シカゴ市の教師のストライキは、正式には給与、福利厚生、手続きがストライキの唯一の理由となり得ると規定しているため、これらがストライキの理由となっているかもしれないが、より深い意味はそれ以外にもたくさんある。 CTU会長のカレン・ルイスが力強く指摘しているように、これは責任という概念を隠れ蓑にして何年も続いてきた公立学校への攻撃に関するものである。 Democracy Nowのインタビューで彼女は、「公教育に対する市場アプローチという考え方は民主主義を踏みにじるものだ」と率直に述べた。
公教育の世界では、「説明責任」という言葉は厳密に共通テストでの生徒の得点の結果を意味するようになりました。スコアを一種の通貨として使用し、児童置き去り禁止法(NCLB)は、拡大し続ける成長という資本主義のビジョンに基づいて、学校を非難するための国家システムを創設しました。学校は、2014 年までにすべての生徒が習熟とみなされるカットスコアを上回るテストを行えるように、スコアに関する適切な年間進度 (AYP) を示すことが義務付けられました。不可能です – これは一度も行われたことがありません。これは公立学校の失敗を見せつけ、公立学校への資金をチャータースクール、バウチャー、その他の民営化計画に転用できるようにするための仕組まれたものでした。
現時点では、「説明責任」という言葉そのものが、責任と罰との同一視によって非常に腐敗しており、政治家がその言葉を口にするたびに、一種のいじめを構成している。彼らの解釈やほとんどの主流メディアの解釈では、この言葉は、蔓延する学校の失敗、怠け者または思いやりのない教師、制御不能になり今では規律が必要なシステムなどのイメージを思い起こさせます。
1980年代の発足以来、現代の責任運動は、学校教育の軽視は戦争行為に等しいという恐怖を誘発する比喩を用いて、我が国の学校が世界における経済的競争力を維持できていないという根拠のない主張に基づいて活動してきた。それは外国勢力によって私たちに対して仕掛けられた可能性があります。 1 続いて起こったことは、事実上、我が国の大統領、知事、企業幹部によって引き起こされた公立学校に対する戦争である。いわゆる麻薬との戦いやテロとの戦いと同様に、この取り組みは私たちの文明そのものに対する脅威を中心に組み立てられており、警戒主義的なレトリックや誤った情報を利用して国民の支持と攻撃のためのリソースを集めています。
長年にわたって発展してきたいわゆる学校改革運動は、学校の改善を目的としたものではなく、我が国の多くの帝国戦争が世界を民主主義にとって安全なものにすることを目的としていたのと同様である。その代わりに、公立学校に対して中央集権的な政治権力を行使し、私たちの社会と世界を支配するようになった企業と軍事の世界観の利益にかなうように学校教育の目的とプロセスを形作ることを目的としている。
なぜこの責任制度があるのでしょうか?
最近、公立学校に関する良いニュースを見つけるのは難しいです。テストの点数がメディアや政策立案者によって学校の成績を測る唯一の尺度となっているため、そもそも何が良いニュースを構成するのかが厳しく制限されている。世間一般の議論では、良いというのはテストのスコアシートの数値が上がっていることを意味します。悪いということは数値が下がっていることを意味します。ほとんどの場合、そして継続的に、私たちが確認できる数字は、公立学校の継続的な失敗を明らかにしています。逮捕統計の増加が犯罪の悪化を示しているように見えるのと同様に、テストの点数の減少または停滞も学生の「成績」の悪化を示しているようです。数字は嘘をつきませんよね?
さらに、この国の指導者たちが、イラク戦争やアフガニスタン戦争が正当であるかどうか、あるいは道徳的であるかどうかさえ疑問にせず、適切な戦術が使用されているかどうかだけを疑問視しているのと同じように、学校改革に関する公式声明は、責任制度自体の基本的な前提を決して疑問視していない。得点管理システムがそう教えているので、学校が失敗するのは当然のことです。
そのため、国や地方の教育政策立案には戦術が重視されます。 NCLBの再認可はAYPの自動発動メカニズムを廃止し、代わりにテスト得点者の下位5%の学校を対象とする可能性が高い。また、Race To The Top (RTTT) プログラムで提供される競争的補助金で確立された優先事項も継続します。つまり、生徒のテストスコアによる教師の評価、共通コア「自主的」カリキュラム基準の国家システムの制度化、および民間市場の提供です。 「失敗」していることが判明した学校の脱出弁として、チャータースクールやバウチャーなどの選択肢がある。システムは、より効果的、より正確、よりスマートになるように再設計されます。技術はバージョンアップしていきます。そして学校に対する戦争は今後も続くだろう。
実際の生徒と教師、そして民主主義的価値観の観点から、十分に文書化された犠牲者が続出していることを気にする必要はありません。中退者数の増加、カリキュラムの狭まり、思考や問題解決の代わりに試験を受けることへの焦点、専門職の剥奪と士気の低下などです。 2 巻き添え被害はすべて、より高い目的のために行われます。
そして、テストのスコアデータから導き出される知能自体が疑わしく信頼性が低く、少数派、貧困の中で暮らす人々、第二言語として英語を話す人々、障害のある人々に対する容赦ない偏見を示す結果で悪名高いことは気にしないでください。数字は、特に疑いを持たない大衆に科学的信頼性のオーラを与えるため、依然として戦争の目的を果たしています。
政策立案者が実際に学校の改善について誠実に発言していたらどうなるでしょうか?彼らは、テスト手法による実際の損害を検討し、より良い方法が何かを再検討する間、害を及ぼすことをやめるのではないでしょうか?彼らは、子どもと家族の貧困がテストのスコアに関連する最も影響力のある変数であることを示す圧倒的なデータに注目しないのだろうか?彼らは、生徒のテストの得点が教えられたカリキュラムを正確に反映していない、生徒の学習に関する有効な推論を裏付ける十分な情報を提供していない、学校や教師について健全な判断を可能にしていない、とほぼ例外なく警告する測定専門家の意見に耳を傾けないのだろうか?彼らは、テスト指導の教室効果を非難する教育者や保護者の声に耳を傾け、それに応えないのだろうか?彼らは、フィンランド、スウェーデン、オーストラリア、香港、シンガポール、韓国、英国などの他国の成功や革新から学ばないのでしょうか?4
しかし、これらのデータセット、研究結果、世論は議員たちに大きな影響を与えていないようだ。なぜなら、国会議員には教育制度を成功させる責任がないからである。世論や常識に反して戦争に賛成票を投じ資金を提供することを決定したのと同じように、雇用を提供したり住宅ローンを確保したりするのではなく銀行を救済し、前例のない貧富の格差の時代に極度の富裕層に減税を提供し続けるのと同じように、彼らも同様である。資金を削減しながら公立学校に不可能な測定目標を課し続けている。実際のところ、議員たちは、金を払って議員の座に就かせてくれた人々、つまり富裕層や大企業に応じているのだ。まるで今頃私たちを驚かせているかのようです。
この国の責任制度は実際に富裕層と企業の利益を反映しているため、依然として存続している。それは、「持たざる者」に対する「持つ者」の特権と権力を維持するのに役立ちます。私たちは、標準化されたテストのゲームで誰が勝ち、誰が負けるかを見なければなりません。
標準化されたテストは社会経済的地位と強い相関があることは長い間理解されてきました。よく言われるように、郵便番号からテスト結果を予測できます。これは、私たちの社会の風土的な部分である、人種や階級による住居の分離によるものです。標準化されたテストでは、有色人種の学生よりも白人の学生が、都市部や田舎の学生よりも郊外の学生が、第二言語として英語を話す学生よりも英語を母国語とする学生が、障害のある学生よりも主流の学生が有利に行われます。テストに基づいてどの学校が「不合格校」として特定されるかを見るのは驚くべきことではありません。彼らは特権階級の学校ではありません。
もし突然、都市部のリソースが不足している学校がすべてテストで良い成績を収め始め、郊外の学校の成績が下がったらどうなると思いますか?私たちは、テストが学習の有効な尺度であると信じて、それでも「コースを続ける」でしょうか?我が国の当局者やメディアは、業績の差が縮まっていることを喜ぶだろうか、それとも警戒するだろうか?私たちはその答えを知っています。システムは、既存の階層を維持するように設定されています。それは人種と階級の覇権の一形態です。
システムがどのように機能するかを垣間見るために、非常に重要なテストのために項目がフィールドテストされる方法を検討してください。すべての学生が学習でき、標準に基づく評価はもはやベルカーブに依存しないと主張されている時代においても、試験会社は依然として、かなり正規分布を可能にする方法で「動作」する項目のみを選択しています。これは、テストがその性質上、勝者と敗者を区別することを目的としているためです。フィールドテストされた項目への応答がほとんど正しい場合 (特に残りのテストで良い成績を収めなかった人)、またはほとんど不正解だった場合 (特に残りのテストで良い成績を収めた人)、その項目はスローされます。外。重要なのは分布であり、私たちが目にする結果は、その分布が公平で「客観的」であるかどうかについて私たちが抱いている幻想を払拭するはずです。
また、遍在的かつ執拗な検査による学校や教室への悪影響が、非常に不釣り合いに少数派に及んでいることもわかっています。試験対象科目のみに絞り込まれたカリキュラム、試験準備のための訓練と実践の教育法、高い生徒の中退率と定着率、一時的または資格不足の教職員、軍隊に似た学校風土 -これらは主にシカゴのような都心部の学校で見られ、郊外の学校では見られません5。そしてもちろん、学校閉鎖とそれに伴う地域社会の混乱もそこで発生します。
貧困層や少数派の学校がテストベースの責任体制によってますます弱体化しているこの状況を考えると、心配する一部の保護者は、チャータースクールやバウチャープログラムは良いアイデアであるという当然の結論に至ります。個人の消費者の立場になって考え、自分の子供にとって最善のことをしようとすることが意味を持ち始めます。自分の公立学校が失敗しているとみなされるだけでなく、閉鎖を含むそのレッテルに伴う結果に苦しんでいるのですから、良い公教育を求めて戦うことはもはや意味がありません。責任があり、情報があり、能力のある親は、合理的にシステムの外に選択肢を探すかもしれません。公的資金を受け取り、それを使って子供を私立学校や私立チャータースクールに入学させるという選択肢があることは、公的制度が組織的に破壊されていることからの救済となる可能性がある。
既存のテストベースの責任システムの弁証法が明らかになります。私立学校に入学できる人はそうするでしょう。公立学校に取り残された生徒たちはさらに見捨てられ、下層階級に適した暗記教育に追いやられることになる――本質的には、生徒たちを従順な下級労働者か兵士、あるいは捕虜に仕立て上げることになるだろう。
後者の選択肢は単なる将来の可能性ではありません。麻薬戦争で始まったゼロ・トレランス政策と一か八かの検査の効果を組み合わせた、都心部の学校の学校から刑務所へのパイプラインはすでに現実のものとなっている6。米国がさらに多くの人々を投獄しているのは偶然だろうか。自国の人口は世界の他のどの国よりも多く、投獄されている人々は不釣り合いに有色人種であるということだろうか?それとも刑務所自体がますます民営化され、営利目的で運営されており、その空席を埋める必要があるのだろうか?繰り返しになりますが、私たちの学校で起こっていることは、より大きな社会で起こっていることに照らして見ることができます。
また、米国で起こっていることが、継続的で確立された世界的な力関係の一部であることを理解することは有益かつ重要です。少なくとも1970年代にミルトン・フリードマンの「自由市場」イデオロギーがこれほど著名になって以来、長年にわたり、教育の民営化は、国際通貨基金(IMF)と世界銀行が開発途上国に条件として課した構造調整の不可欠な部分であった。借金。これらの状況は、まとめて新自由主義と呼ばれ、多国籍企業や金融機関の支配と利益を促進する、オープンで規制のない市場を求めています。安価な労働力と労働組合の無力化。地方政府と税金の最小化、社会サービスと公共インフラの廃止または民営化。等々。これは、第三世界の新植民地化の物語です。このプロセスの恩恵を受けてきた国々に住む人々はそれをよく理解しています。また、悲劇的な経験から、協力しない政府は、米軍またはその代理からの秘密または公然の打倒または侵略の対象となることも理解されています。
米国の公立学校に対する戦争は、責任制度を通じて行われており、これとまったく同じ新自由主義的アジェンダが今米国に持ち込まれている。私たちが目にしているのは、民間部門による我が国の公立学校の植民地化である。このテストは、特権階級の公立学校と、主に少数派や下層階級の生徒で構成される公立学校を区別するために行われる。ひとたび淘汰されると、少数派や下層階級の生徒が通う学校は、アーン・ダンカンが学校の最高経営責任者(CEO)を務めて以来、シカゴの場合と同様に、「再建」や他の形態の乗っ取り、あるいは閉鎖の対象となる。彼らは公共資源として搾取され、植民地にふさわしく占領されるだろう7。
公立学校の権利
必要とされているのは、現在の責任体制に代わるものではなく、その新たな改良版である。私たちは学校に国民に対する説明責任を負わせるための戦術について議論するのではなく、現在テストに基づいた説明責任が果たされている植民地化のプロセスから学校を解放することについて話し合うべきである。現在の学校に対する戦争を武装解除するには、責任制度の根底にある権力の問題に直接取り組む必要があります。
中心的な問題は、企業の手に管理が集中していることだ。対処法は、一か八かのテストやその他の形態の外部強制による既存の脅威から解放され、十分かつ安全な資金を提供する地域主導型の学校を呼び掛けることだ。この地方統制の例外は、公民権と人権が維持され、すべての人に平等な学習の機会が提供されるように地方学校を監督する必要があることです。
学校と教師は、州政府や連邦政府ではなく、主な関係者である生徒、保護者、地域社会のメンバーによって評価されるべきです。そして、それは、現在実施されている、極めて欠陥があり、方向を誤っており、偏った学生テストのシステムによるものではないことは間違いありません。 40%でもない、30%でもない。パーセントはありません。学生が何を学んでいるのか、あるいは学んでいるのかを評価するもっと良い方法はありますが、それは企業のテストの世界から来たものではありません。
権利として表現すると、公立学校には次の権利があると言えます。
すべての生徒が学び、安全、健康、ケアされる公平な機会を確保するのに十分な、学校、子供、家族に対する公平かつ安全な資金提供。
義務化された一か八かのテストや、カリキュラム、指導、評価に関連するその他の外部規定からの自由。
生徒、保護者、地域住民による教師と学校の評価。
確かに、学校に対しても一定の責任を表明する必要があります。これらの一部は上記の権利内にネストされています。この問題は、「相互的な責任」の概念に捉えられることもありますが、学校の説明責任に関するさまざまな代替モデルで十分に取り上げられているため、ここで繰り返す必要はありません。8 オープンなプロセスを通じてこの主題にアプローチすることが可能であり、望ましいと言うだけで十分です。そしてそれは、この国では民主主義がまだ可能である可能性がある地方レベルで行うのが最善である、と。しかし、その有意義な議論をする前に、まず公立学校を植民地化から解放する必要があります。これらの提案されている権利を少し紐解いてみましょう。
資金調達
コロンビア大学の国立貧困児童センターは、「米国の約15万人の子どもたち(全子どもの21%)が、連邦政府の貧困水準(22,050人家族で年間42万9ドル)以下の収入の家庭で暮らしている」と報告している。調査によると、平均して、家族は基本的な支出を賄うためにそのレベルの約2倍の収入が必要です。この基準を使用すると、1996% の子どもが低所得家庭で暮らしていることになります。2011 ミシガン大学国立貧困センターによる収入データの調査によると、米国の世帯の数は 636,000 人あたり 1.46 日あたり 1.4 ドル未満で生活しています。研究用語「極度の貧困」 - 2.8 年から 10 年の間に、人口は XNUMX 万 XNUMX 人から XNUMX 万人へと XNUMX 倍以上に増加し、極度に貧しい世帯の子どもの数も XNUMX 万人から XNUMX 万人へと XNUMX 倍に増加しました。XNUMX
学者のリンダ・ダーリング・ハモンドは、資金不足のためにカリフォルニアの都市部で何が起こったのか、シカゴの教師ストライキの背後にあるものとよく似たシナリオについて説明しています。
たとえば、カリフォルニアでは、都市部の学区では、子供たちが最も多くのニーズを抱えているにもかかわらず、州平均よりも支出が少ないことがよくあります。不十分な予算、崩れかけた建物、クラスの人数が30人以上(場合によっては50人に近い)、机や本が不足しているため、最も恵まれない生徒たちにサービスを提供する多くの学校はとっくの昔に美術、音楽、体育の授業を中止し、図書館を閉鎖し、司書を解雇している。 、看護師、カウンセラー。彼らは読書の専門家、科学教師、学校心理学者を失いました。飢えやホームレス、教育機会の不足が多い子どもたちのニーズに応えようとしている一方で、次々と削減に苦しんでいる学校は、生徒たちに十分なサービスを提供するかどうかではなく、どのようにサービスを提供するかを決定しなければならない。
こうした学校資金の格差は、給与や労働条件の格差にもつながり、ニーズの高い学区では有能な人材の不足が生じています。全国的に見て、低貧困学区の教師は、給与範囲の最高額での収入が他の地域の教師よりも 11 分の XNUMX 多いのです。貧困率の高い地区。そして、最も貧しい地域で働く教師も、より少ない書籍、教材、あらゆる種類のサポートで大規模なクラスを管理しています。XNUMX
お金は重要です。反対の主張は、子供たちが学校や社会サービスの不足に苦しんでいる何百万もの貧しい家庭の現実を無視しています。
テスト
サパティスタ副司令官マルコスは次のように言ったとされている。私たちをコントロールするために、彼らは私たちを測定します。」
公立学校に対する戦争の一環として見られるように、この国で実施されている教育試験制度は搾取と支配を目的としています。一か八かのテストが延々と続くのは、それが利益があり、勝者と敗者を分類する比較的安価な手段であり、一元的なレベルで管理できる定量的データが生成され、客観的な科学としての世間のイメージがあるためです。テストはステルス兵器の選択です。
標準化されたテストは、12 世紀の帝政中国で初めて優秀な公務員を選択する手段として使用されたと考えられており、その後、インドのイギリス植民地でも同様の目的で使用されました。米国では、この形式は XNUMX 世紀初頭に優生学運動に関係する人々による IQ テストとしてさらに発展し、誰が何に適しているかを判断するために軍によって広く使用されました XNUMX。これは生徒や学校を判断するために使用されてきました。 、そして過去XNUMX年間、企業の影響力がますます支配する州政府と連邦政府によって教師が指導されてきました。つまり、標準化された検査は、その創設以来、帝国、植民地、軍事目的に役立ってきた技術であり、その現代の起源は、明らかに人種差別的なイデオロギーにあります。
なぜ今日の検査の結果が、すでに特権を与えられている人々以外の誰かに有利になると予想するのでしょうか?実際、テストの人種的および社会経済的バイアスは、どの学校が成功しどの学校が失敗したかを決定する一か八かの手段としてテストが実施される前からすでに理解されていました。結果は予想通りでした。特定の人々の学校に失敗のレッテルを貼り、乗っ取られたり放棄されたりするのにこれ以上の方法はないでしょうか?
継続する人種間の「成績格差」とテスト得点の階級格差は、テストがどのように機能するかを示す十分な証拠を与えています。それらは既存の社会階層を正当化し、悪化させます。公平かつ平等な学習の機会が基本的人権であると信じるのであれば、現在のテストに基づく責任システムは人権侵害である。
評価
教育制度に見られる問題を学校や教師のせいにするのは都合の良い虚偽です。しかし、それは目的を果たします。それは社会の責任から注意をそらし、食料、医療、住宅、雇用などの基本的な必需品を提供するために富を再分配する必要性を回避します。また、子供たちに最も近い人々に対する官僚的な管理も可能になります。
NCLB 法が制定されて以来、教師の管理と置き換えは、テストのスコアによる学校評価の根本的な根拠となってきました。しかし現在、連邦政府の圧力を受けて、生徒のテストスコアによる教師の評価をより直接的に重視するよう州法が修正され、テストスコアに基づく功績給によって強化されている。このような経済不況の時代において、「トップへの競争」のような競争的資金の機会のために確立された連邦政府の優先事項は、これらの州の措置を非常にうまく活用してきました。
これは、特にウィスコンシン州のスコット・ウォーカー、そして現在はシカゴのラーム・エマニュエルが主導する全国的な政治運動が拡大しているのと同時に起こっている。教師組合の権利を剥奪しようとする動きである。おそらくこれらの組合は「悪い教師」を保護することを重視しているからだろう。彼らは生徒にとって最善のことをするよりも。もちろん、教職員組合への攻撃は、「悪い教師」に対するものではなく、権力と支配、そして金銭に関するものである。
本当に教室を離れる必要がある少数の教師に関する問題であれば、他の職業で行われているように、あるいは組合主導の多くの取り組みですでに実施されているように、相互評価の広範な手段を考案することでその問題は解決できるだろう。しかし真実は、他の官民部門の労働組合への攻撃と同様、教師組合への攻撃の目的の一部は人件費を削減し、労働条件を交渉から免除することである。もう 13 つは、命令に従わない非組織労働者をより簡単に解雇できるようにするためです。
教師のテストによる評価尺度の中心はコンプライアンスです。従順な教師は従順な生徒を育てます。これもトリクルダウン理論です。意図されているのは、批判的思考、創造性、学生中心の探索に基づいて学生に真に豊かな経験をさせることではありません。テストベースの計画に必要なのは、スクリプト化されたカリキュラムの順守、テストに沿った指導、権威への服従に関して訓練され、評価される教師の軍隊です。専門家ではなく技術者。低レベルのカリキュラムで従順な生徒を生み出すために必要なのは、厳密に管理され評価される従順な教師です。
この特定の攻撃に対する対応は、提案されているテストベースの評価スキームから教師を保護し、労働組合を相互評価のプロセスにより深く関与させ、保護者が自分の生徒の教師に対して表明し続ける信頼を築くことでなければならない14。評価の力は、テストスコアの一元的なデータベースに組み込まれるのではなく、人間および地域レベルで維持される必要があります。シカゴの CTU は成果給制度を打ち破り、テストに基づく教師の評価の割合を縮小することに成功しました。希望の理由!
教師の活動の呼びかけ
マディソンでの抗議活動やシカゴでのストライキのような出来事で非常に心強いのは、教師たちが利己的な方法ではなく、共通の利益のために活動家になりつつあることだ。彼らは容赦ない攻撃に直面して生徒たちのために立ち上がっています。さらなる抵抗と意識向上が続くことを願うばかりです。教師が生徒、家族、地域社会と団結するための方法はたくさんあります。
たとえば、多くの教師はすでに、時には目立たない方法で、責任制度の潮流に逆らって教えています。一部の教師は、生徒がテストで良い成績を収めるよう支援すると同時に、生徒がテストを批判し、所定のカリキュラムを超えて学習できるように支援する「二重責任」を学んでいます。社会正義、深い理解、批判的思考を教えるために、それにもかかわらず、テストのチップをどこにでも置くままにしている人もいます。ニール・ポストマンとチャールズ・ワインガートナーは少し前に「破壊活動としての教育」の価値を指摘しました15。
また、情報交換や抵抗の公のデモの機会を提供する全国的なネットワークや運動に参加する同じ考えを持つ同僚と提携する教師も増えています。16
たとえば、Save Our Schools (SOS) は、抵抗運動の組織化において名声と勢いを増している全国的な運動です。教育ブロガーによって草の根レベルで始められた SOS は、2011 年の夏にワシントン DC でカンファレンス、行進、集会を組織しました。 2012 年春には「教育省を占拠せよ」イベントを共同企画しました。その焦点は「公立学校を救い、変革する」ことであり、評価、公民、カリキュラム、公平な資金提供、家族の参加、一か八かの試験、労働組合、団体交渉に関する研究と意見書を提供している。この組織は、人々がバーチャルまたはその他のさまざまなレベルで政治に参加する機会を提供します。
FairTest として知られる National Center for Fair and Open Testing も、情報と権利擁護のためにますます多くの教師や教育者が頼りにする組織です。これは、テストに基づく説明責任の改革に取り組んでいる全国的な擁護組織です。17 この組織は、現在の政治的および立法の発展を常に把握し、事実上毎日情報を広め、包括的なウェブサイトを維持し、両国にわたるタスクフォースや全国的な議論に参加しています。政治的スペクトルの左派と右派。 1985 年から存在するこの組織は、いくつかの財団と多くの民間寄付者によってわずかに資金提供されており、常に破産の危機に瀕しています。これが企業による教育支配に対抗する組織の宿命である。
Re Thinking Schools は、ミルウォーキーの教師グループによって 1986 年に設立された出版社で、政策分析と教室で社会正義のカリキュラムを実践する実践的な方法に焦点を当てた定期刊行物やリソースブックを発行しています。人種差別、貧困、性同一性、移民、資金の公平性、検査、公立学校の民営化などの問題に取り組んでいます。公正な教育制度と社会に対する批判と擁護を提供する教師の声として、これほど適したものはありません。18
公立学校に対する戦争が続く中、唯一の合理的な選択肢は、単に命令された試験制度に従わないことであるかもしれない。保護者や生徒に説明責任テストの受験を拒否するよう促すオプトアウト運動は、この国ではまだ根付いていない[19]。しかし、もしそうなるのか、そしていつ起こるのか想像してみてください。何千人もの人々がテストへの参加を拒否した場合、システム自体が裁判にかけられることになるのでしょうか?コンプライアンスと社会階層化の教育システムを強制する仕組みがこのような破綻に直面した場合、それを救済する方法はあるのだろうか?
我が国が行っている他のすべての戦争と同様、公立学校に対する戦争も自然に終わることはありません。帝国の建設、富の格差、急速に拡大する安全保障と監視システムを広めているのと同じ人々が、自分たちの目的に合わせて公立学校の世界を操作しながら、自分たちのイデオロギーを持ち続けています。彼らに立ち向かうには、シカゴのストライキのような継続的な行動と、自分たちが利己的で無能であると見なされることを許さない教師の強い声が必要です。そしてそれには、他の平和と正義の運動との教職員組合の団結が必要となるだろう。
私たちの公立学校教育の破壊は、現在支配している世界的な新自由主義勢力によってもたらされている共通善と自然界の破壊の一側面にすぎません。これを理解できる教育者の使命は、決して利己的なものではありません。
ケン・ジョーンズは南メイン大学の教育准教授です。彼に連絡できるのは次のとおりです。 [メール保護]
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