1-бөлім: «Мектептен алынған суреттер» http://www.zmag.org/sustainers/content/2006-12/12peters.cfm
2-бөлім: «Қызымды мектептен шығару» http://www.zmag.org/sustainers/content/2007-02/09peters.cfm
Зои тоғызыншы сыныпта мектепті тастаған кезде, мен үшін ең қайғылы нәрселердің бірі ол қалдырған балалардың жауабы болды. Кейбіреулер оны жүкті немесе реанимацияда деп ойлады. Біреуі оған «өмірін құртқаны үшін» ашуланды. Бірақ көбіне оның шешімін саңырау үнсіздікпен қарсы алды.
Олар оның әрекеттерін таныс санаттарға бөле алмаған соң (жүктілік, есірткі мәселесі, сабаққа бармау), содан кейін оның әрекеттерін түсіну қиын болды. Олар, айталық, ағылшын тілінде сөйлейтін аудиторияның бір бөлігі болсақ және біреу қытай тілінде дәріс оқуға тұрса, біздің кез келгеніміздей жауап берді. Тыңдап әуре болмас едік. Мұның мәні не болар еді?
Бұл қайғылы болды, өйткені оқушылардың аз ғана қажеттіліктері мектепте өте аз сияқты көрінеді, бірақ балама кездескен кезде олар оны реттеп алды. Бұл түсінікті, менің ойымша. Бұл қытайша лекцияны баптауға тырысқанымдай болар еді. Мен Зояның достарынан мектеп туралы не ойлайтынын сұрағанымда, олардың көпшілігі жай ғана: «Біз үйреніп қалдық» деп жауап берді. Бұл тіпті ең жұмыс істемейтін мекемелерге де ортақ жауап. Олар қозғалмайтын сияқты, сондықтан оларға қарсы соғылу арқылы неге өзіңізді көбірек зақымдайсыз? Оған үйреніп алған дұрыс. Олар сөзсіз болып көрінеді, сондықтан шығу жолын бұзатын адамдарға неге назар аудару керек? Оларды жазып алған дұрыс.
Мектепке «үйрену» дұрыс емес деп санайтын нәрселер туралы көбірек білу үшін осы серияның 1 және 2 бөлімдерін қараңыз. Бұл бөлім, 3-бөлім, мектептен бас тартып, оның орнына мектептен тыс жерлерге қарайды.
Біріншіден, мектептен бас тарту арқылы бізде нақты парадигма ауысуы бар екенін түсінейік. Бұл отбасында біз басқа тілде сөйлеп қана қоймаймыз, тіпті қол сигналдары да таныс емес сияқты. Зоя ешқандай дәстүрлі мектепте оқымайды. Мектепті бітіргеннен кейін көп ұзамай ол қауымдық испан тілі сабағына және досының досы ұсынған бейне сабағына жазылды және ол математика мұғалімі болуды ойлады, бірақ ол алғашқы екеуін тастап, соңғысынан бас тартты. Басында көңілім қалды. Сабақтар сияқты таныс әрекеттерді көрсете алсаңыз, туыстарыңызға нәрселерді түсіндіру оңайырақ. «Сабақ алу» – «оқу» деген сөздің стенографиясы. Неліктен 15 жасар қызымызға мектепті тастап кеткенімізді түсіндіру өте қиын болды, енді мен оның ең аз «мектеп жұмысымен» де айналыса алмағанын мойындауға тура келді.
Ол неге болмады? Менің ойымша, оның жауабы модель ол үшін жұмыс істемеді деп ойлаймын. Ол испан тілін жақсы білгісі келмеді. Бейне сынып үшін ол қалықтап, куә болуды және көру арқылы үйренгісі келді, бірақ ол ештеңе шығарғысы келмеді. «Тым көп қысым», - деді ол. Менің еңбекқор, пуритандық ата-бабаларым бұл сөздерді естіп, қабірлеріне бұрылады. Бірақ, иә, ол солай көреді, сондықтан ол солай - кем дегенде ол үшін. Бір тәжірибеден үйренуге болатын сабақтардың шегін есте сақтай отырып, бірақ соған қарамастан сол сабақтарға ашық бола отырып, сәл мұқият қарастырайық.
«Әй, ұстаздар! Сол балаларды жайына қалдыр!» - Пинк Флойд
Зои да қысыммен оқуды үйренбеді. Ол әңгімелерді ұнататын және мәтінді дешифрлау мүмкіндігі болмаған. Оның ата-анасы оған көп кітап оқыды, сондықтан оның көзқарасы бойынша, сол қорқынышты «ерте оқырмандар» арқылы өтпеудің пайдасы неде? Біздің ойымызша, ол ақырында оқиды, бірақ мектеп кестесінде жоқ шығар, сондықтан біз оны бірінші сыныптан шығардық. Ол таңбалаудан аулақ болды. Біз үй тапсырмаларының шиеленісуінен және билік үшін күрестен аулақ болдық. Ол әңгімелерді сіңірді. Біз оның қабілеттеріне үлкен сенім арттық. Ол өзінің оқуына жауапты бола алатынын білді. Төртінші сыныпқа дейінгі жазда ол оқуды үйренгісі келеді деп шешті және солай етті. Ол көшедегі ересек досынан оған тәрбие беруді сұрады және бірнеше айдың ішінде ол күрделі романдарды оқи бастады. Ол оқуды ақыл-ойы дайын болғанда және оны қызықтыратын деңгейде оқи алатын кезде бастады. Бұл соңғы нүкте маңызды. Оқуға ол оны жылдам және күрделі деңгейде жасай алмайтын кезде қызығушылық танытпады.
Бір кезде репетиторлық сабақтар кезінде көшедегі мына досым менімен сөйлесуге келді. Ол Зои қандай да бір дислексияға ұшырауы мүмкін деп қорықты. Өзіміз де солай ойлағанбыз. Оның сарапшылар оқу тұрғысынан орынды деп санайтын нәрседен тыс екенін тағы қалай түсінуге болады? Біз оны диагноз қою үшін қабылдауды тоқтаттық. «Оған тағы біраз уақыт берейік» дедік. Алты апталық минималды репетиторлық курстан кейін Зои ыңғайлы оқи бастады, содан бері ол сирек кітапсыз қалды (мектепте оқып жүрген кезінен басқа, мен оны сегізінші сыныптан бастап көруді ұйғардым, оны қосу керек. Неліктен мектеп оны азайтып жіберді. Оқуға деген қызығушылығы бар ма, ол үй тапсырмасын орындай алмағанымен, бұл дұрыс емес шығар кітап оқуға жеткілікті қуат жинаңыз.)
Бірде досы Зоидан оқуды қалай үйренгенін сұрады. Оның жауабы: «Ата-анам мен дайын болғанша күтті». Оның оқуын бастайтын нақты механизм болмағанына назар аударыңыз; керісінше, қысымның жоқтығы болды. Бұл жерде сіз жаңа парадигмаға сенім секіруіңіз керек немесе қытайлық батыруға келісуіңіз керек. Біз балаларға не істейміз* дегенді жиі ойлаймыз – қандай дыбыстық бағдарлама, қандай стандартталған тесттер, қандай үй тапсырмасы, қандай ойыншықтар, қандай мектепке дейінгі бағдарламалар, қандай мақтау, қандай жаза, зейін тапшылығын емдеу – бұл жеткіліксіз болуы мүмкін. *оларға рұқсат беру* керектігі туралы.
Мен олардың балаларымыздың көпшілігі ұшырайтын коммерциялық мәдениетке, мектептегі, қоғамға жатпайтын жолмен жүруіне жол бермеймін. Мен олардың өмірін корпоративтік шу, мұғалімдер мен жалғыздық толтыратындай болсын дегенім емес. Мен олар үшін қатысуды айтқым келеді, бірақ олай емес. Мен ерін жылтыратқыштары мен бейне ойындары туралы қабат-қабат шу емес, мағыналы таңдауларды қолжетімді етуді айтқым келеді. Менің айтайын дегенім, білім мен ізденістің үлкен қызығушылықтары бар нақты балалардың қажеттіліктерінен гөрі, ірі мекемелердің (дис) функциясынан көбірек басқарылатын шенеуніктердің шешкен біркелкі әдісімен емес, әртүрлі жолдармен жүруіне мүмкіндік беру. және энергия.
«Мен білімнің не екенін түсінуге тырысамын».
Бұл Зояның ешнәрсе жасамай уақытты босқа өткізгені үшін айыптаған досына берген жауабы болды. «Кем дегенде мен білім аламын», - деді ол. Сырттай қарағанда, Зоя қысымға төтеп беретін сияқты, бірақ мектепке бармаудың парадигмасының ауысуында ол үлкен жауапкершілікті мойнына алды. Оған не істеу керектігін айтатын мұғалімдер немесе мектеп жүйесі жоқ. Ол сынақтарды оқымайды немесе оның жағдайын білу үшін есеп картасына сенбейді. Ол испан етістіктерін жаттау қажеттілігінен туындаған күйзеліске қызығушылық танытпады және ол бейне сабағында өнімділік мазасыздануының нашар жағдайы болды, бірақ біртүрлі жағдайда ол көптеген балалар көтере алмайтын қысымнан әлдеқайда көп қысым көрсетуді шешті. Атап айтқанда, ол өз біліміне жауапкершілікті алды.
Кейде 15 жасар балаға бұл артық па деп ойлаймын. Мүмкін біз оған не істеу керектігін «айтып» және оны «мәжбүрлеу» арқылы осы күйзелісті жеңілдетуіміз керек шығар. Менің ойымша, біз жасай аламыз, бірақ бұл қаншалықты нашар жұмыс істейтінін тәжірибеден білеміз. Біз одан оның дайын болғанда қалай ерекшеленетінін білдік. Біз онымен қарым-қатынасымызды құрметтейміз, өз еркімізді таңуға болмайды. Оның ата-анасы ретінде бізде оның ыдыс-аяқ жууға көмектесуінен, қалаған істері үшін ақша табуынан және әлемді зерттеуде модерацияны (сонымен қатар қауіпсіз және жауапкершілікті) қолданудан басқа талаптарымыз жоқ. . Бұдан басқа, біз өміріміздің құрылымын, маңайда және саяси жұмысымызда құрған қауымдастықтарды және оған деген сенімімізді ұсынамыз.
Ақыр соңында, бұл құрбандықтар құрмет тақтасына кіруге арналған кез келген үгіттерге қарағанда жоғарырақ үміттерге ие болуы мүмкін. Олар оның қоғамдастықтың бір бөлігі екенін, оның идеялары маңызды екенін және оның қатысуы өзгеріс әкелетінін түбегейлі күтуді немесе негізгі сенімді қамтиды. Жергілікті қоғамдық өнер орталығының ұйымдастырушысы, Зои еріктілер Зои оған көмектесе бастағанға дейін оның қалай тіл табысқаны туралы таң қалдырады. Зояның Спонтанды мерекелердегі жұмысы оны көршілес жастар басқаратын Bean Town қоғамымен байланыстырды. Ол фестивальдерді, жазбаша парақшаларды, кіріс деректерін, жарнамалық іс-шараларды ұйымдастыруға көмектесті және әртүрлі бағдарламалауда жұмыс істейтін бірқатар адамдармен танысты. Мен оның волонтерлік күш-жігерінің «білім беру» құндылығын экстраполяциялауым керек пе? Жоқ деп ойлаймын. Стандарттар жинағын жойған кезде, сіз өзіңіздің жұмысыңызды анықтау үшін оларға сілтеме жасамайсыз. Бұл, әрине, менде дәстүрлі академиктермен проблема бар деген сөз емес. Бірақ сіз мектепте үйренетін құнды нәрселердің көпшілігін, егер мектептің жансыздандыратын аспектілері мен институционалдық нормалардың қысымында жоғалтпасаңыз, уақыттың аз бөлігінде үйренуге болады.
«Маған не болғанын білмеймін. Мен жай ғана ұйықтағым келеді ».
Сыртқы қысымның болмауы күйзелістің болмауына тең келмейді. Сіз негізгі топпен жұмыс істемейсіз және стресстен аулақ боласыз. Бостондағы нәсілдік саясат ешқашан оңай болған емес және Зои оның қалың ортасында. Ол жаз бойы әлеуметтік өзгерістермен айналысатын және оқумен айналысатын жастармен жұмыс істеуге арналған өтінімнің бөлігі ретінде жазған эссе оның нәсілдің мәнін зерттеуге деген ұмтылысы туралы болды. «Тері түсі неге соншалықты маңызды», - деп жазды ол. «Ал мен оны шешу үшін қалай жұмыс істей аламын?»
Ол алдағы соғысқа қарсы митингіге жұмылдыруға көмектесті және MySpace парақшасын Бушқа түсініктемеге айналдырды. Ол біртұтас, бірақ аздап әлсіреген ашумен көп күреседі. Желтоқсан айында ол буддистердің шеруіне барды және оның бағалауы бойынша «басқаларға қарағанда ашулануға құқығы бар» вьетнамдық монахтармен кездесіп, қайтып оралды, бірақ олар жанашырлық таныта алады.
«Шаршағаныңыз таңқаларлық емес», - деп айтқым келеді. «Біріншіден, сіз кәдімгі жасөспірімсіз, ал қарапайым жасөспірімдер көп ұйықтауы керек. Тағы бір нәрсе үшін, немен айналысып жатқаныңызды қараңыз ». Нәсілшілдік, ақ артықшылық, біздің ұлт саясатының қатыгездігі. Иә, бұл нәрселер оны шаршатып жіберуі мүмкін. Ол келіссөздер жүргізуге тура келетін көптеген өмірлік өзгерістер туралы айтпағанның өзінде, соның ішінде ересек болу, достар табу және сақтау, жыныстық қатынасты дамыту және айналасындағы әлем үшін барған сайын көбірек жауапкершілік алу. Бұл қиындықтар оны Бостондағы кез келген жасөспірімнен ерекшелендірмейді; тек, олардан айырмашылығы, ол таңғы сағат 7:20-да мектепте болмауы керек. Ол көбірек ұйықтайды.
«Бұл бақытты болуға тырысу туралы».
Мен одан мектептен кетудің ол үшін нені білдіретінін сұрағанымда Зои осылай деп жауап берді. Ол бақытты өз қауымдастығымен араласудан, қиын мәселелермен күресуден, сондай-ақ мен бұл жерде тым көп айтпаған нәрселерден іздейді – сағатына дейін оқу, музыка тыңдау, компьютерде сағат өткізу, суретке түсіру, өзін-өзі үйрету. фотошоп, әпкесімен фильмдер көру, достарымен араласу, ол мен араласпағанымды қалайтын барлық нәрселермен тәжірибе жасау. Әрине, біздің үйде реніш жоқ. Бірақ бізде артықшылықтың әділ үлесі бар. Зояның әкесі екеуміз шоттарды төлеуге жақындайтын қызықты, қуаттандыратын жұмысты ұнатамыз және біз бұл қоғамдастықта жиырма жыл бойы жұмыс істедік – байланыстарды дамытып, саяси жұмыстарды атқардық, Зои «қоршау» үшін пайдалана алатын инфрақұрылымды (кейбір жолмен) жасауға көмектестік. өзі есейген кезде.
Міне, мен балалар мен отбасылардың таңдауы көбірек болғанын қалаймын. Білім реформасы туралы басқа мақаланы оқыған сайын, мен ұзартылған мектеп күндерін, ұзағырақ оқу жылдарын, көбірек үй тапсырмасын, мектептен кейінгі байытуды, ересектерге балаларға не істеу керектігін айтудың, олар істеп жатқанда оларды тыңшылықтың көбірек тәсілдерін сұраймын. сосын оларға баға қойыңыз. Ата-ана ретінде мен сізге не қажет екенін айтамын: барлық ересектерге қоғамдастық құрудың бір бөлігі болуға, репетиторлық сабақтарға қатыса алатын «көшедегі көршілердің» көп болуына мүмкіндік беретін саясаттағы өзгерістер және жастар үшін тәлімгерлік мүмкіндіктерінің неғұрлым мағыналы болуы үшін. Жақсы мектептер де пайдалы болар еді. Сыныптағы оқыту кейбір адамдар үшін жұмыс істейді және олар қаласа, оған қол жеткізуі керек.
Мектепті тастағанның артықшылығы, балалардың өздерін бақыттырақ сезінетінін білуіміз мүмкін. Олар кем дегенде бақыт іздей алатынын түсінеді, бұл мектептегі балалар үшін дұрыс емес, олардың көпшілігі күнделікті өмірде * төзімділікті* игерген. Басқа шын мәнінде түбегейлі өзгерістер де дамуы мүмкін. Балалар бағытты іздейді және оларды не қозғайтынын анықтайды, сонымен қатар оларды жазалаумен қорқытатын немесе мақтаумен азғыратын беделді тұлғалардан гөрі оларға қамқорлық жасайтын және оларға сенетін қоғамдастық қалыптасады. Олардың (ұйқысыз) қатысуы, тегін берілген, жеке өсу мүмкіндігі ғана емес, менің ойымша, бәріміз үшін артықшылықтар болады, өйткені біз барлық ынталы адамдардың автономды қатысуынан ләззат аламыз. , қазір мектепте қамауда отырған қызық, жігерлі, шығармашыл балалар.
Бұл шығарманы өзі жазу мүмкіндігінен бас тартқан, бірақ оны жомарттықпен оқып, өз пікірлерін білдірген Зояға рахмет. Сондай-ақ, Мэри Гудсонға түсініктемелері үшін рахмет. Мектепке бармаған жасөспірімдер туралы қосымша ақпарат алу үшін Грейс Ллюлиннің «Жасөспірімдерді босату жөніндегі анықтамалық: мектепті қалай тастауға және нақты білім алуға болады» кітабын оқудан бастаңыз.