É verdade! Os grandes cartos queren poñer o equipo de novatos nas nosas aulas. Os ataques financiados por empresas contra o ensino público e os sindicatos de profesores presentaron aos profesores máis experimentados e pagados como os viláns da actual crise financeira. É adeus, señor Chips e sayonara, Sra Frizzle.
En 1987-88 o profesor típico de primaria ou secundaria tiña 15 anos de experiencia. Pero para 2007-2008, o profesor típico tiña 1-2 anos de experiencia. Non só iso, senón que o 50% dos docentes deixan a profesión en 5 anos. O educador veterano Larry Cuban estimou o tempo que leva en realidade aprender o traballo.
"Só ao final do cuarto ou quinto ano de ensinanza a maioría dos recén chegados tórnanse competentes e confiados para aprender as leccións, coñecer os pormenores da xestión da aula e asumir riscos ao abandonar as rutinas do ensino diario".
Brad Juppe, do Departamento de Educación dos Estados Unidos, é contundente:
"A crise está sobre nós. O modo de experiencia de un ou dous anos debería ser o máis alarmante ao que nos atopamos".
Cando ensinaba no século XX, falábase moito sobre a creación de mestres mestres e programas de mentoría
Un mestre mestre é un profesor experimentado que actúa como mentor para os novos profesores. Comezou un programa chamado National Board Certification para profesores que querían cualificarse como verdadeiros mestres mestres. O mentoring é unha idea gaña-gaña-gaña.
É unha boa idea para os profesores experimentados que fan a titoría porque poden obter unha sacudida de ideas novas e perspectivas novas dos seus alumnos máis novos. É bo para os profesores máis novos que non terán que andar sós nos seus primeiros anos críticos. É bo para os estudantes porque están expostos tanto á exuberancia da mocidade como á sabedoría da idade.
A profesora de primeiro grao, Janelle Jamison, do estado de Washington, ten a sorte de traballar nun distrito onde hai un programa de mentoría:
"Estou impresionado polo moito que me encanta ensinar. Estou entusiasmado e poder conseguir o apoio e a experiencia de profesores experimentados non só axuda a miña docencia, senón que mellora a calidade da experiencia”.
Imaxina os avances que poderiamos facer nos currículos e na xestión da aula se, como nación, integramos a titoría de mestres mestres cunha maior colaboración do profesorado nas materias e niveis. Vinculado con clases máis pequenas, máis tempo de preparación e apoio á investigación dos departamentos de educación universitaria, quen sabe onde estaremos mañá?
Os profesores recibiron algúns programas de mentoría creativa, pero que máis conseguiron os profesores?
Recibimos os ataques contra as escalas salariais do profesorado, as súas pensións, o seu mandato e os seus sindicatos. Obtivemos un "pago por mérito" baseado nos resultados de probas estandarizadas non científicas. Obtivemos presión para que as clases fosen máis grandes, probas interminables de altas apostas, máis papeleo, menos tempo de preparación e unha avalancha de currículos con guión procedentes de poderosas corporacións. Conseguimos máis privatizacións a través das chartas e menos recursos para as escolas públicas de barrio.
A veterana profesora de inglés Stephanie Olson decidiu coller un traballo en Abu Dhabi onde pensa que gañará máis cartos e respecto. Falando dos seus 10 anos ensinando nos Estados Unidos, Olson dixo isto:
“Estou facendo máis traballo, pero cada ano teño menos cartos. En lugar de estar entusiasmado co traballo e esperar o teu traballo, comezas a temer o teu traballo. Convértese en estresante, cansativo e non só afecta á túa saúde, senón á túa familia".
Os profesores con anos de valiosa experiencia e títulos superiores foron declarados inimigos porque custaban demasiado. Ai dos mestres veteranos que buscan traballo noutro distrito. En lugar de ser vistos como educadores respectados, agora considéranse cargas fiscais. O principal educador de Estados Unidos considera que as súas credenciais profesionais non valen para nada:
"Na actualidade, os distritos pagan uns 8 millóns de dólares ao ano aos profesores porque teñen títulos de máster, aínda que hai poucas probas que os profesores con títulos de máster melloren o rendemento dos estudantes máis que outros profesores, coa posible excepción dos profesores que obteñen un máster en matemáticas e ciencias. ”—Arne Duncan
Wendy Kopp de Teach for America, moi querida polo mundo corporativo, cre que 5 semanas de formación son suficientes para poñer un profesor nunha aula. A ela non lle importa que a maioría dos seus recrutas só queden por moi pouco tempo. Os graduados de Teach for America teñen unha taxa de rotación verdadeiramente fenomenal:
"Máis do 50 por cento dos profesores de Teach for America abandonan despois de dous anos e máis do 80 por cento abandonan despois de tres anos".–Julian Vasquez Heilig e Su Jin Jez, doutor.
Por que a rotación do profesorado alcanzou niveis tan ridículos?
Por que a metade dos profesores con títulos de educación marchan antes de que se cumpran 5 anos? Por que os líderes da "reforma" educativa como Duncan e Kopp lixo a formación e experiencia dos profesores? Non ven que os novos profesores teñen soños e aspiracións? Non entenden que a xente vai á educación para marcar a diferenza? Os novos profesores anhelan o día no que poidan igualar e mesmo superar os logros dos seus profesores favoritos de primaria e secundaria; os profesores que foron a súa inspiración orixinal. Iso leva tempo, moito tempo.
Ah, pero espera. Necesitas soños fermosos e grandes aspiracións para seguir un currículo de guión corporativo estrito que drena a alegría, a imaxinación e a creatividade fóra da aula? Que significa para profesores e estudantes entrar nunha escola superpoblada sen arte, música, laboratorios de ciencias ou mesmo un parque infantil? Que avalía realmente unha proba de altas apostas usando unha experiencia de aprendizaxe tan aburrida e de ton gris?
É de estrañar que a taxa de abandono do profesorado suba nos últimos anos?
Por suposto, os fillos de pais ricos e profesionais de clase media non se enfrontan ao máis extremo e pesadelo destas condicións e tampouco os profesores desas escolas. Pero mesmo alí a presión sobre os profesores pasou factura. Pero a taxa de abandono do profesorado máis alta é onde hai unha taxa de abandono do alumnado máis alta, nas comunidades de clase traballadora, especialmente aquelas comunidades onde a xente de cor é maioritaria.
A rotación do profesorado prexudica a cohesión dunha escola e só se suma á inestabilidade xeral das comunidades traballadoras xa estresadas. Eliminar os dereitos de antigüidade, de permanencia e de revocación consiste, aparentemente, en eliminar "malos profesores", pero o seu verdadeiro propósito é crear unha forza de traballo máis barata, flexible e con menos experiencia, que é exactamente o contrario do que é mellor para educar aos estudantes. As escolas de barrio servían tradicionalmente de áncoras comunitarias, pero ese papel é difícil de manter con recursos inadecuados e cun profesorado en constante cambio.
As escolas charter tan favorecidas por Corporate America teñen un facturación aínda peor taxa e teñen o maior número de profesores sen experiencia ou relativamente sen formación. Os profesores de escolas concertadas citan as malas condicións de traballo e a falta de apoio dos administradores como os principais motivos para seguir adiante.
Tamén podemos ver que o mesmo proceso se desenvolve en facultades e universidades co uso de adjuntos e estudantes de posgrao mal pagados, aínda que as matrículas e a débeda dos estudantes soben a niveis estratosféricos.
O ensino converterase noutro traballo temporal moi reximentado?
A tendencia ás malas condicións laborais, salarios máis baixos e altas taxas de rotación significa que o ensino podería converterse noutro traballo temporal alienante, unha tendencia perturbadora que se observa en toda a clase traballadora. Irónicamente, a pobreza é o peor inimigo dos logros educativos e a axenda corporativa de ataque sindical, salarios baixos e alto desemprego prexudica máis a educación que o pequeno número de profesores verdadeiramente malos.
Trátase dunha Carreira ao Fondo que degrada o proceso de traballo do ensino e todo o concepto da propia educación. Os tan calumniados sindicatos de profesores loitan contra esta degradación xunto cos seus aliados entre as organizacións de pais, comunidades e laborais. Tanto a National Education Association (NEA) como a American Federation of Teachers (AFT), os dous maiores sindicatos de profesores, presentaron boas recomendacións sobre a mellora da educación. Pódese descargar un bo exemplo da Chicago Teachers Union (AFT Local 1). aquí. Este tipo de recomendacións escritas por organizacións de profesores reais foron xeralmente ignoradas polos medios de comunicación corporativos.
ZNetwork está financiado unicamente pola xenerosidade dos seus lectores.
doar