1968an, New Yorkeko irakasleek greba egin zuten Brooklyngo Ocean Hill-Brownsville School District-en, dozena bat irakasle eta sei administratzaile aldebakarrean kaleratu ostean. Eskola barrutia New Yorkeko Hezkuntza Sailak ezarri zuen gehienbat afroamerikar auzoko komunitatearen kontrolaren esperimentu gisa.
Bertako hautetsi eskola kontseiluak irakasleak, zuriak ziren, komunitatearen kontrolarekiko etsaitasunagatik baztertu zituen. Irakasleen sindikatuak (United Federation of Teachers edo UFT), Ocean Hill-Brownsville-ko ikastetxeak jo zituen, irakasleak berriro kontratatzeko eskatuz. Greba hiri osoan zehar zabaldu zen eta bi hilabete inguru iraun zuen New Yorkeko Estatuko Hezkuntza Batzordeak Ocean Hill-Brownsville eskola barrutian konfiantza hartu zuen arte, irakasleak berriro kontratatu eta eskolaren kontrola hartu zuen arte.
Grebak izugarrizko tentsioa sortu zuen New Yorken, eta horietako batzuk gaur irauten dira. Askok hau gehienbat zuri eta judu irakasleen eta haien sindikatuen arteko borroka historiko gisa ikusi zuten, ikasle eta guraso beltzen aurka. Aspaldiko progresista batzuek piketeen lerroak zeharkatu zituzten komunitateak kontrolatutako eskolari laguntzeko; beste batzuk ez. Gaur egun, irakasleen sindikatuen eskakizunei laguntza sarritan koloreko ikasleen kalitatezko hezkuntza eta ikaskuntza baldintzen kaltetan etortzen dela uste dutenek.
Joan den astean, greba egin zuten Chicago Teachers Union (CTU) kideek. Hedabide nagusiek azkar hartu zuten tentsio historikoa, Chicagoko Irakasleek berriro ere beren beharrak hiriko ikasle beltz eta latinoen gainetik jartzen ari zirela esanez. Charles Lane-k idatzi du Washington Post-en: "Ezin dut deskribatu klase ertaineko "profesional" kaltetuen aurkako greba honen aurkako morala deskribatu nahi duten pobreen aurka," Chicagoko ikasleen ehuneko 85 afroamerikarrak edo latinoak direla nabarmendu du.
Ikuspegi hori lehenago adierazi izan da. Benetako gatazkak direla eta, esaterako, Ocean Hill-Brownsvillen, bai eta alde batetik afroamerikar guraso eta haurren eta ikastetxe publikoetako irakasleen arteko hutsunea, benetakoa eta hautematea, bestetik, bonoen eta Charter eskolen aldekoek nabarmendu dute. eskola publikoek koloreko haurrei huts egiten dieten moduak, eta porrot horiek irakasleen eskubide sindikalak murrizteko aitzakia gisa erabili zituzten.
Kritikoek arrazoi dute irakasleen eta ikasleen arteko botere dinamika zalantzan jartzen, eta irakasle sindikatu askoren lehentasunen inguruko kezkak planteatzeko. Hiru estatuetako American Federation of Teachers eta National Education Association-eko kidea izan naiz, eta bertatik bertara ikusi dut nola sindikatu horiek oso interesatuak izan daitezkeen, soldata- edo pentsio-gaiak lehenetsiz, hezkuntza-edukiak eta ikasleen kezkak baztertuz. Nire sindikatuak politikariei, lobbyistei eta aholkulariei milioika dolar ematen ikusi diet, beste sindikatu, erkidegoko aliatu eta ikasle taldeen beharrei ahotan jartzen dien bitartean.
Baina akatsa izango litzateke Chicagoko egoera 1968ko New Yorkeko berdina dela ondorioztatzea.
Lehenik eta behin, irakasleen plantillaren osaera bera aldatu da, bereziki hiri-eskola-barruti handietan. Chicagon, CTUko kideen %45 afroamerikarrak dira, eta %15 inguru latinoak. Irakasleen sindikatuek langile zurien interesak soilik ordezkatzen dituztela argudiatzea maila askotan huts egiten duen erantzuna da.
Bigarrenik, irakasle askok beraiek lan egin dute sindikatuaren, gurasoen eta ikasleen arteko aliantza sendoagoak eraikitzeko. Izan ere, azken hamabost urteotan gurasoen eta komunitatearen arteko konexioak sortzea ohiko estrategia bihurtu da beren sindikatuen barruan sareak eraikitzeko lan egiten duten irakasleentzat. Erreformako irakasle hauek bultzada bat sortu dute hainbat hiritan.
Chicagon, Caucus of Rank-and-File Educators (CORE) ikasketa talde gisa hasi zen irakasle kopuru txiki baten artean, ikastetxeen itxieraren politikari buruz Naomi Klein-en Shock Doctrine bezalako analisi zabalagoekin batera irakurtzen zutenak.
Karen Lewis egungo CTUko presidentearen arabera, taldeak ikasi zuen ikastetxeen itxierak higiezinen eta gentrifikazioaren ingurukoak zirela, beraz, zerbait egin behar zutela erabaki zuten. Beren sindikatua parte hartzera bultzatu zuten baina ez zuten zorterik izan. Talde handiago batean antolatu ziren eta eskolen itxiera eta pribatizazioaren aurkako borroka aktiboa lortu zuten. Ekintzaileek ikusi zuten politikariek eta hezkuntza erreformatzaileek lorpen hutsune bati buruz hitz egin nahi zutela, baina ez pobreziaren aldeari buruz, eta sindikatuak ez zirudien eztabaidan sartzeko prest. Kargurako aurkeztu eta sindikatuaren kontrola hartu behar zutela erabaki zuten.
Los Angelesen, irakasleek ezkerreko caucus bat sortu zuten, Progressive Educators for Action (PEAC), euren sindikatua erantzun eta aktiboagoa izan dadin bultzatzeko. Aldi berean, irakasle batzuek Hezkuntza Justiziarako Koalizioa sortu zuten, hau da, ikasleengan zentratutako gaietan lan egiten zuten guraso, irakasle eta ikasleen koalizio independente bat zen, hala nola, hezkuntza elebidunerako sarbidea edo ROTCrekin eskoletan aritzea.
CORE eta PEAC bezalako caucusak hainbat hiritan garatu ziren, eta asko aurreko belaunaldiko ezkertiarren lantokian aktibismoan sustraiak zituzten. 1970eko hamarkadan, ezkerreko ekintzaile gazte asko lantokietara sartu ziren politika sindikalean aktibo izateko, barne demokrazia sustatzeko eta sindikatuak mugimendu sozialago batera bultzatzeko. Praktika, askotan "industrializazioa" deritzonak, lepo urdineko industriei zuzenduta zegoen maiz, hala nola autoak, telekomunikazioak, garraioak eta altzairua. Baina irakaskuntza, sektore publikoko beste hainbat lanbiderekin batera, 1970eko hamarkadan ezkerreko aktibisten artean ere ezaguna zen. 1990eko hamarkadan, irakaskuntza are maizago bihurtu zen erradikalentzat aktibismo sindikalean parte hartzeko, manufakturak eta beste lan industrial batzuk aurkitzea gero eta zailagoa baitzen. Irakaskuntzan alderantziz gertatzen zen, eta ekintzaile gazte askorentzat erakargarria zen beren sindikatuan aktibo izateko eta ikasgelara ideia erradikalak ekartzeko gune gisa.
Beste batzuk irakasleen sindikatuen barruko lana erreformatzera erakarri zuten ikasle gisa izandako esperientziagatik edo komunitatearen antolakuntza edo arraza-justizia kanpainen aurrean egoteagatik. Beste batzuek, berriz, irakasleen sindikatuak erreformatzea ikaskuntzarako kaltegarritzat jotzen zuten hezkuntza erreformei aurre egiteko modu gisa ikusten zuten.
Caucus hauek beren mugak zituzten, baina korronte arrunt bat irakasleen sindikatuek irakasleen lan baldintzen eta ikasleen ikas-baldintzen arteko lotura sakonean oinarrituta antolatu behar zuten ideia zen. Ekintzaile hauek irakasleen sindikatuak bultzatu zituzten beren eskakizunak guraso eta ikasleenekin gurutzatzera, bai irabaztea beharrezkoa zelako, baita ikastetxeetako arazoei aurre egitea lehentasun politikotzat hartzen zutelako ere.
Los Angeles eta Chicagoko irakasleen sindikatuen lidergoa lortu zuten azkenean caucus progresistek, nahiz eta Los Angelesen kide kontserbadoreek sindikatuan funtsezko kargu batzuk irabazi dituzten. Gainerakoan, elkartzen eta lantzen jarraitzen dute irakasle, ikasle eta gurasoen arteko aliantza sendoagoak sortzeko bideak. Lan zaila da, eta galdera asko sortzen ditu.
Esaterako, nola orekatu ahots demokratikoa koalizio hauetan irakasleak egitura instituzional argi batekin hasten direnean (sindikatua), baina gurasoek agian ez dute erakunde propiorik? Eta nola eraiki daitezke irakasle eta ikasleen arteko aliantza demokratiko eta gardenak, boterean, adinetan, agintean eta estatusean dauden hutsune handiak ikusita? Zer aukera dituzu hobekuntzak irabazteko ekonomikoki estututa dagoen eskola-barruti batean, edo gurasoek beraiek erronka izugarriak dituztenean? Nola borrokatu benetako erreforma-esfortzuak edo benetako komunitatearen kontrola onartzen saiatzen diren indarrei?
Galdera gogorrak dira, eta inork ez du erantzun errazik. Baina Chicagoko esperientziak erakusten du irakasleen sindikatuak mugimendu sozialeko sindikatu bilaka daitezkeela, eta arrazaren eta klasearen, koloreko ikasle eta gurasoen eta irakasle zurien arteko tentsio historikoak ez duela zertan egia izan gaur egun.
Hortik ikasteko funtsezko ikasgai batzuk daude:
- Irakasleen sindikatuaren aldekoek Ocean Hill-Brownsville eta beste hainbat adibide gogoratu beharko lituzkete sindikatuak kolorezko pertsonen aurka jarri zirenekoa. AEBetako langile mugimenduak arrazakeriaren historia itsusia du sindikatuen barruan eta horrek ere eragina izan zuen koloreko komunitateetan. Kolore-ikasle askok sufritu dute, eta jasaten jarraitzen dute, baliabide nahikorik ez duten eskola-sistemetan, kolore-irakasle nahikorik ez dutenak, irakaskuntza-praktika eskasak dituztenak eta badirudi lan-eskaintza sustatzeko baino intentzio handiagoa dutela. pentsamendu sortzailea eta kritikoa. Lan asko dago egiteko eskolak hobetzeko, eta irakasleen sindikatuek protagonismo nagusia izan behar dute guraso eta ikasleekin batera.
- Irakasleen sindikatuek arazoak izan dituzte, baina milaka irakasle ari dira lanean euren sindikatuak hobetzeko. Joan dira Ocean Hill-Brownsvilleko garaiak, hiri handietako irakasleen sindikatuak erabat zuriak zirenean. Irakaskuntza arraza oso anitza da, nahiz eta apustu handiko probak, bonoak eta itunpeko eskolen gorakadak neurrigabeko koloreko irakasleak lanbidetik kanpora bota dituen. Irakasleak ere eskola sistemarekin lotuta daude, guraso gisa eta baita zergadun gisa ere. Kolore-ikasle askok irakasle izatera hazi nahi dute, eta irakaskuntzak ikasle askoren soldatapeko lan aukeretako bat izaten jarraitzen du. Ezin dugu utzi dikotomia faltsuetan erortzen (irakasleak versus zergadunak; irakasleak versus gurasoak).
- Irakasle sindikalaren erreforma lana eta hezkuntza justizia koalizioak ezkerreko aktibisten arteko lankidetzarako eremu emankorra direla frogatu dute. Ezkerra oso ahula den garaian, eta ezkerra batzeko hainbat esperimentu porrot edo huts egin dutenean, irakasleen sindikatuen erreforma proiektuak puntu argiak izaten dira. Izan ere, ekintzaile askok elkarlanerako bidea aurkitu dute, nahiz eta partaide diren ezkerreko erakundeak ez. Honek lan komunean oinarritutako beste ezker mota baterako itxaropena eskaintzen du.
Stephanie Luce Lan Ikasketetako irakasle elkartua da eta nazio eta nazioartean aintzatespena lortu du soldata bizidunen kanpainei eta globalizazioak lanpostuetan eta langileetan duen eraginari buruzko ikerketengatik. New Labor Forumeko erredakzio batzordean parte hartzen du eta Portside Labor-eko moderatzailea da.
ZNetwork irakurleen eskuzabaltasunaren bidez soilik finantzatzen da.
Dohaintzan