Amikor a finn diákok hét évesen beiratkoznak az iskolába, napi három-négy órára számíthatnak. Gyakoriak a szünetek, plusz napi 20 perces szünet. Sőt, amikor felmondják az iskolát, ritkán van otthon elvégezhető munka. Ennek ellenére a finn diákok folyamatosan a világ legjobban teljesítői közé tartoznak olvasás, matematika és természettudományok terén.
Szakértők tulajdonítsd ezt az ország mélypontjára (5.8 százalék) szegénységi ráta, kiterjedt szociális ellátórendszer, 12:1 tanuló/tanár arány, valamint olyan osztályok, amelyek a speciális oktatást igénylő tanulókat teljes mértékben integrálják az általános oktatási osztálytermekbe. Azt is megjegyzik, hogy a finn kormány nagyra értékeli a tanárokat, és arra ösztönzi a személyzetet, hogy helyezzék előtérbe az együttműködést, a hálózatépítést és a bevált gyakorlatok megosztását.
Hasonlítsa össze ezt az Egyesült Államokkal. Országszerte sok általános iskola teljesen megszüntette a szünetet. A tanulók 1.3 százaléka szegénységben él, és az ország 50.7 millió állami iskolás diákja közül körülbelül XNUMX millió hajléktalan.
Aztán ott van a házi feladat, amelyet egyre gyakrabban osztanak ki az ötéves diákokra. Valójában a középiskolában a tinédzserek átlagosan 3 óra 58 percet töltenek a házi feladattal, szemben a 2 óra 38 perccel. növelje 51 százaléka – az elmúlt évtizedekben.
Ennek az az oka – mondják a házi feladatot támogató tanárok és adminisztrátorok –, hogy növelik az egyesült államokbeli diákok pontszámait a szabványos teszteken.
Nem sikerült. Noha a haladó oktatók egyetértenek abban, hogy a tesztelés nem az egyetlen, sőt nem a legjobb jelzője a tanulmányi eredményeknek, mégis megdöbbentő, hogy az USA a 21. helyen áll az oktatási eredmények tekintetében a Gazdasági Együttműködési és Fejlesztési Szervezet (OECD) 34 versengő országa között, míg Finnország bejön harmadik.
Az Országos Oktatási Egyesület és a Pedagógusok Országos Szövetsége a maga részéről támogatja, hogy évfolyamonként 10 perc házi feladatot adjanak ki. E szabályzat értelmében az első osztályosok legfeljebb napi 10 percet kapnának házi feladatot, míg a 12. osztályosok legfeljebb két óra napi munkát kapnának.
De sok iskola megkerülte ezeket az ajánlásokat, az óvodások, elsős és második osztályosok gyakran kapnak 25-30 percet éjszakánként. Az idősebb diákok körében a kutatók neves hogy a túlzott házi feladatok a stressz okozta fejfájások, kimerültség, alvási nehézségek és gyomorpanaszok növekedéséhez vezettek. Azt is sugallják, hogy hozzájárul az alkohollal és a kábítószerrel való visszaéléshez.
A házi feladat eltörlése
Nem így kell lennie.
A Duke Egyetem tanulmánya azt találta, hogy a házi feladatok nem sokat javítanak az általános iskolai eredményeken, és ez a megállapítás sok K6 iskolát vezetett Kalifornia, Floridában, Illinoisban, New Jerseyben, New Yorkban, Massachusettsben és Vermontban, hogy vagy teljesen kiiktassák a házi feladatokat, vagy az iskolai szünetekben.
"A gyerekek rettenetesen stresszesek az iskola, az osztályzatok, a társak, a szülői elvárások és az éghajlatváltozással kapcsolatos ismert fenyegetések és elképzelések miatt" - mondta Nancy Romer, a New York-i aktivista, a Brooklyn College egykori pszichológiaprofesszora. Truthout. „Sok gyerek a közelgő végzet állapotában él.”
Ha hozzáadjuk az egyéb aggodalmakat – a fegyveres erőszakkal, a faji elfogultsággal, a rendőri brutalitással és a szexuális zaklatással kapcsolatban – nyilvánvaló, hogy minden korosztálynak jó oka van a félelemre és aggodalomra.
De vajon a házi feladatok kiiktatása megoldhatja-e ennek a szorongáskeltő egyenletnek a kis részét is, növelheti-e a tanulmányi eredményt és javíthatja-e a morált?
A fejjel a házi feladathoz
Jessie Winslow hatodik osztályos társadalomismereteket tanít a Massachusetts állambeli Sudburyben található Ephraim Curtis Middle Schoolban, egy gazdag közösségben, amelynek átlagos háztartási jövedelme több mint 170,000 XNUMX dollár.
Winslow elismeri, hogy diákjai több szorongással és depresszióval jönnek az iskolába, mint a korábbi akadémiai kohorszok. Mindazonáltal azt mondja, ellentmondásosnak érzi a házi feladat kihagyásának gondolatát, mert úgy gondolja, hogy a középiskolás korig a tanulóknak képesnek kell lenniük önálló munkát végezni otthon. „A házi feladat időgazdálkodást és más megküzdési készségeket tanít” – folytatja. „Ezeknek a gyerekeknek olyan helyzetek lesznek, amelyek stresszt okoznak bennük, és ki kell találniuk, hogyan kezeljék ezt.”
Virginia Naughton, a New York állambeli brooklyni nagymama azt mondja, hogy a házi feladatban látja a legközvetlenebb módot arra, hogy megtudja, mi történik a gyerekek mindennapi életében. „A házi feladat egyfajta pulzus, kiindulópont, amikor az órákról, iskolai barátokról és bármi másról beszélünk” – mondja.
Sid Kivanoski, aki nemrégiben nyugdíjba vonult New York City egyik rendkívül versenyképes szakosított középiskolájában, szintén a házi feladat híve. Elmondja, hogy mivel a New York-i diákoknak Regents vizsgát kell tenniük angolból, matematikából, természettudományokból és társadalomismeretekből, hogy diplomát szerezzenek, a házi feladat kiosztása biztosítja a vizsgán esetlegesen megjelenő anyagok lefedettségét, de nem tudott beszélni az óra alatt.
„Házi feladatot is adtam, hogy elgondolkodjanak olyan dolgokon, amelyekről másnap beszélünk, például, miért gondolták, hogy az Egyesült Államok háborút vívott Vietnamban” – mondja.
A házi feladat teljesítésének akadályai
Kivanoski ennek ellenére tudja, hogy sok tanítványa óriási kihívásokkal szembesült a feladataik elvégzése során. „Volt egy gyerekem, aki hajnali 2-kor ébredt, hogy megcsinálja a házi feladatot, mert csak akkor volt csend otthon. Egy másik minden délután hazafelé ment a könyvtárba ugyanezen okból. Ez volt az egyetlen hely, ahol koncentrálni tudott.”
Hasonlóképpen, Mariam Cosey chicagói általános iskolai tanár is nap mint nap látja a szegénység, az éhezés, valamint a bizonytalan vagy túlzsúfolt lakhatás hatását az osztálytermében. „Mindig adok a diákjaimnak egy választási csomagot, amelyben kiválaszthatják, hogy melyik házi feladatot szeretnék elvégezni – szókeresést vagy szójátékokat, feladatlapokat vagy speciális projekteket –, és ezt mindig a hét végén vagy hétfőn kell átadni nekik. a lehetőség, hogy elvégezzük – kezdi. „Továbbá mindig ügyelek arra, hogy legyen valami, amire minden gyerek képes.”
Teszi ezt annak ellenére, hogy a Chicagói Oktatási Tanácstól kapott megbízás megszabta, hogy mit kell tanítani, és mennyi házi feladatot kell kijelölni minden évfolyamon. Ezenkívül Cosey ösztönzőket kínál a diákjainak, hogy ösztönözze a feladatok elvégzését. Az ösztönzők segítenek Cosey-nak felmérni, hogyan teljesít egy adott diák egy adott tantárgyból, és betekintést engednek diákjai otthoni helyzetébe. „A gyerekek kiválaszthatják a nyereményeket. Amikor egy gyerek a kesztyűt választja az édesség helyett, az elárulja, mi történik a gyermek életében. Szeretjük ezeket a diákokat, megmossuk az arcukat, ruhákat viszünk be nekik, és együttérzőek vagyunk. Tanárként tudjuk, hogy ezeknek a gyerekeknek extra szeretetre van szükségük, és ezt megadjuk nekik.”
A hajléktalan diákoknak még nagyobb akadályokkal kell szembenézniük, amikor munkájuk befejezéséről van szó. „Annyi akadály van” – mondta Barbara Duffield, a vállalat ügyvezető igazgatója Iskolaház csatlakozás, egy washingtoni székhelyű érdekképviseleti szervezet, amely a hajléktalan fiatalok oktatási eredményeinek javításán dolgozik. Truthout. Egyesek az élethelyzettel kapcsolatosak, olyan akadályokkal, mint például, hogy nincs nyugodt hely a tanuláshoz vagy a házi feladat elvégzéséhez, vagy nincs számítógép vagy internet-hozzáférés.
„De ne feledje – magyarázza Duffield –, a hajléktalan diákoknak csak 14.4 százaléka tartózkodik menhelyen. A legtöbben szállodákban vagy motelekben élnek, heverőről kanapéra költöznek, vagy az utcán élnek. Nem számít, hol tartózkodnak, szüleikről vagy fiatalabb testvéreikről is gondoskodhatnak. A legtöbben azért küzdenek, hogy biztonságban maradjanak. Lehet, hogy heti 30 órát dolgoznak, amíg iskolába járnak. Az a felfogás, hogy a hajléktalan diákoknak van idejük, helyük és következetességük a jó otthoni tanuláshoz, súlyosan hibás.”
Ezt a San Diego State University hallgatója, Destiny Dickerson, a SchoolHouse Connection ösztöndíja (amely középiskola utáni ösztöndíjban részesíti a hajléktalanságot megtapasztalt hallgatókat) jól megérti. Hat évvel ezelőtt, amikor Dickerson a középiskola első évében járt, családját kilakoltatták három hálószobás otthonukból. Rövid ideig a nagymamájával éltek, de a súlyos túlzsúfoltság tarthatatlanná tette ezt a helyzetet, és a család – négy gyerek és két felnőtt – egy sor motelben és szállodában kötött ki a kaliforniai Rancho Cucamonga-ban és környékén.
„Annyi házi feladatot megcsináltam, amennyit csak tudtam az iskolában, mert nem volt garancia arra, hogy lesz WIFI a szállodában” – magyarázza. – Ráadásul az összes tankönyvemet ellopták, amikor valaki feltörte anyám autóját. A szüleim azt mondták nekünk, hogy hallgattassuk el hajléktalanságunkat, mert kínos volt bevallani, hogy elvesztettük a lakhelyünket, így az iskolában senki sem tudta, hogy nincsenek könyveim. Néha elmentem a könyvtárba, hogy megcsináljam a házi feladatomat, és néhány szállodában volt egy közösségi számítógép, amit használhattam, de néha megfeledkeztem a feladatok elvégzéséről, mert annyira arra koncentráltam, ami az órán kívül történik. Kihagytam az interneten közzétett feladatokat is, mivel nem volt megbízható hozzáférésem a számítógéphez.”
Ennek ellenére Dickerson a középiskola során megtartotta a B-átlagot, és beszámol arról, hogy tanárai csak azután értesültek a helyzetéről, hogy elnyerte a SchoolHouse Connection ösztöndíjat. „Megdöbbentek – mondja –, és az iskola kiegyenlítette az ellopott tankönyvekért járó összes díjat, és segített kifizetni az összes felső tagozatos tevékenységet.”
Dickerson szerencsésnek tartja magát – most megfizethető, stabil, az egyetemen kívüli lakása, laptop számítógépe és állandó internet-hozzáférése van –, és arra számít, hogy 2022-ben pszichológusi diplomát szerez.
Házi feladat szülőknek
Shomari Gallagher, egy brooklyni (New York-i) szülő azt mondja, hogy bár nagyra értékeli, hogy a házi feladatok betekintést engednek abba, amit 10 éves fia tanul az iskolában, gyakran tanári helyzetbe is hozza a szülőket. „Ha a házi feladat megerősíti az iskolában tanultakat, rendben van” – mondja. „De igazságtalannak tűnik, hogy a tanulók küzdjenek azért, hogy valami újat tanuljanak meg a tanári utasítások nélkül. Néha úgy nézem a fiam matematikai házi feladatát, mintha egy idegen nyelv lenne, és YouTube-videókat kellett néznem, hogy segítsek neki. A házi feladat az egyetlen, amiért a fiammal veszekedünk. Az iskolai nap végén fáradt és frusztrált lesz.”
Ez a felépítés – folytatja Gallagher – a gazdagabb, jobban képzett szülőket is előnyben részesíti, akik már értik a témát, vagy van idejük, kutatási készségük és angol nyelvtudásuk ahhoz, hogy segítsék gyermekeiket. Sőt, úgy véli, hogy a házi feladat alattomos funkciót tölt be: „Szerintem felnőtté neveli a gyerekeket, akik hazaviszik a munkát a munkahelyükről” – mondja.
Más módon
A házi feladat hatékonyságáról folyó vita nem új keletű. Mindazonáltal az Egyesült Államoknak hosszú utat kell megtennie a konszenzus eléréséig.
Gin Langan, a kaliforniai Haywardban élő anya és helyettesítő tanár, aki egyben a Bad Ass Teachers Association aktív tagja is, nyíltan kritizálja a túlzott házi feladatot. Ennek ellenére azt mondta a Truthoutnak, hogy nyugtalanítja a szervezés hiánya ebben a kérdésben.
„Sok embernek az a benyomása, hogy a házi feladatot el kell végezni” – kezdi. Folyamatosan beszélek erről az emberekkel, és mindig hangsúlyozom az oktatásban tapasztalható társadalmi egyenlőtlenségeket. Arról beszélek, hogy mennyire nem helyénvaló és nem hatékony az alsó tagozaton a házi feladat, és milyen nehéz dolguk azoknak a gyerekeknek, akiknek nincs nyugodt munkahelyük. Arról beszélek, hogy miért kell eltérnünk a fehér középosztályi paradigmától. De sok szülő elfogadta azt az irányvonalat, hogy házi feladatra van szükség ahhoz, hogy gyermekei versenyképesek legyenek, és jó egyetemre kerüljenek.”
Még ennél is rosszabb, mondja, hogy az olyan helyeken, mint a kaliforniai Fremont, a körzet előírja, hogy a házi feladatot minden évfolyamon (K-12) adják, heti öt este.
Mindazonáltal Langan úgy véli, hogy a házi feladat csökkentéséről vagy megszüntetéséről szóló tényeken alapuló beszélgetések a legjobb módja annak, hogy lefaragjuk a hagyományos bölcsességet.
Szerencsére a Duke Egyetem tanulmányaira és egyéb kutatásokra támaszkodhat.
A Challenge Success, egy kaliforniai székhelyű oktatási érdekképviseleti csoport által összeállított fehér könyv az egyik ilyen forrás. A papír, "A házi feladatról folytatott beszélgetés megváltoztatása a mennyiségről és az eredményekről a minőségre és az elkötelezettségre” konkrét ajánlásokat kínál az iskoláknak, az iskolai adminisztrátoroknak és a szülőknek.
A lap arra a következtetésre jut, hogy a tanároknak olyan feladatokat kell beosztaniuk, amelyeket a tanulók önállóan, felnőtt beavatkozása nélkül végezhetnek el. Sőt, úgy érvel, hogy ennek a munkának megvalósíthatónak kell lennie – nem túl könnyű, nem túl nehéz és nem túl időigényes –, hogy a diákok sikerélményt keltsenek. Ezenkívül a tanulmány azt javasolja, hogy az oktatók világos áttekintést adjanak a tanulóknak a feladatról, mielőtt elutaznak a napra, és igyekezzenek a lehető legtöbb feladatot olyan feladatokra összpontosítani, amelyeket az iskolában nem lehet elvégezni.
Például a tanulmány azt javasolja, hogy a diákok készítsenek interjúkat, amelyeket később szóbeli történetek összeállítására használnak fel, vagy megkövetelik tőlük, hogy talajmintákat vagy egyéb anyagokat gyűjtsenek egy tudományos kísérlethez. Végül óvakodnak a zsúfolt munkától, negyedévente ajánlják a „házi feladat nélküli éjszakákat” a középiskolásoknak és a középiskolásoknak, valamint támogatják a nyári és szünidős feladatok megszüntetését.
Ami a szülőket illeti, a lap emlékezteti őket arra, hogy a különböző gyerekek tanulási és tanulási stílusa eltérő – és nem szabad egyik módot a másik fölé emelniük. Szellemileg: azok a gyerekek, akik szeretik egy ülésben végezni a munkájukat közvetlenül az iskola vége után, nem eleve jobbak azoknál a gyerekeknél, akik szívesebben tartanak szünetet, dolgoznak zenére, vagy késő este végeznek el feladatokat. Arra is emlékeztetik a szülőket, hogy ne időzítsék túl gyermekeiket, ne mutassák föléjük, és ne végezzék el helyettük a munkát.
De az aranystandard továbbra is a finn oktatók által kidolgozott modell lehet. Ott a 15 évesek átlagosan heti 2.8 órát töltenek tanórán kívül házi feladattal, és szabadidejüket jellemzően csapatsportolásra, olvasásra, önkéntességre vagy családdal és barátokkal való találkozásra fordítják.
A ZNetwork finanszírozása kizárólag olvasói nagylelkűségén keresztül történik.
Adományozz