"Deberíamos ser miserables", dixo Emily Grijalva, lembrando os primeiros días da folga de 2019 dos profesores de Los Ángeles. Grijalva, que actualmente é a escola comunitaria e coordinadora de xustiza restaurativa en Liceo Felicitas e Gonzalo Méndez, uniuse aos seus colegas no piquete en 2019 a pesar do frío intenso e dunha inusual e prolongada tormenta de choiva que inundou as rúas e beirarrúas da cidade e empapaba aos piqueteiros. Moitos deles non levaban, nin moito menos, a roupa de chuvia adecuada para o seu clima soleado e suave do sur de California.
"Pero mesmo a través da choiva e do frío, sentimos unión e apoio da comunidade. As familias deixáronlle comida aos profesores, estudantes e pais uníronnos en primeira liña, e a xente abriu as súas casas para deixarnos secar ou usar o baño", dixo.
A experiencia de Grijalva en 2019 podería repetirse en 2023 xa que, unha vez máis, os profesores de Los Ángeles uniuse a unha folga de tres días en apoio dos 30,000 traballadores do servizo escolar que lideran a acción laboral. Un factor que pode ocupar un lugar destacado no recuncho do profesorado é o seu éxito en 2019 en convencer ao distrito para proporcionar financiamento para converter 30 campus ao que se coñece como escolas comunitarias.
O enfoque das escolas comunitarias busca fortalecer as relacións entre as escolas públicas e as comunidades circundantes abordando as necesidades e intereses máis amplos dos nenos e as familias e dando aos estudantes, pais e membros da comunidade máis voz para orientar as políticas e os programas escolares.
Na súa conta da folga de 2019, Recuperar as nosas escolas LA (ROSLA) -unha coalición de grupos comunitarios e o sindicato de profesores, United Teachers of Los Angeles (UTLA)- sinalou que unha das demandas que gañaron os profesores nas súas negociacións de contrato foi de case 12 millóns de dólares en financiamento do distrito para o desenvolvemento. das escolas comunitarias.
A demanda xurdiu dun acordo entre os grupos que formaron ROSLA en 2016 para facer das escolas comunitarias unha parte fundamental da estratexia organizativa da coalición. A estratexia incluiría educar ao público en xeral sobre o concepto de escolas comunitarias e obrigar á dirección do distrito "a tomar partido: estaban a favor ou en contra deste deseño escolar apoiado pola investigación?" como Caso práctico de ROSLA da folga de 2019 explicado. A estratexia parece que funcionou.
O contrato de 2019 celebrado entre UTLA e o Distrito Escolar Unificado de Los Ángeles (LAUSD) pediu o financiamento das implementacións de escolas comunitarias en 30 campus, Capital e Main. informar en 2021, con asignacións de 150,000 dólares no primeiro ano de transición e 250,000 dólares no segundo ano. Tamén estableceu o Comité de Dirección das Escolas Comunitarias, que supervisa o proceso de transición. En 2021, o distrito financiamento engadido para a transición de 40 escolas comunitarias máis nos próximos tres anos.
"Sabiamos que a idea das escolas comunitarias abordaría mellor o que necesitan os nosos estudantes", dixo Grijalva. Aínda que as implantacións do enfoque aínda están nas súas primeiras fases, os centros educativos e as familias que as acoden xa están a ver beneficios tanxibles.
"O xeito no que todas as escolas deberían funcionar"
"Non sabía nada sobre as escolas comunitarias cando fixemos folga [en 2019]", dixo David George, o coordinador da escola comunitaria de Imán da escola secundaria e das artes escénicas de Marina del Rey. Pero a aparición do plantexamento na plataforma do sindicato levoulle a ler máis sobre el. "Agora son un firme convencido de que esta é a forma en que se deben xestionar todas as escolas", dixo.
Gran parte da conversión de George ao enfoque das escolas comunitarias débese ao que fixo pola súa escola, onde ensinou historia durante 16 anos ata que pasou ao seu cargo actual en xaneiro de 2020.
A escola, unha combinación dun imán de artes escénicas que atrae estudantes de fóra da súa comunidade do sur de Los Ángeles e unha academia de ciencias mariñas que atrae principalmente estudantes da comunidade circundante, ten dificultades durante moito tempo. A matrícula diminuíu nas últimas dúas décadas, dixo George, de 1,400 cando comezou coa escola en 2004 aos 450 estudantes actuais. Non obstante, sinalou que houbo un aumento recente na matrícula nos últimos dous anos.
A poboación estudiantil da escola é un 45 por cento de hispanos e un 50 por cento de negros, dous grupos demográficos do distrito. menos exitoso en educar. Segundo George, practicamente todos os estudantes cualifican para o programa de comidas gratuítas e a prezos reducidos do goberno federal, un identificador común da pobreza. "A escola tivo baixas puntuacións nas probas durante o tempo que traballei aquí", dixo.
Os primeiros meses de George como coordinador da escola comunitaria foron un pouco un bautismo de lume. Tan só 60 días despois de comezar, a pandemia pechou a súa escola e enviou aos estudantes e profesores a un modo de aprendizaxe en liña ideado ás présas. Pero axiña aprendeu como a filosofía do enfoque axudou á escola a abordar algúns dos desafíos máis difíciles da pandemia.
En primeiro lugar, porque un dos apoios piares da estratexia das escolas comunitarias é o "compromiso activo da familia e a comunidade", George e os seus colegas xa estaban en sintonía coa necesidade de achegarse ás familias e desenvolveran os inicios dun sistema para facelo.
"Axiña descubrimos que familias se desconectaron da escola, que quedaron sen aloxamento e cales había que falar sobre o banco de alimentos semanal que a escola creara coa axuda dun socio local", dixo. "Cando descubrimos que tiñamos dous estudantes cuxos pais foran asasinados a tiros, tivemos a capacidade de descubrir que tipo de apoio para a saúde mental necesitaban e como podían obtelo".
George e os seus colegas tamén se reuniron en torno a outro soporte do enfoque das escolas comunitarias: desenvolver asociacións na comunidade para integrar a atención sanitaria, a nutrición e outros apoios aos estudantes co programa académico.
“Tivemos éxito cunha clínica dental móbil que chegou á escola. Agora vai vir dúas veces ao ano”, dixo. "Tiñamos unha empresa de visión que viñese a examinar aos nosos estudantes. O trinta por cento tiña problemas relacionados coas lentes. A metade dos alumnos que conseguiron lentes novas nunca antes usaran lentes. Un alumno estaba legalmente cego dun ollo, e os seus pais nin sequera o sabían”.
Desde a volta á escolarización presencial, a implementación de Marina del Rey do enfoque das escolas comunitarias tamén se centrou na ampliación das oportunidades de aprendizaxe dos estudantes, outra soporte enfoque das escolas comunitarias.
A escola engadiu un grupo de empoderamento de nenas que se reúne dúas veces por semana para aprender sobre o emprendemento e outras habilidades para a vida. Tamén ofrece un programa de robótica, e está a piques de poñer en marcha un programa para ensinar codificación informática. A escola presentou aos estudantes artistas hispanos e negros locais e fixo que artistas locais entraran para ensinar aos estudantes a pintar e debuxar.
Usando unha subvención do Departamento de Alimentación e Agricultura de California, a escola iniciou un programa de xustiza culinaria que fai que os estudantes cultiven e recollan os seus propios alimentos. "Cando fixen unha foto dun dos estudantes traballando no xardín e envieille un correo electrónico aos pais", recordou George, "Recibín a mellor nota en resposta, dicindo: "Non sabes o feliz que me fixo sentir". O meu fillo non podía esperar para vir á escola por mor deste proxecto'”.
Outra novidade é un programa de educación de adultos, que comeza cos estudantes que aprenden inglés como segunda lingua. A metade dos adultos matriculados nin sequera son pais de alumnos da escola, pero viven no barrio local e contribuirán a mellorar a reputación da escola.
'Os nosos faros'
Outros coordinadores de escolas comunitarias en LAUSD informan de beneficios similares ao usar este enfoque.
"Non tiña absolutamente ningún coñecemento da estratexia das escolas comunitarias ata que o meu director me pediu que axudase coa solicitude", dixo Julie Chun, que é a coordinadora da escola comunitaria en Escola secundaria politécnica John H. Francis na zona do Sun Valley. "Cando aprendín o que implicaban [as escolas comunitarias]", recordou, "deime conta de que estaba aliñado coa miña visión do que debería ser a escola. A razón pola que empecei na educación foi para promover a equidade, e iso fai a estratexia das escolas comunitarias".
A escola, situada na zona do Val de San Fernando, é bastante grande cunha matrícula de 2,200 alumnos, a gran maioría dos cales se identifican como hispanos. Segundo Chun, o noventa e catro por cento foi identificado como socioeconómicamente desfavorecido. Moitos dos estudantes tamén están designados como estudantes de inglés e practicamente todos poden optar ao programa de comidas gratuítas e a prezos reducidos do goberno federal.
"Os catro piares foron os nosos faros", dixo Chun, pero, ata agora, a maior parte da súa enerxía foi destinada a avaliar os activos e as necesidades, un primeiro paso clave no proceso de implementación das escolas comunitarias.
"Na nosa avaliación, obtivemos moita confirmación das suposicións", dixo Chun, "pero destacaron algunhas sorpresas". Por exemplo, os estudantes tiñan un intenso interese en aprender habilidades de formación laboral para o aquí e agora e non para un emprego futuro. Ademais, houbo moito interese por aprender a lingua e a cultura coreana.
Entón, a escola ten agora un programa completo de aprendizaxe de coreano e ofrece unha semana completa de instrución en habilidades de preparación para o traballo, incluíndo habilidades de busca de emprego e entrevistas.
A escola organizou feiras de emprego de fin de semana, a última das cales contou con 25 vendedores, dixo Chun. "Non teño números, pero sei de estudantes que puideron atopar emprego como resultado diso".
"O único xeito de obter mellores puntuacións nas probas"
Non todo o persoal actual do LAUSD que implementa as escolas comunitarias soubo diso por mor da folga. Martha González, coordinadora da escola comunitaria Escola primaria Lucille Roybal-Allard, coñeceu por primeira vez o enfoque en 2012 cando axudaba a organizar cos pais e outros profesores un plan para pilotar unha idea para unha pequena escola no distrito. O grupo investigou escolas en Chicago, onde o distrito operaba a xestión baseada en sitios idea con algunhas semellanzas co enfoque das escolas comunitarias.
"A nosa idea era que a escola actuase como un centro para a comunidade local", recordou, "e abordar as necesidades socioemocionais e de saúde dos estudantes, non só dos académicos". Entón, estaba entusiasmada cando, como resultado da folga de 2019, o distrito acordou financiar a posta en marcha dun esforzo de escolas comunitarias en todo o distrito. "Xa antes da folga, tiñamos a visión e os valores do enfoque das escolas comunitarias, só que agora íamos conseguir o apoio e o financiamento que necesitamos", dixo.
Do mesmo xeito que outras escolas do LAUSD que implementan o enfoque da escola comunitaria, a escola de González aínda está profundamente implicada na fase de avaliación. Pero xa están en marcha algunhas novas iniciativas.
A escola puido colaborar con axencias externas para traer orientadores de saúde mental. Inaugurouse un centro de benestar con entrada exterior para que os pais poidan acceder ao centro sen ter que pasar polo colexio.
Co financiamento do distrito, a escola engadiu un tempo de apoio educativo despois do día lectivo e os sábados. Achegou profesores de intervención para abordar os problemas de aprendizaxe dos estudantes con dificultades que non poden acudir ao tempo adicional de apoio.
A escola tamén traballou cun socio para iniciar clases de informática para os pais, e está a traballar co departamento de parques e recreación da comarca para realizar eventos ao aire libre nun parque próximo.
Mentres continúan as negociacións de contratos actuais entre o distrito e UTLA, González ten a preocupación de que o distrito volva co seu apoio ás escolas comunitarias. Ela teme que, en cambio, as probas dos estudantes e a responsabilidade escolar, con exclusión das escolas comunitarias, volvan como énfase.
González cre que o cambio non tería sentido. "Se o que valoras son as puntuacións e os números das probas", dixo, "entón primeiro tes que facer fincapé nas escolas comunitarias, porque é a única forma de obter mellores puntuacións nas probas".
"Non sobre éxitos rápidos e acertar os números"
"Xa hai tantos casos de éxito ao converterse en escolas comunitarias", dixo Grijalva, "pero a xente ten que darse conta de que isto leva tempo. Non se trata de éxitos rápidos e de acadar os números. Esperemos que a xente entenda que adoptar este enfoque debe ser a longo prazo".
Non obstante, os coordinadores das escolas comunitarias cos que falaron as nosas escolas están a traballar para obter datos que mostren que o enfoque está movendo a agulla.
"A miña escola tivo unha enorme rotación de profesores, o que foi un gran problema", dixo George. "Pero esperamos que o enfoque das escolas comunitarias comece a darlle a volta. Ademais, esperamos que o descenso de matrículas teña polo menos tocado fondo e que estean empezando a aumentar".
Outros coordinadores de escolas comunitarias esperan ver unha mellora da asistencia dos estudantes como resultado dos novos programas e apoios que puxeron en marcha. Cren que se poden facer melloras en medidas cuantitativas como o compromiso familiar, a retención do profesorado e o absentismo dos estudantes, as puntuacións das probas acabarán por seguir.
Se houbo un punto difícil ata agora, foi en relación co cuarto piar do enfoque das escolas comunitarias, que reclama "prácticas de liderado colaborativo". (Un correo electrónico de Nosas Escolas a un representante do distrito que acepta unha entrevista non recibiu un seguimento ata o momento da publicación).
"Por unha banda", dixo George, "algunhas persoas ven calquera cousa procedente do sindicato como unha venda difícil. Se a idea fora da administración do distrito, máis xente sería máis rápida en aceptala".
Ademais, os coordinadores das escolas comunitarias entrevistadas nas nosas escolas desconfían de que a administración apoie os servizos de apoio aos estudantes máis populares, debido ao seu valor de relacións públicas, en lugar de adoptar toda a gama de principios nos que se fundamenta o enfoque das escolas comunitarias.
Ademais, os líderes de distrito que están afeitos a centralizar servizos, programas e toma de decisións poden ter dificultades para manexar un sistema de goberno máis democrático. "Cando unha escola se compromete co enfoque das escolas comunitarias", dixo George, "os administradores de súpeto vólvense máis vulnerables. [Eles] teñen que estar preparados para escoitar cousas malas sobre [as súas] escolas e [o seu] liderado e estar dispostos a escoitar a outras persoas e cambiar".
"O máis difícil de ser unha escola comunitaria é darse conta de que todo é un proceso", dixo Grijalva, "e que hai que preguntarlles aos alumnos e ás familias a súa opinión sobre todo".
A pesar destas preocupacións, os profesores de Los Ángeles están optimistas sobre as perspectivas de continuar co seu éxito co enfoque das escolas comunitarias.
"Espero que, finalmente, o enfoque sexa adoptado máis plenamente e o distrito axude con máis diñeiro", dixo George. "Todas as escolas deste distrito necesitan axuda. E o enfoque das escolas comunitarias pode darlle voltas a todo o distrito".
ZNetwork está financiado unicamente pola xenerosidade dos seus lectores.
doar