1968. aastal alustasid New Yorgi õpetajad Brooklynis Ocean Hill-Brownsville'i koolipiirkonnas streiki pärast seda, kui kümmekond õpetajat ja kuus administraatorit vallandati ühepoolselt. Koolipiirkonna asutas New Yorgi haridusministeerium kogukonna kontrolli katsena peamiselt Aafrika-Ameerika naabruskonnas.
Kohalikult valitud koolinõukogu vallandas valgenahalised õpetajad nende vaenulikkuse tõttu kogukonna kontrolli vastu. Õpetajate ametiühing (United Federation of Teachers ehk UFT) tabas koole üle Ocean Hill-Brownsville'i, nõudes õpetajate uuesti palkamist. Streik levis üle kogu linna ja kestis umbes kaks kuud, kuni New Yorgi osariigi hariduskomisjon usaldas Ocean Hill-Brownsville'i koolipiirkonna, võttis õpetajad uuesti tööle ja võttis kooli üle kontrolli.
Streik tekitas New Yorgis tohutuid pingeid, millest osa püsib tänaseni. Paljud pidasid seda ajalooliseks võitluseks peamiselt valgetest ja juudi päritolu õpetajate ning nende ametiühingu vahel mustanahaliste õpilaste ja vanemate vastu. Mõned pikaaegsed edumeelsed ületasid piketiliini, et toetada kogukonna kontrollitud kooli; teised ei teinud. Tänaseni on neid, kes tunnevad, et õpetajate ametiühingute nõudmiste toetamine toimub sageli värviliste õpilaste kvaliteetse hariduse ja õppimistingimuste arvelt.
Eelmisel nädalal alustasid Chicago õpetajate liidu (CTU) liikmed streiki. Peavoolumeedia väljaanded võtsid ajaloolise pinge kiiresti üles, väites, et Chicago õpetajad seavad taas oma vajadused linna mustanahaliste ja ladinast pärit õpilaste omadest kõrgemale. Charles Lane kirjutab ajalehes Washington Post: "Ma ei suuda kirjeldada moraalset vastumeelsust, mida solvavad keskklassi "professionaalid" tekitasid vaesteks pürgivate inimeste vastu," märkides, et 85 protsenti Chicago õpilastest on afroameeriklased või latiinod.
Seda vaatenurka on varemgi kõlanud. Tõeliste konfliktide tõttu, nagu näiteks Ocean Hill-Brownsville'is, ning tegeliku ja tajutava lõhe tõttu ühelt poolt afroameeriklastest vanemate ja laste ning teiselt poolt riigikoolide õpetajate vahel on vautšerite ja hartakoolide toetajad esile tõstnud viisid, kuidas riigikoolid värvilised lapsed läbi kukuvad, ja kasutasid neid ebaõnnestumisi ettekäändena õpetajate ametiühinguõiguste piiramiseks.
Kriitikutel on õigus seada kahtluse alla õpetajate ja õpilaste vaheline võimudünaamika ning neil on õigus tõstatada muret paljude õpetajate ametiühingute prioriteetide pärast. Olen olnud Ameerika Õpetajate Föderatsiooni ja Riikliku Haridusassotsiatsiooni liige kolmes osariigis ning olen omal nahal näinud, kuidas need ametiühingud võivad olla kitsalt omakasupüüdlikud, seades esikohale palga- või pensioniküsimused, jättes välja haridussisu ja õpilaste mured. Olen näinud, kuidas mu ametiühing on andnud miljoneid dollareid poliitikutele, lobistidele ja konsultantidele, osutades samal ajal teiste ametiühingute, kogukonna liitlaste ja üliõpilasrühmade vajadusi.
Kuid oleks viga teha järeldus, et Chicagos on olukord sama, mis 1968. aasta New Yorgis.
Esiteks on õpetajate tööjõu koosseis ise muutunud, eriti suurtes linnakoolides. Chicagos on 45 protsenti CTU liikmetest afroameeriklased ja umbes 15 protsenti latiinod. Väide, et õpetajate ametiühingud esindavad ainult valgete töötajate huve, on pai vastus, mis jääb mitmel tasandil märkamata.
Teiseks on paljud õpetajad ise töötanud selle nimel, et luua tugevamaid liite ametiühingu, vanemate ja õpilaste vahel. Tõepoolest, viimase viieteistkümne aasta jooksul on vanemate ja kogukonna sidemete loomine muutunud nende õpetajate ühiseks strateegiaks, kes töötavad oma ametiühingusiseselt võrgustike loomise nimel. Need reformimeelsed õpetajad on paljudes linnades hoogu sisse andnud.
Chicagos alustas CORE (Caucus of Rank-and-File Educators) õpperühmana väikese arvu õpetajaid, kes lugesid koolide sulgemise poliitikat koos laiema analüüsiga, nagu Naomi Kleini šokkdoktriin.
CTU praeguse presidendi Karen Lewise sõnul sai rühm teada, et koolide sulgemine oli seotud kinnisvara ja gentrifikatsiooniga, mistõttu nad otsustasid, et peavad sellega midagi ette võtma. Nad sundisid oma ametiühingut kaasama, kuid neil polnud õnne. Nad organiseerusid suuremaks rühmaks ja võitlesid aktiivselt koolide sulgemise ja erastamise vastu. Aktivistid nägid, et poliitikud ja haridusreformi läbiviijad tahtsid rääkida saavutuste lõhest, kuid mitte vaesuse lõhest, ning näis, et ametiühing ei soovi debatti astuda. Nad otsustasid, et peavad kandideerima ja oma ametiühingu üle kontrolli võtma.
Los Angeleses asutasid õpetajad vasakpoolse kallakuga kaustiku, Progressive Educators for Action (PEAC), et sundida oma ametiühingut reageerimisvõimelisemaks ja aktiivsemaks. Samal ajal lõid mõned õpetajad haridusliku õigluse koalitsiooni, mis oli vanemate, õpetajate ja õpilaste sõltumatu koalitsioon, mis tegeles õpilaskesksete küsimustega, nagu juurdepääs kakskeelsele haridusele või ROTC-ga tegelemine koolides.
CORE ja PEAC arenesid välja paljudes linnades, millest paljude juured on varasema vasakpoolsete põlvkonna aktivismis töökohal. 1970. aastatel sisenesid paljud noored vasakaktivistid töökohtadele, et olla aktiivsed ametiühingute poliitikas, edendada rohkem sisedemokraatiat ja lükata ametiühingud sotsiaalsema liikumise suunas. See praktika, mida sageli nimetatakse "industrialiseerimiseks", oli sageli suunatud sellistele sinikraetele nagu auto-, telekommunikatsioon, transiit ja teras. Kuid õpetajatöö oli koos erinevate teiste avaliku sektori ametitega 1970. aastatel populaarne ka vasakpoolsete aktivistide seas. 1990. aastateks muutus õpetajatöö veelgi sagedasemaks, et radikaalid saaksid ametiühingute aktivismis kaasa lüüa, kuna tootmis- ja muid tööstuslikke töökohti oli üha raskem leida. Õpetamises oli olukord vastupidine ja see meeldis paljudele noortele aktivistidele kui koht, kus olla oma liidus aktiivne ja tuua klassiruumi radikaalseid ideid.
Teised tõmbasid õpetajate ametiühingutesse reformimise poole oma õpilaskogemuse või kogukonna organiseerimise või rassilise õigluse kampaaniatega kokkupuutumise tõttu. Teised jälle nägid õpetajate ametiühingute reformimist kui võimalust vaidlustada haridusreforme, mida nad pidasid õppimisele kahjulikuks.
Nendel põhjustel olid oma piirangud, kuid üks ühine suund oli idee, et õpetajate ametiühingud peavad organiseerima õpetajate töötingimuste ja õpilaste õppetingimuste sügava seose alusel. Need aktivistid sundisid õpetajate ametiühinguid ristama oma nõudmisi vanemate ja õpilaste nõudmistega – nii sellepärast, et oli vaja võita, aga ka seetõttu, et nad nägid kooliprobleemidega tegelemist poliitilise prioriteedina.
Progressiivsed kaukoosid võitsid lõpuks Los Angelese ja Chicago õpetajate ametiühingute juhid, kuigi Los Angeleses on konservatiivsemad liikmed võitnud ametiühingus mõned olulised ametikohad. Mujal jätkavad nad kohtumist ja tööd, kuidas luua tugevamaid liite õpetajate, õpilaste ja vanemate vahel. See on keeruline töö ja tekitab palju küsimusi.
Näiteks kuidas tasakaalustada demokraatlikku häält nendes koalitsioonides, kui õpetajad alustavad selge institutsionaalse struktuuriga (liit), kuid vanematel ei pruugi olla oma organisatsiooni? Ja kuidas saate luua demokraatlikke ja läbipaistvaid liite õpetajate ja õpilaste vahel, arvestades suuri lõhesid võimu, vanuse, autoriteedi ja staatuse vahel? Milliseid võimalusi on teil rahaliselt kitsas koolipiirkonnas edu saavutamiseks või siis, kui vanemad seisavad silmitsi uskumatute väljakutsetega hakkamasaamisega? Kuidas võitlete jõududega, kes püüavad koopteerida tõelisi reformipüüdlusi või tõelist kogukonna kontrolli?
Need on rasked küsimused ja kellelgi pole lihtsaid vastuseid. Kuid Chicago kogemus näitab, et õpetajate ametiühingud võivad areneda sotsiaalsete liikumiste ametiühinguteks ning ajalooline pinge rassi ja klassi, värviliste õpilaste ja vanemate versus valgete õpetajate vahel ei pea tänapäeval kehtima.
Sellest on mõned olulised õppetunnid:
- Õpetajate ametiühingute toetajad peaksid meeles pidama Ocean Hill-Brownsville'i ja paljusid teisi näiteid, kui ametiühingud vastandati värviliste inimestega. USA töölisliikumisel on ametiühingute sees kole rassismi ajalugu ja see mõjutas ka värvilisi kogukondi. Paljud värvilised õpilased on kannatanud ja kannatavad jätkuvalt koolisüsteemides, millel ei ole piisavalt ressursse, värvilisi õpetajaid, kellel on kehvad õpetamistavad ja mis näivad püüdlevat rohkem sõnakuuleliku tööjõu väljaõpetamist kui edendamist. loov ja kriitiline mõtlemine. Koolide parandamisel on veel palju tööd ning õpetajate ametiühingud peavad mängima keskset rolli koos lapsevanemate ja õpilastega.
- Õpetajate ametiühingutel on olnud probleeme, kuid tuhanded õpetajad töötavad selle nimel, et oma ametiühinguid paremaks muuta. Ocean Hill-Brownsville'i ajad, mil suurlinnade õpetajate ametiühingud olid valdavalt valged, on möödas. Õpetamine on rassiliselt üsna mitmekesine, kuigi suure panusega testimise, vautšerite ja tšarterkoolide kasv on ebaproportsionaalselt tõrjunud värvilised õpetajad ametist välja. Koolisüsteemiga on seotud ka õpetajad, nii lapsevanemad kui ka maksumaksjad. Paljud värvilised õpilased tahavad kasvada üles õpetajaks ja õpetamine on paljude õpilaste jaoks üks väheseid elatustasemega töövõimalusi. Me ei saa lasta end sattuda valedesse dihhotoomiatesse (õpetajad versus maksumaksjad; õpetajad versus vanemad).
- Õpetajate ametiühingute reformitöö ja haridusõiguse koalitsioonid on osutunud vasakpoolsete aktivistide koostöö viljakaks areeniks. Ajal, mil vasakpoolsus on väga nõrk ja mitmed vasakpoolsete ühendamise katsed on ebaõnnestunud või luhtunud, on õpetajate ametiühingute reformiprojektid sageli helge koht. Tegelikult on paljud aktivistid leidnud võimaluse teha koostööd ka siis, kui vasakpoolsed organisatsioonid, kuhu nad kuuluvad, seda ei tee. See annab lootust teistsugusele ühistööle tuginevale vasakpoolsele.
Stephanie Luce on tööuuringute dotsent ning on pälvinud riikliku ja rahvusvahelise tunnustuse oma elatusraha kampaaniate ning globaliseerumise mõju töökohtadele ja töötajatele käsitleva uurimistööga. Ta töötab New Labour Forumi toimetuses ja on Portside Labori moderaator.
ZNetworki rahastatakse ainult selle lugejate suuremeelsuse kaudu.
annetama