzîkî 1000 şagird e. Ma ev rêgezek xelet e?
Wê çend dibistanên mezin ên New York girtin û ew li blokên xwendekarên bi qasî 200-400 perçe kirin. Carinan çend ji van "dibistanan" heman avahî dagîr dikin, lê wê hewl da ku dibistanan bike nav cihên ku mezinan lê dixebitin da ku xwendekar bi mezinên din re jî tevlihev bibin. Xebatkar û xwendekar hevdu nas dikin. Wê dibistan birêxistin kir da ku şagird çend salan li cem heman mamoste an komek mamosteyan bimînin, û ji hev re bawerî û hurmetê bistînin. Dêûbav jî wekî ku di dibistana hippie-yê de bûn, diçin dibistanê. Wan dibistan organîze kirin da ku xwendekarên piçûk ji mezinan fêr bibin û xwendekarên mezin ezmûna hînkirinê bistînin. Wan li wir zarokên mezin şandin cihên kar da ku ji hêla pisporên rastîn ve werin şîret kirin.
Lê ya herî girîng ew bû ku bala dibistanan biguherînin. Ew êdî pişta xwe nadin navnîşek kontrolê ya tiştên ku divê zarok karibin li ser ceribandinek berf bikin. Di şûna wan de bal kişandin ser Empatî û Skeptîkîzmê.
Mebesta min di heman demê de empatî jî di wateya kapasîteyê de, adet e ku meriv bikeve nav kesek yên din pêlav û meraq dike ka dinya ji wir çawa dixuye. Mebesta min ji gumanbariyê ye, wekî vebûna ji îhtîmala ku yek xelet e, ku mimkun e, mînakî, ku argumana ku ez îro li vir radigihînim xelet e.
Van her du adetên hiş karekî baweriyê, bazdana xeyalê hewce dike, lê ew di heman demê de perwerdehiyê jî hewce dike. Hin cûreyek hestiyariyê xwezayî ye. Em hemî bi wê re wekî celebek ji dayik dibin, lê ew pir zû winda dibe. Hêsan e ku meriv xeyal bike ku meriv wekî me ye. Xeyal bikin ku em bibin kesek ku qet ne wek me ye, ku bi rastî em li hember wî antîpatî û bêbaweriyê hîs dikin û em ê li pêlavên wî pir nerehet bibin - ev yek perwerdehiyê digire. Ji bo ku ev pêvajo bibe adet, ya ku demokrasî hewce dike, diwanzdeh salên dirêj digire. Ew hincet ji bo perwerdehiyek gelemperî ya biha ye.
Me empatî û gumanbarî bi ked fêr kir, wan di pênc kategoriyên taybetî yên din de veqetandin ku me hêvî dikir ku dê bibin adetên hişê hem ji bo xwendinê û hem jî ji bo jiyanê. Van pêncan bi hişmendiya perspektîfê, girîngiya delîlên pêbawer, girêdana girêdanan, texmînên "çi dibe", û di dawiyê de jî pirsên, "Ji ber vê yekê çi?" û "Ma ew girîng e?" Me bi nixumandina hindik û eşkerekirina zêde hîn kir.–Deborah Meier
4. Tîrêjek Ronahî
In
Min ji we re behsa xortekî di dibistana keça xwe de kir ku ji ber nebûna xwe ya zêde kredî ji lîseyê wernegirt. Min ji we re got ku wî di SAT-ê de xalek bêkêmasî hebû û tu carî pirsek li ser azmûnên xwe yên paşîn winda nekir. Ew tenê pir caran nedihat dibistanê, û adetek xirab hebû ku karê xwe yê malê nedikir.
Welê, me bi wî re peyivî ku GED-ya xwe bigire û dûv re çû cem çend mamosteyên wî yên berê. Gelek ji wan ji wî re name nivîsandin. Ji ber ku min bloga Utopia 2 çap kir, xort di beşa fîzîkê ya zanîngehek bi prestîj de hat qebûlkirin. Ew ê vê payîzê dest pê bike. Pîroz be! Ez ji wî re hemû bextewariya cîhanê dixwazim.
Pirtûka din:
Hilbijartinên Deng / Vîdyo:
Hilbijartina Fiction Zanistî:
ZNetwork tenê bi comerdîtiya xwendevanên xwe ve tê fînanse kirin.
Bêşdan