…Non digo que o século XX sexa o peor de todos. Son o historiador o suficientemente horrorizado pola maior parte da historia da humanidade, na que as enfermidades, os desastres naturais, a pobreza, a fame, a desesperación e diversas formas de crueldade, escravitude e degradación fixeron que moitas veces un gran número de seres humanos sexa só a metade. humanos e priváronos do seu papel de cidadáns. Pero hai outras formas, grandes e pequenas, polas que perdemos a nosa humanidade e, polo tanto, a nosa cidadanía. O que estou argumentando é que, por desgraza, as nosas escolas ofrecen unha desas formas.–Débora Meier
Conferencia de pais de profesores
Jack estaba rematando a súa presentación. Os pais sentáronse diante del nas mesas adicionais que se trouxeron para este fin. Deseñara as leccións deste trimestre e como se combinaron nunha única visión xeral. Os pais quedaran sentados educadamente escoitando a súa presentación. Durante os últimos 8 anos viñan ao seu cuarto e escoitaban esta charla tres veces ao ano. En anos anteriores fixéranlle unha infinidade de preguntas ao final de cada presentación. En ocasións mesmo discutiran con el. En poucas ocasións lle cambiaran de idea e de currículo. Pero agora viran crecer e desenvolverse aos seus fillos baixo a súa tutela durante tanto tempo que a maioría deles confiaban nel e as preguntas eran poucas e máis curiosas.
Rematou a parte formal da presentación e respondeu exactamente a 2 preguntas sobre o currículo deste trimestre. Os pais comezaron a recoller as súas cousas e preparáronse para ir cando dixo: "Estou en proceso de planificar unha excursión para a primavera. Estou buscando voluntarios para acompañar.
"A viaxe durará aproximadamente unha semana e comezará no Presidential Trail e despois continuará ata o Monte Washington". Isto tivo o efecto desexado e os poucos pais que estaban de pé agora volveron a sentarse. Os nenos chegaron ao bordo dos seus asentos. Non tiñan idea de onde estaban estes lugares, pero estaban ansiosos por saber sobre calquera viaxe.
"Os que nos acompañan na viaxe deben ser conscientes de que os aloxamentos son primitivos nalgúns dos lugares nos que nos aloxaremos".
Varios dos rapaces miráronse e sorrín. Aínda que non tiñan idea de onde estaba isto, parecía emocionante. Will golpeou a Andy no brazo e sorriu.
"Jack, cres que é sabio?" de Svana a nai preguntou: "A zona pode ser arriscada. É bastante salvaxe e moi afastado. E se un dos fillos se enferma?
"Levarei connosco un teléfono vía satélite de estilo antigo para unha emerxencia así".
de Farid o pai mirou a Jack perplexo: "Ir á ruta presidencial é unha viaxe bastante común e alí hai aloxamentos, pero o monte Washington is moi afastado e no corazón do deserto. Non creo que haxa ningunha pista de transporte por alí. Aínda que os houbese, o deserto xa os cubriría. Como vas chegar alí?"
"Gustaríame levar un coche gratuíto".
Houbo un incómodo momento de silencio e de nerviosismo na sala por parte dos adultos. Os nenos miraron dentro raptado atención. Ningún deles vira nunca un automóbil gratuíto.
A nai de Miriam foi a primeira en recuperarse e preguntou o que estaban a pensar todos os adultos: "Podes controlar... quero dicir... conducir esa cousa, o señor Randall?"
“Estivo estudando os módulos na Rede Educativa. Tamén estiven traballando co simulador Redding. Hai clases físicas co vehículo que tomarei mentres os nenos están ocupados cun percorrido pola Torre Solar One. O monitor de condución asegúrame que poderei controlar o vehículo cando conduza aos nenos".
"E se non podes conducir o vehículo para entón?" A voz da nai de Miriam tiña un filo afiado que reflectía a súa ansiedade.
"Entón abandonaremos esa parte da viaxe e imos o Gran Canón en cambio." Os nenos reaccionaron inmediatamente. Algúns deles menearon a cabeza. Outros parecían decepcionados. Con todo, todos estaban en silencio. Jack fixo unha nota mental para darlles un regalo especial ou un tempo persoal extra mañá como recompensa.
"Cal é o custo previsto da excursión, Jack?" Olivia Grant sempre asistiu a estas reunións.
"Pensei recoller eu mesmo o 50% do custo do vehículo. Iso levaría a viaxe a 250 Giains. "
Este foi un prezo algo alto pero dentro do razoable para o final da excursión de Primaria. A última excursión que fixo unha clase xuntos adoitaba ser un pouco ostentosa. De feito, as grandes saídas ao campo eran unha tradición para o último curso de Primaria.
A señora Grant non perdera o motivo de presentar este tema cos nenos presentes. Mirou os ollos desorbitados dos nenos e soubo que Jack conseguiría convencer aos pais para que permitisen a viaxe. Ela tamén tiña as súas preocupacións sobre esta viaxe, pero as expresaría nun ambiente máis privado.
"Cales son as leccións que deben aprender os nenos?" Ela finalmente preguntou.
"Por suposto, comentaremos a historia da zona e como evolucionou ata o seu estado actual tan rápido. Xa estudamos as catástrofes ambientais globais de mediados do século XXI. Iremos ao proxecto de recuperación e comentaremos o plan da zona. Tamén estou programando unha visita para Solar Tower One. Despois iremos ao propio deserto camiño do monte Washington e investigaremos a ecoloxía do deserto. Os dous monumentos, por suposto, teñen as súas propias leccións que ensinar que creo que son gratuítas.
"Debo admitir que a viaxe parece chea de oportunidades de aprendizaxe".
"Hai moito que aprender alí, señor Randall, pero aínda estou preocupado polo auto gratuíto. Esas cousas mataron a moita xente no seu día. Son moi perigosas. Aínda estou incómodo con Miriam mesmo andando nunha. ." Miriam deu un suspiro e unha mirada descontenta á súa nai que non a fixo caso polo momento.
"Por que non me acompañas á miña próxima lección de simulación, Rhonda? Podes verme conducir en todo tipo de terreos e situacións inesperadas. Teño que programaran o simulador para que me fixeran os exercicios máis difíciles posibles. De feito se alguén quere asistir, enviareivos un correo electrónico a todos os meus horarios do simulador". Jack sabía que este sería o caso polo que comezara o simulador no outono. Se o tivesen visto chocar co coche cada 5 minutos, ningún deles tería aprobado a viaxe. Pero agora era moi bo e practicamente nunca destrozou o cibernético coche. Xa recibira un certificado para conducir e podía alugar un vehículo gratis se quería, pero sabía que este terreo era un pouco salvaxe e quería ter a maior habilidade posible antes de poñer a algún dos seus fillos, e eran os seus fillos como ben, nun coche.
Houbo algúns murmurios entre os pais pero despois de 8 anos Jack podía lelos bastante ben. Estaban chegando a dar o seu consentimento pero necesitaban máis tempo e máis información. "Tamén enviareiche un correo electrónico co itinerario detallado da viaxe, aloxamento, compañía de telefonía vía satélite, servizo gratuíto de aluguer de vehículos, etc. Podemos continuar esta conversa no noso foro na páxina web da escola".
Agora houbo murmurios de acordo, e os pais preparáronse para ir de novo.
Olivia Grant sentou en silencio pero cunha mirada preocupada no seu rostro. Simplemente non podía identificar a causa raíz da súa ansiedade, pero tampouco podía negar que estaba alí.
Os conceptos detrás da ficción:
1. Cando aprendín a miña lección final da escola pública
Escribín sobre o escola "hippie". que a miña filla asistiu no bacharelato. Despois de pechar a escola hippie, a miña familia tivo que mudarse debido ao meu traballo. Movémonos a unha nova cidade de Arizona e matriculei á miña filla no máis parecido que puiden atopar á escola hippie, Montessori. Ela fixo ben alí e, sobre todo, estaba feliz coa educación que recibiu alí. Fixo amigos e cando chegou o momento de escoller unha nova escola quería ir onde ían os seus amigos.
Saín para botarlle unha ollada á escola escollida e preocupoume que había un gran edificio vallado e impoñente preto do lugar. Preocupábame que fose algún tipo de prisión ou institución. Entón decateime de que isto
foi
a escola. Parecía un cárcere. Estaba practicamente sen fiestras. As fiestras que estaban presentes eran tan pequenas que un gato grande tería dificultades para escapar do edificio. Volvín coa miña filla e tentei convencerlle de que non fose alí. Leveina ás 2 escolas concertadas da zona. Ela non tiña nada diso. Como a mudara ao final do bacharelato e interrompín as súas amizades, decidín que debería deixarlle as súas amizades agora. Comezou na prisión-escola.
Pouco despois de comezar a escola fun ao PTA. Na escola-hippie reuníamonos co profesor unha vez ao mes e comentamos o currículo, as excursións e como estaban os nenos en grupo. Foron conversas bidireccionais e sesións de resolución de problemas. Montessori era un pouco menos bidireccional, pero aínda me sentín implicado na educación da miña filla e como se escoitasen as preocupacións dos pais.
O PTA na prisión-escola era un asunto diferente. Despois de escoitar varias presentacións sobre deportes, recaudación de fondos, e como unha recaudación de fondos especial que os pais realizaran permitiu á escola mercar cámaras de seguridade para o aparcamento, eu e outra nai do Montessori expuxemos algunhas preocupacións sobre o programa de xantar escolar. Inmediatamente fomos rexeitados. Dixéronnos que cumprían o estándar do distrito e que era improbable que cambiasen. Outra nai presentou unha preocupación que tiña e tamén lle dixeron que as súas preocupacións non eran válidas. Quedou moi claro que as únicas ideas que debían ter os pais era como recadar cartos para a escola. Despois de rematar a reunión, botei tanto de menos a escola hippie que saín ao coche e chorei. Nunca asistín a outra reunión da PTA.
Este é o último ano da miña filla na prisión-escola e saíu bastante ben (a recta e as máximas puntuacións en varias clases). A principios do ano, ela pediu tomar un día e ir a esquiar. Sentín que traballara duro para as súas notas e permitín. Nese mesmo ano a miña filla tiña varias actividades extraescolares, e de cando en vez faltaba ás clases para asistir a funcións especiais. Tamén tiña un proxecto que ela e un compañeiro estaban a facer. Estaban facendo que o noso concello utilizase máis a miúdo bolsas da compra reutilizables e reciclando bolsas de plástico. Ela e a súa amiga gañaron varios premios e bolsas por este proxecto e o que aprenderon facéndoo foi inestimable. Ambas as rapazas graduáronse con múltiples premios académicos e un GPA superior a 4.0. Pero durante ese ano, a miña filla perdeu máis dos 10 días permitidos nun ano polo distrito escolar en varias clases. Enviáronme unha carta na que dicían que non se lle permitirían créditos polas súas clases e que non se ía graduar. O motivo desta política estrita? Porque “os estudos demostraron que unha maior asistencia mellora as notas dos estudantes”. Conseguimos saír disto facendo algo, e ela realmente se graduou.
Aquí están as leccións que aprendín da escola-prisión.
1. Os teus fillos non son teus, agora son do Estado.
2. Os pais son só para fins monetarios.
3. A asistencia, ou a submisión á autoridade e aos horarios, é moito máis importante que converterse nun bo cidadán, a educación ou mesmo as notas.
Escoitara fragmentos de John Taylor de Gatto traballa cando a miña filla comezou o instituto. Daquela tiven as miñas dúbidas sobre as súas conclusións. Merquei o seu primeiro libro e, de feito, lin despois da miña experiencia co seu primeiro ano no instituto e agora non dubido nin un pouco das súas conclusións. Ten razón. A escola secundaria trata máis de crear escravos asalariados e traballadores/cidadáns dóciles que de educación.
2. O Plan da Lección
Considere como a xente aprendeu durante 10 de miles de anos. Eles creceron vendo aos seus pais e despois a outros adultos da comunidade facendo o seu traballo diario. A medida que foron crecendo permitíronlles participar cada vez máis nas actividades. Practicaron actividades para adultos e finalmente acadaron a competencia dos adultos. Algúns eran mellores en determinadas actividades e asumían tarefas especiais dentro da comunidade.
As nosas escolas traballan moito para evitar ese tipo de aprendizaxe. De feito, fan que sexa case imposible. Na visión da nosa escola perfecta de hoxe, os estudantes sentan tranquilamente absorbendo as conferencias dos profesores durante 43 minutos e despois trasládanse a un novo lugar (que se parece exactamente ao lugar anterior) sen socializar entre eles nin cos profesores e despois absorben outros 43 minutos máis. charla. Case non hai experiencia práctica, pouca comunicación real con adultos, oportunidade limitada para construír relacións cos compañeiros, outros estudantes de diferentes idades ou grupos sociais e non hai exemplos de adultos que fagan outro traballo que non sexa a docencia ou a docencia. Funciona para que os humanos se sintan e sexan intercambiables, como os engranaxes dunha máquina. Traballa moito na creación de seres humanos que non só son incapaces de crear comunidade, senón que non saben que perderon o sentido de comunidade. As leccións máis importantes do bacharelato non son a álxebra e a historia, senón someter a tendencia natural da comunidade. Para os pais é "Os teus fillos xa non son teus. Agora pertencen ao Estado".
3. Un Rogo polo Movemento Escolar Pequeno
Entón, que hai que facer?
suxire que recreamos a comunidade en
as nosas escolas facéndoas máis pequenas
. Ela sinala que en 1930 había 200,000 consellos escolares e máis de 1.5 millóns de persoas servían neles. Escolas que albergaban entre 50 e 200 alumnos. Hoxe a nosa poboación duplicouse e hai menos de 20,000 consellos escolares e uns centos de miles de cidadáns que prestan servizo neles. As propias escolas teñen unha media de case 1000 alumnos. É esta a dirección incorrecta?
Tomou varias escolas enormes de Nova York e dividiunas en bloques de estudantes duns 200-400. Ocasionalmente, varias destas "escolas" ocupan o mesmo edificio, pero ela intentou mesturar as escolas en lugares onde traballan os adultos para que o alumno poida mesturarse tamén con outros adultos. O profesorado e o alumnado coñécense. Ela organizou as escolas para que os alumnos permanezan co mesmo profesor ou grupo de profesores durante varios anos, gañando confianza e respecto entre si. Os pais tamén son atraídos pola escola como o eran na escola hippie. Organizaron escolas para que os estudantes máis novos aprendan dos maiores e os maiores teñan a experiencia do ensino. Enviaron alí nenos maiores a lugares de traballo para que fosen orientados por expertos reais.
Pero o máis importante que fixeron foi cambiar o enfoque das escolas. Xa non confiaban nunha lista de verificación das cousas que os nenos deberían poder facer nunha proba. En cambio centráronse na empatía e no escepticismo.
Refírome á empatía tamén nun sentido de capacidade, o hábito de entrar en alguén doutra zapatos e preguntándome como é o mundo dende alí. Refírome ao escepticismo como unha apertura á posibilidade de que un se equivoque, de que é posible, por exemplo, que o argumento que estou expoñendo aquí hoxe estea defectuoso.
Estes dous hábitos de mente requiren un acto de fe, un salto de imaxinación, pero tamén requiren formación. Un certo tipo de empatía é natural. Todos nacemos con ela como especie, pero desaparece bastante cedo. É doado imaxinar ser alguén que é coma nós. Imaxinar ser unha persoa que non se parece en absoluto a nós, á quen de feito sentimos antipatía e desconfianza e cuxos zapatos nos sentiríamos moi incómodos estando, iso leva adestramento. Para facer habitual ese proceso, que é o que esixe a democracia, leva doce longos anos. Esa é a xustificación dun ensino público caro.
Ensinamos a empatía e o escepticismo laboriosamente, dividíndoos en cinco categorías máis específicas que esperabamos que se convertesen en hábitos de mente axeitados tanto para a escola como para a vida. Estes cinco tiñan que ver coa conciencia da perspectiva, a importancia da evidencia crible, a creación de conexións, as conxecturas "e se" e, finalmente, as preguntas: "E que?" e "Importa?" Ensinamos cubrindo menos e destapando máis.–Débora Meier
4. Un raio de luz
In
Falei dun mozo da escola da miña filla que non conseguiu crédito para o instituto debido ás súas excesivas ausencias. Díxenche que tiña unha puntuación perfecta no SAT e que nunca perdeu ningunha das preguntas dos seus exames finais. Simplemente non se presentaba á escola con moita frecuencia, e tiña un mal costume de non facer o seu traballo doméstico.
Ben, falamos del para que obtivese o GED e despois fomos a varios dos seus antigos profesores. Moitos deles escribiron cartas para el. Dende que publiquei o blog de Utopía 2 o mozo foi aceptado no departamento de física dunha prestixiosa universidade. Comezará este outono. Parabéns! Deséxolle toda a sorte do mundo.
Lectura adicional:
Seleccións de audio/vídeo:
Selección de ciencia ficción:
ZNetwork está financiado unicamente pola xenerosidade dos seus lectores.
doar