Kevään koekausi aiheutti laajaa vastustusta kokeisiin väsyneiltä opiskelijoilta, vanhemmilta ja opettajilta, vaikka presidentti George W. Bushin koulutussuunnitelma, joka edellyttää monissa osavaltioissa opiskelijoiden suorittamien kokeiden vaaditun määrän kaksinkertaistamista tai kolminkertaistamista, purjehti Yhdysvaltain edustajainhuoneen läpi. tuella käytävän molemmilla puolilla.
Kaksi kongressin jäsentä osavaltioista, joissa vastustus korkean panoksen testaamista kohtaan on ollut voimakkainta, Rep. Peter Hoeskstra (R-MI) ja Rep. Barney Frank (D-MA), tarjosivat muutosta Bushin testaussuunnitelman poistamiseksi HR 1:stä, lakiehdotuksesta. valtuuttamaan uudelleen perus- ja keskiasteen koulutuslain ja joka sisälsi suuren osan Bushin koulutusohjelmasta, lukuun ottamatta liittovaltion rahoittamia kuponkeja opiskelijoille yksityiskouluihin.
Hoeskstra/Frank-muutos hylättiin ja parlamentti äänesti äänin 384–45 HR 1:n puolesta, mukaan lukien Bushin koulutussuunnitelman kulmakivi, jonka mukaan osavaltiot testaavat joka vuosi kolmannen ja kahdeksannen luokan oppilaat lukemisessa ja matematiikassa. Suunnitelman mukaan koulut, joiden oppilaat jäävät testausnormien ulkopuolelle, saisivat aluksi lisärahoitusta ja -tukea. Mutta jos koulun testitulokset jäävät edelleen jäljelle, sen olisi ryhdyttävä "korjaaviin toimiin", kuten koko henkilöstönsä vaihtamiseen tai koulun sulkemiseen ja uudelleen avaamiseen. Lisäksi koulujen opiskelijat, joilla ei ole riittäviä koepisteitä, voisivat siirtyä muihin julkisiin kouluihin. He voisivat myös käyttää liittovaltion varoja yksityisopetukseen julkisten tai yksityisten uskonnollisten järjestöjen kautta.
Senaatin lakiehdotus S 1, joka valtuuttaisi perus- ja keskiasteen koulutuslain uudelleen, vaatii "korkealaatuisten vuosittaisten opiskelijoiden arviointien järjestelmää", mutta ei täsmennä, että testit ovat vertailukelpoisia piirien tai arvosatojen välillä valtion sisällä. Huolimatta siitä, että yhdysvaltalaisia opiskelijoita testataan jo ennennäkemättömällä tasolla, massiivisen testausohjelman tuki on edelleen vahva kongressissa. Senaattori Paul Wellstone on kuitenkin ottanut uudelleen käyttöön Fairness and Accuracy in Student Testing Act -lain, lakiehdotuksen, jonka mukaan mille tahansa osavaltion tai paikalliselle koulutusvirastolle, joka saa liittovaltion varoja, yksi standardoitu testi "ei ole ainoa ratkaiseva tekijä... yksittäisen opiskelijan säilyttäminen, valmistuminen, seuranta tai ryhmittely luokkaan."
Osavaltiot käyttävät tällä hetkellä lähes puoli miljardia dollaria vuodessa testiensä kehittämiseen, hallinnointiin ja pisteytykseen – Kalifornian korkeimmasta 44 miljoonasta dollarista Iowan nollaan, jolla ei ole osavaltion testausohjelmaa. National Association of State Boards of Education (NASBE) arvioi, että Bushin testaussuunnitelma voi maksaa jopa 7 miljardia dollaria seitsemän vuoden aikana, jotta osavaltiot suunnittelevat ja hallinnoivat luku- ja matematiikan kokeita vuosittain luokilla 7–3.
Vaikka presidentti Bush kutsui edustajainhuoneen äänestystä "jättiläiseksi askeleeksi kohti Amerikan julkisten koulujen parantamista", Rep Hoekstra sanoi viitaten äskettäiseen päätökseen. New York Times paljastaa testausteollisuudelle, että "testaus ei ole valmis parhaaseen katseluaikaan". Artikkelissa, jonka otsikko on "Oikea vastaus, väärä pistemäärä: testivirheet vaativat veroja". New York Times yksityiskohtaisesti kuinka kymmeniä tuhansia opiskelijoita on haitannut pisteytysvirheet ja puutteelliset testit, ja tulokset ovat muuttaneet elämää. The Times raportoivat, että testivalmistajat "eivät voi taata sellaista virheetöntä ja nopeaa testausta, jota vanhemmat, opettajat ja poliitikot näyttävät pitävän itsestäänselvyytenä." Testialan johtajat, kuten Kurt Landgraf Educational Testing Servicestä (SAT:n valmistajat), reagoivat Bushin suunnitelmaan lisätä dramaattisesti testausta sanomalla: "En tiedä, kuinka kukaan voi sanoa, että voimme tehdä tämän nyt."
- New York Times totesi myös, että testeillä on rajallinen tarkkuus ja tästä syystä koulutuspäätösten tekeminen yhden testin perusteella – mikä on nykykäytäntö monissa osavaltioissa ja osa Bushin testaussuunnitelmaa – rikkoo koulutuksen mittausammatin standardeja ja on käytäntö, joka on National Academy of Sciences ja monet ammattiryhmät, kuten American Psychological Association ja American Educational Research Association, ovat tuominneet. Eugene Paslov, Harcourt Educational Measurementin, yhden Yhdysvaltain neljästä suurimmasta testivalmistajasta, presidentti myönsi äskettäin: "Se on alan standardi, jonka mukaan emme suosittele yksittäisten testien käyttämistä suuriin tarkoituksiin... Niitä tulisi täydentää muilla testeillä. indikaattoreista. Myös jonkin verran tervettä järkeä." Harcourt tekee kaksi yleisimmin käytettyä saavutustestiä, Stanford 9:n ja Metropolitanin, ja hänellä on satojen miljoonien dollarien sopimuksia korkean panoksen osavaltiotestien, kuten MCAS:n, tuottamiseksi Massachusettsissa. Ei siis ole yllättävää, että Paslov lakkasi tuomitsemasta alansa tuotteen väärinkäyttöä sanomalla, että "asiakas voi päättää tehdä mitä haluaa" testeillämme.
Yli puolet osavaltioista jo palkitsee tai rankaisee kouluja testitulosten perusteella, Bushin testausjärjestelmä laajentaisi tämän käytännön kaikkiin liittovaltion rahaa saaviin kouluihin. Uusi tutkimus kuitenkin osoittaa, että menetelmät "hyvien" ja "huonojen" koulujen tunnistamiseen ovat paljon vähemmän luotettavia kuin poliitikot ja päättäjät luulevat. Thomas J. Kane ja Douglas O. Staiger esittelivät äskettäin Brookings Institutionin Brown Center on Educationin vuosikonferenssissa tutkimuksen, jossa todettiin, että 50–80 prosenttia koulujen keskimääräisten koetulosten paranemisesta vuodesta toiseen johtui vaihteluista, jotka niillä ei ole mitään tekemistä oppimisen pitkän aikavälin muutosten kanssa. Tällä löydöllä on tuhoisa vaikutus testipohjaisten tilivelvollisuusjärjestelmien logiikkaan, jotka ovat jo käytössä useimmissa osavaltioissa ja ovat Bushin uudistussuunnitelman ytimessä. Kane, stipendiaatti Hoover Institutionista ja professori UCLA:sta, sanoi: "Valitettavasti useimmat näistä [testeihin perustuvista tilivelvollisuusjärjestelmistä] on luotu niin, että niissä on vain vähän tunnustettu niiden toimenpiteiden vahvuudet ja heikkoudet, joihin ne perustuvat. ” Itse asiassa useimmat osavaltiot eivät edes arvioi testaussuunnitelmiaan, ja monet osavaltiot, mukaan lukien New York, eivät voi tarjota todisteita siitä, että niiden määräämät testit ovat päteviä tai luotettavia oppilaiden oppimisen mittareita.
Opiskelijat, vanhemmat ja opettajat kapinoivat
Kun kansallinen testaushuimaus jatkuu, ruohonjuuritason järjestäjät eri puolilla kansakuntaa julistivat toukokuun "testauksen vastustuskuukaudeksi", ja suuria mielenosoituksia järjestettiin ainakin kymmenessä osavaltiossa, kun opiskelijat, vanhemmat ja opettajat arvostelivat lisääntyvää riippuvuutta testeistä päättäessään, kuka saa. ylennetty, kuka valmistuu ja mitä kouluissa opetetaan.
Mielenosoitukset pidettiin Seattlessa, Detroitissa, Bostonissa, Northamptonissa, Massachusettsissa, Tucsonissa, Marin Countyssa ja Oaklandissa Kaliforniassa, ja suurin tapahtuma oli Albanyssa New Yorkissa. Monty Neill, Cambridgessa, Massachusettsissa sijaitsevan voittoa tavoittelemattoman ryhmän johtaja, joka vastustaa useimpia standardoituja testejä, kuvaili lisääntynyttä vastustusta merkiksi siitä, että testien liika- ja väärinkäytön vastustus kasvaa. Haastattelussa kanssa Koulutusviikko, Neill sanoi: "Nämä mielenosoitukset ovat yleensä vain jäävuoren huippu." Testausvastarintaliike New Yorkin osavaltiossa saavutti uuden intensiteetin 7. toukokuuta, kun opiskelijat, vanhemmat, opettajat ja rehtorit marssivat State Education Buildingille Albanyssa ja pitivät riehuvan mielenosoituksen Capitol-portailla – suurin mielenosoitus Capitol tänä vuonna. Albanyn mielenosoitus seurasi paljon julkisuutta saanutta testiboikottia Scarsdalessa, NY:ssä, jossa 67 prosenttia piirin 290 kahdeksasluokkalaisesta kieltäytyi suorittamasta osavaltion standardoitua koetta.
Kaksikymmentäseitsemän bussia täynnä opiskelijoita, vanhempia ja opettajia virtasi Albanyun mielenosoituksen aamuna. Suurin osa mielenosoittajista oli vaihtoehtoisista lukioista New Yorkin alueella, kuten El Puente School for Peace and Justice, TeenAid High School Brooklynissa, Manhattan Village Academy ja Beacon HS. Mutta myös Rochesterin, Buffalon ja Ithacan koulujen edustajat sekä Albanyn vanhemmat ja huolestuneet kansalaiset marssivat ja lobbasivat lainsäätäjiä toimistoissaan.
Yli 1,500 45 mielenosoittajaa marssi Capitol-alueelta State Education Buildingin korttelin pituiselle pylväikkölle kantaen bannereita ja kylttejä, joissa oli iskulauseita, kuten "Korkeiden panosten testit ovat valistuksen vastaisia" ja "Koulujen pitäisi opettaa fasismia – mutta ei esimerkillä". jossa he piketoivat XNUMX minuuttia.
Opiskelijamarssilaiset esittivät läpitunkevaa kritiikkiä tällä hetkellä kohtaamistaan kokeiden tulvasta. Institute for Collaborative Education (ICE) -opiskelija sanoi marssivansa, koska "Regentit päättävät kohtalostamme". Shardey Wilson Beacon HS:stä Manhattanilla kuvaili "Regents-testi kaikille opiskelijoille" -aloitetta uhkaksi "vaihtoehtoisille kouluille, [jotka] käyttävät tiukkaa portfolioarviointia, eivät Regents-testejä, jotka painottavat merkityksetöntä ulkoa oppimista". Sam Logan, Urban Academyn opiskelija, joka kantoi kylttiä, jossa luki "Lue, muista, regurgitate = Millsin 3Rs" oli samaa mieltä Wilsonin kanssa. Logan sanoi, että Regents-kokeet lopettaisivat "elämäntavan, tavan oppia koulussani". Urban Academy on Loganin mukaan "enemmän keskittynyt analyysiin ja oman mielipiteesi selvittämiseen luokkakeskustelujen, keskustelujen ja tutkimuksen kautta". "Opimme kunnioittamaan", mitä muut ihmiset ajattelevat, hän lisäsi.
Albanyn protestin katalysaattorina oli New Yorkin osavaltion koulutuskomissaarin Richard P. Millsin äskettäinen päätös peruuttaa osavaltion Regents-kokeet julkisissa vaihtoehtoisissa lukioissa. Sen sijaan, että he osoittaisivat noudattavansa valtion oppimisstandardeja suoritusarvioinneilla, kuten portfolioilla ja demonstraatiohankkeilla, vaihtoehtoisten lukioiden opiskelijoiden on pian hankittava ja läpäistävä viisi Regentsiä valmistuakseen.
Sanoessaan, että valtion määräämät kokeet pakottavat opettajat luopumaan perusteellisista kokeiden valmisteluprojekteista, mielenosoittajat vaativat valtion kokeiden boikotoimista ja lain hyväksymistä, joka velvoittaa useat eri arviointimuodot lukion valmistumiseen sen sijaan, että käyttäisivät Regents-kokeita. New Yorkissa neljäsluokkalaiset suorittavat englannin, matematiikan ja luonnontieteiden kokeita. Viidesluokkalaiset testataan yhteiskuntaopin kokeissa ja kahdeksasluokkalaiset samoissa aineissa. Vuoteen 2003 mennessä kaikkien opiskelijoiden on läpäistävä Regents-kokeet viidestä aineesta valmistuakseen lukiosta.
Assemblyn edustaja Richard Brodsky, joka sponsoroi lakiesitystä, joka velvoittaisi useiden arviointimuotojen käyttöön New Yorkin kouluissa, sanoi: "Tämä on ruohonjuuritason liikettä ajattelutapaa vastaan." Brodsky kertoi Capitol-portailla reunustaville ja nurmikolle ojentaville opiskelijoille, että "jos kansalaiskoulutuksessa olisi portfolio, tämä [esittely] olisi paras todiste siitä, että teillä kaikilla on A-arvo". Brodsky katsoi sitten kadun toiselle puolelle State Education -rakennusta ja julisti komissaari Millsille "muutos on tulossa joko sinun kanssasi tai ilman sinua".
Brodsky pani merkille ristiriidan, jonka mukaan 90 prosenttia vaihtoehtoisten koulujen opiskelijoista täyttää valtion standardit ja jatkavat yliopistoon, mutta osavaltio vaatii, että nämä koulut hylkäävät onnistuneet ohjelmat ja noudattavat standardoituja, aikapainettuja, kirjallisia kokeita. Hän väitti, että korkeat standardit ja vaihtoehtoiset arvioinnit voivat esiintyä rinnakkain, ja sanoi, että "byrokraattinen jäykkyys heikentää koulutusjärjestelmämme parasta".
Marcela Barrientos, yksi lukuisista lukiolaisista, jotka puhuivat Capitolille kokoontuneille ihmisille, piti ehkä päivän voimakkaimman puheen. Urban Academyn opiskelija muistutti opiskelutovereita: "Tärkein aseemme on mielemme." Barrientos kysyi sitten: ”Työskentelemme täyttääksemme ja ylittääksemme korkeat standardit käyttämällä käytännön projekteja ja analyyseja. Miksi tämä on uhka?" Hän jatkoi: "Rikkaille on valinnanvaraa, meille muille standardoituja testejä."
Suuri osa mielenosoituksesta keskittyi lainsäätäjän painostamiseen hyväksymään Brodsky-laki, joka syrjäisi komissaari Millsin valtuutuksen, joka koskee Regents-kokeita kaikille. Monet lainsäätäjät ovat kuitenkin varovaisia syrjäyttämästä Millsia ja Regentsiä, jotka määräävät valtion koulutuspolitiikan. Edustajakokouksen puhemies Sheldon Silver (demokraatti) ja senaatin enemmistöjohtaja Joseph L. Bruno (republikaani), kaksi osavaltion vaikutusvaltaisinta poliitikkoa ovat ilmaisseet myötätuntonsa testikriitikoille. Viime päivinä Brodsky-laki on saanut tukijoukkoja edustajakokouksessa, ja osavaltion senaatissa on nyt kumppanilaki.
Vaikka lukiolaiset muodostivat suurimman osan joukosta, myös vanhemmat olivat mukana. Vanhemmat Scarsdalesta, New Yorkista, jotka äskettäin järjestivät piirin laajuisen osavaltiokokeiden boikotin, ilmaisivat huolensa "NYSEdin yksikokoisen lähestymistavan joustamattomuudesta" ala- ja yläasteen oppilaiden kannalta. Katherine Souther ja Melanie Spivac sanoivat, että osavaltiokokeet olivat "epäreiluja lapsille, koska ne alentavat oppimisen tasoa". Souther ja Spivac totesivat, että Scarsdalen kouluissa kahdeksan opettajaa oli poissa luokkahuoneistaan kolmeksi päiväksi saadakseen valmisteluja kahdeksannen luokan englanninkielisen taiteen kokeen suorittamiseen, mikä oli merkittävä opetusajan menetys.
Souther sanoi, että "kahdeksasluokkalaisilla oli yli kolmetoista ja puoli tuntia testausta kahden kuukauden aikana" tänä keväänä. "Asiakirjakoe ei ole niin pitkä", Souther huomautti.
Scarsdalen vanhemmat huomauttivat, että vaikka protestit ovat tärkeitä yleisön tietoisuuden lisäämisessä, pääasia oli kokeiden kriittinen tarkastelu ja niiden vaikutus opetussuunnitelmaan, erityisesti tapoihin, joilla testit heikentävät yhteisön valvontaa ja hillitsevät oppilaiden intohimoa oppimiseen. Southerin ja Spivacin mukaan Scarsdalen vanhemmat ovat päättäneet 10-1 erolla luopua kokeen valmistelutoiminnasta luokkahuoneissa autenttisempien pedagogisten strategioiden, kuten opiskelijaprojektien, tutkimuspapereiden ja muiden autenttisten arvioiden muotojen hyväksi, vaikka koulun tulokset ovatkin. valtiokokeissa saattaa kärsiä. Scarsdale PTA on luomassa vanhempainopettajaorganisaatioiden verkostoa vastustaakseen valtiontestejä New Yorkissa, koska, kuten eräs vanhempi sanoi: "Kaikki lapset tarvitsevat pääsyn laadukkaaseen koulutukseen, mutta pakollinen testaus ei ole vastaus… panosten testaus] ei toimi… meidän on pysäytettävä tämä juna raiteillaan!”
Lauren Wilkinson kuvaili, kuinka vanhemmat Vanguard High Schoolissa New Yorkissa ovat järjestäytyneet komissaari Millsin ja osavaltion lainsäätäjien lobbaamassa korkean panoksen testaamista vastaan. He myös pyytävät lainsäätäjiä tukemaan Brodsky-lakia. Joan Harvey Klien kuului mielenosoituksissa Vanguard HS:n kuuden vanhemman joukkoon, jotka edustivat yli 320 vanhempaa kouluissa, jotka ovat perustaneet VHF:n vanhempainyhdistyksen pitääkseen koulunsa pienenä ja jatkavat useiden suoritusten arviointien käyttöä.
Opettajat, rehtorit ja opettajankouluttajat viettivät myös päivän marssien ja lobbaten koetyranniaa vastaan. Nazareth Collegen kasvatustieteen professori Shawgi Tell marssi opettajien foorumin ryhmän kanssa, joka on ryhmä Rochesterista, New Yorkista, joka järjesti koulutusoikeuksien puolesta. Tell sanoi: "Olemme kaikki yhdessä vastustaaksemme korkean panoksen testausta... [me] vaadimme, että tämä hyökkäys ihmisiä vastaan lopetetaan!" Teachers Forum väittää, että korkean panoksen testausta vastaan suunnatun protestin kohteena ei pitäisi olla yksittäinen henkilö, vaan "järjestelmä". "Ongelmana ovat rikkaat ja heidän järjestelmänsä", Tellin mukaan "korkeiden panosten testaus on kansainvälinen suuntaus, jota johtaa Yhdysvaltain monopolikapitalismi."
Kun opiskelijat, jotka pukeutuivat T-paidoihin, joissa oli teksti "Tuemme korkeita standardeja, ei korkean panoksen testausta" ja kantoivat bannereita, joissa lukee "More Testing Does Not Equals Schools", marssivat, Jon Lee, Binghamtonin New Yorkin opettajaopiskelija kuvaili. opiskelijat kieltäytyivät "ottamasta ei vastausta".
David Hursh, kasvatustieteen professori Rochesterin yliopistosta ja Rouge Forumin ja Coalition for Commonsense in Educationin jäsen, kuvaili New Yorkin osavaltion testejä "vinollisiksi". Esimerkiksi Fairport HS:n opiskelijat Rochesterin ulkopuolella ovat historiallisesti menestyneet hyvin Advance Placement -kokeissa, mutta menestyneet huonosti osavaltiokokeissa. Hurshin mukaan tämä poikkeama johtuu osavaltiotestin keskittymisestä "matalatason faktoihin ja kaavalliseen kirjoittamiseen kriittisen ajattelun sijaan".
New Yorkin testit ovat myös vääristyneet luettavuustasojen manipuloinnin seurauksena. Hurshin mukaan New Yorkin neljännen luokan englanninkielisen taiteen luettavuustasojen havaittiin alun perin olevan kuudennen ja kymmenennen luokan välillä, mikä "takasi alhaiset pisteet" suurimmalle osalle kokeen ottajista. Myöhemmin kuitenkin "luettavuustasoja tarkistettiin alaspäin, joten pisteet nousivat ja poliitikot ja päättäjät näyttivät hyviltä".
Virallinen reaktio mielenosoitukseen oli yleisesti ottaen hylättävä opiskelijoiden, vanhempien ja opettajien huolenaiheet. Roseanne DeFabio, osavaltion opetussuunnitelman, opetuksen ja arvioinnin apulaisvaltuutettu, kuvaili mielenosoitusta "turhauttavaksi kehitykseksi". DeFabio väitti toistuvasti, että New Yorkin testit ovat päteviä ja luotettavia saavutusten mittareita. Rochesterin yliopiston psykologian professori Richard Ryan sai kuitenkin New Yorkin osavaltion koulutusosastolta tietoja, jotka hänen mukaansa eivät tarjoa todisteita siitä, että näillä testeillä olisi "ennustava validiteetti", eli ei ole todisteita siitä, että testit mittaavat. mitään merkityksellistä opiskelijoiden kyvyistä selviytyä tosielämän tehtävistä.
- New York Post kertoi komissaari Millsin vastauksesta New Yorkin opiskelijoiden vaikuttavaan kansalaisaktivismiin: "Näiden lasten pitäisi olla koulussa." New Yorkin kuvernööri George Pataki suostui kertomaan Kirje "Mielestäni se on erittäin valitettavaa." Yleiskokouksen puhuja Sheldon Silver arvioi päivää tällä tavalla: "Totuus on, että oppimiskokemus nähdä, kuinka hallitus toimii, on luultavasti vähintään yhtä suuri, ellei jopa painavampi kuin yhden koulupäivän kokemus."
Vastarintaliikkeen tulevaisuus
Testin vastustajat ymmärtävät, että yhdysvaltalaisille kouluille kohdistetut testivuoret murskaavat hitaasti koulujen laadun ja lisäävät rotu- ja luokkajaon tuhoisia vaikutuksia, jos niitä ei torjuta. Testaus ei voi ratkaista koulutusongelmia. Korkean panoksen kokeet ovat voimakas tunkeutuminen luokkahuoneisiin, vie jopa 40 prosenttia opettajan ajasta, uhkaa akateemista vapautta, luo oppimisen vastaisen ilmapiirin ja syventää lasten eriytymistä koulujärjestelmissä ja niiden välillä, koska tutkimukset osoittavat, että nämä testit ovat tarkempia. rodun ja tulon mittareita kuin oppimista.
Tuomioistuimet tarjoavat yhden muutoksenhaun. Vaikka Meksikon ja Amerikan oikeudellisen puolustus- ja koulutusrahaston nostama laaja kanne Texasin testien syrjivistä vaikutuksista epäonnistui, Tucsonin julkinen asianajotoimisto on äskettäin jättänyt liittovaltion kansalaisoikeusvalituksen väittäen, että vähemmistöopiskelijat kärsivät suhteettoman paljon korkeasta. epäonnistumisprosentit Arizonan osavaltion testissä (AIMS). Yli 80 prosenttia Arizonan afroamerikkalaisista, latinalaisista ja intiaanien 10. luokkalaisista epäonnistui matematiikan ja kirjoitusten kokeissa viime syksynä. Kaliforniassa Disability Rights Advocates, Oaklandissa toimiva voittoa tavoittelematon järjestö, on nostanut ryhmäkanteen osavaltion lukion poistokokeista, jotka heidän mukaansa syrjivät oppimisvaikeuksista kärsiviä opiskelijoita. ACLU haastaa Michiganin oikeuteen MEAP-testituloksiin perustuvien apurahojen epätasa-arvoisesta jakautumisesta. Vain 7 prosenttia palkinnonsaajista on mustia, vaikka afroamerikkalaisia on 14 prosenttia osavaltion väestöstä.
Tuomioistuimet eivät tietenkään ole ainoa vastustuskeino. Opiskelijat ympäri Yhdysvaltoja boikotoivat pakollisia kokeita tai vanhemmat jättävät lapsensa pois osavaltion kokeista. Opiskelijat Rochesterissa, Ithacassa ja Scarsdalessa, New Yorkissa, ovat boikotoineet osavaltion testejä tänä vuonna Kalifornian, Illinoisin, Michiganin, Virginian, Massachusettsin ja muiden osavaltioiden opiskelijoiden johdosta.
Opettajien palkat opiskelijoiden testitulosten suoritusjärjestelmistä lisääntyvät. Kaliforniassa, jos oppilaiden testitulokset saavuttavat osavaltion asettamat tavoitteet, opettajat voivat ansaita jopa 25,000 600 dollaria bonuksia. Mutta monet opettajat kieltäytyvät ottamasta kannustimia tai sijoittavat palkintonsa luovasti vastarintapyrkimyksiin. George Sheridan, toisen luokan opettaja Kalifornian Black Oak Minen koulupiirissä, lahjoitti XNUMX dollarin bonuksensa Cal-CARElle, ruohonjuuritason opettajien ja vanhempien ryhmälle, joka vastusti testejä. Kymmeniä opettajia Coltonissa, Kaliforniassa, yhdistävät bonuksensa palkatakseen konsultin varoittaakseen vanhempia kokeiden pahuudesta. Kalifornian Campbellin rehtori Peggy Bryan lähetti vanhemmille kirjeen, jossa hän selitti, kuinka he voivat hakea poikkeuksia kokeesta lapsilleen.
Ammattikoulutusryhmät, kuten National Council for the Social Studies yliopistojen tiedekuntayhdistys, National Council of Teachers of Englanti, International Reading Association ja muut ovat vastustaneet voimakkaasti korkean panoksen testausta. Coloradon yliopiston koulutuskoulun dekaani William Stanley erosi äskettäin sen sijaan, että olisi antanut periksi valtion vaatimuksille, että yliopiston opettajankoulutusohjelmat mukautetaan pakollisiin sisältöstandardeihin ja niihin liittyvään korkean panoksen kokeeseen.
Kapina korkean panoksen testausjärjestelmiä ja yritysten ja koulutuspolitiikan päättäjien antidemokraattisia "uudistuksia" vastaan on nopeutunut. Tänä kesänä kokeen vastustajat ja muut demokraattisten koulujen ja yhteiskunnan rakentamisesta kiinnostuneet kokoontuvat Chicagoon osana "Freedom to Teach Freedom to Learn" -konferenssia. Tämän konferenssin tavoitteena on tarkastella kriittistä lukutaitoa, osallistavaa koulutusta, korkean panoksen testaamista ja demokratiaa kouluissa ja yhteiskunnassa.
Lisäksi Rouge Forum, Whole Schooling Consortium ja Aine sanomalehti ovat käynnistäneet pyrkimykset kerätä 100,000 XNUMX allekirjoitusta vetoomukselle, joka vastustaa korkean panoksen standardoituja testejä sekä järjestää ja tiedottaa yleisölle. Vetoomuksella on ainakin kaksi tarkoitusta. Ensinnäkin se on koulutustyökalu, joka herättää monia kysymyksiä, joita korkean panoksen testit pakottavat oppilaisiin ja opettajiin. Toiseksi, sillä pyritään osoittamaan, että monet ihmiset vastustavat korkean panoksen testejä syvällisistä syistä, ei vain ei-takapihalla-itsekkyydestä (allekirjoita vetoomus osoitteessa: www.rohan.sdsu.edu/rgibson/petition ). Vetoomus on osa strategiaa, samoin kuin kehotus saada tänä syksynä opetustehtäviä vastustuksen rakentamiseksi suuria kokeita vastaan sekä sosiaalisen oikeudenmukaisuuden ja demokraattisen koulutuksen puolesta.
Maailmassa, joka kasvaa vähemmän demokraattiseksi ja epätasa-arvoisemmaksi, korkean panoksen standardoidut testit ovat puolueellisia aseita, jotka syventävät eriytymistä. Nämä testit eivät ole aitoja arviointimenetelmiä, vaan työkaluja, joilla säännellään, mitä ihmiset tietävät ja miten he oppivat sen tietämään; oletetaan, että yksi standardi sopii kaikille, kun yksi standardi ei sovi kaikille. Testit ovat yksi monista (koulujen haltuunotot ja yksityistäminen) täysimittaisessa hyökkäyksessä demokraattisen kansalaisuuden kasvatuksen ihanteita vastaan, uskomuksia, jotka ovat aina kritisoineet tyranniaa. On huomattava, että sekä liberaalit että konservatiiviset poliitikot sekä tuomioistuimet ja valtamedia tukevat näitä testejä. Yleisön vastustus testejä kohtaan on kuitenkin jo nousussa. Opettajat, opiskelijat, vanhemmat ja yhteisön ihmiset ovat alkaneet toimia suoraan. Paras vastaus testien tyranniaan on organisointi ja testivastustajat tekevät juuri niin. Z
E. Wayne Ross on kasvatustieteen professori SUNY Binghamtonissa. SUNY Press julkaisi äskettäin tarkistetun painoksen kirjastaan Yhteiskuntaopin opetussuunnitelma: tavoitteet, ongelmat ja mahdollisuudet.