Tema artiklis "Lisapalga kuritarvitamine ja meetmed muutuste loomiseks" 2012. aasta detsembri väljaandes Z MagazineJeff Nall kirjeldas üldjoontes kolledžite ja ülikoolide osalise tööajaga õppejõudude kasvu majanduslikke ja akadeemilisi mõjusid, mis täidavad praegu umbes 70 protsenti õppejõududest. Tema ja teised pooldavad töötingimuste ja palkade parandamiseks täiendavate õpetajate ametiühingute loomist. Ühe sellise liidu – California õpetajate föderatsiooniga seotud Santa Maria Allan Hancocki kolledži osalise tööajaga õppejõudude assotsiatsiooni – asutajaliikmena võin kinnitada nii selliste ametiühingute kasulikkust, aga ka nende olulisi piiranguid.
Osalise tööajaga töötajate organiseerimine on väga keeruline ettevõtmine: osalise tööajaga töötajad on hajutatud nii ajaliselt kui ka geograafiliselt ning nendega pole lihtne kontakti saada. Paljud kardavad ametiühinguga liitumisel töö kaotada ja mõned on ettevaatlikud ametiühingute kui kuidagi "ebaprofessionaalsete" suhtes. Kuid osalise tööajaga töötajate rahulolematuse tase on nii kõrge, et raske töö ja pühendumisega saab need takistused ületada. Suutsime organiseerida ja koos töötades luua tugeva liidu. Selle organisatsioonilise jõupingutuse oluline osa hõlmab avalikkuse harimist ja nende toetuse otsimist, mida me tegime märkimisväärse eduga. Sellise organisatsioonilise surve all suutsime suhteliselt kiiresti saavutada tunnustuse kooli juhtkonna ja juhatuse poolt. Järgnevate aastate jooksul oleme saavutanud edusamme nii palkade kui ka töötingimuste osas.
Meie eesmärk on läbirääkimistel olnud saavutada võrdsus täistööajaga töötajatega ja kuigi meil on õnnestunud saavutada suur kasu tunnitasu osas, on meil õnnestunud vaid vähesel määral ületada lõhet täistööajaga ja osalise tööajaga töötasu vahel. Kuid nüüd on meil esindatus peaaegu kõigis suuremates institutsionaalsetes komiteedes ning oleme saavutanud mõningaid olulisi edusamme staaži ja töökindluse osas. Meie pingutused on kindlasti seda väärt, kuid oleme teadlikud ka nende piiridest. Need piirangud on suures osas institutsionaalsed. Siin on mõned neist, kuigi mitte tingimata tähtsuse järjekorras.
1. MANUSTAMINE. Nii administraatorite arv kui ka nende palgad on viimase paari-kolme aastakümne jooksul tohutult kasvanud, kuna ettevõtete mudelid (nt president ja tegevjuht) on astunud vanemate akadeemilisemate mudelite asemele. Muidugi olid kolledžid ja ülikoolid juba bürokratiseerunud, kuid see oli "akadeemiline" bürokraatia, mis põhines püramiidpõhistel põhimõtetel ja mida modereeris teatud määral ametiaja ja mõnede akadeemiliste õiguste tunnustamine täiskohaga teaduskondadele ja vähemal määral üliõpilastele. .
Selle vanema süsteemi järgi oli vähe abiõpetajaid. Need on esile kerkinud uutes korporatiivmudelisüsteemides, kus kõige olulisemat rolli on saanud ökonoomika (õppejõudude kulud), kus erinevused õppejõudude ja administraatorite palkade vahel on muutunud äärmuslikuks ning kus ettevõtete rahastamine ja reaktsioon on nüüd võtmetähtsusega. osaline haldusotsuste tegemisel.
Selle süsteemi kohaselt ei ole abimeestel praktiliselt mingeid õigusi, välja arvatud juhtudel, kui nad on organiseeritud ja on sunnitud muutma nii hüvitist kui ka töötingimusi, nagu meie ametiühing on teinud. Kuid kolledžid ja ülikoolid on ikka veel kaugel demokraatlikest institutsioonidest mis tahes tähenduses, nagu saame ikka ja jälle teada, kui hoolekogud langetavad teaduskondi ja üliõpilasi negatiivselt mõjutavaid otsuseid, jättes tähelepanuta nende kaebused ja parendusettepanekud.
2. ÕPILASTE KUI TARBIJATE ÜMBERMÄÄRAMINE. Ilmselt peavad kõik meie kolledžid ja ülikoolid koostama avalduse "Missioon". See, kus ma õpetasin, on tüüpiline, ma olen kindel, sest need avaldused on kokku pandud pärast seda, kui neid kirjutavad komisjoni liikmed on vaadanud paljusid teisi.
Mäletan, et mulle anti meie oma ja kui akadeemilise senati liikmena paluti see heaks kiita. Märkasin, et mulle tundus, et mõne muudatusega võib see olla sama hästi kui Nabisco missiooniavaldus. Mainin, et olen muuhulgas asjata otsinud mingit viidet vastutustundliku kodakondsuse arendamisele. Komisjoni liikmed suhtusid minu sõnavõttudesse põlgusega.
Kuid see muutus õpilaste rolli määratluses võib oluliselt mõjutada abiõpetaja nägemust oma tööst. Selle vaate kohaselt on õpetaja ülesanne luua rahulolevaid "kliente", nagu ütles meile mitu aastat tagasi kolledži eelmine president. Ja kuna üliõpilased on praegu kliendid, on suur küsimus, kui palju neilt õppemaksu ja tasusid küsida. Vastus näib olevat "nii palju, kui saate pääseda".
3. TÄISTÖÖTAJAD VS. OSALISED TÖÖAJAD. Iga osalise tööajaga töötaja, keda ma tean, võiks teile rääkida lugusid täistööajaga töötajatest, kes halvustavad osalise tööajaga töötajaid. Minu koolis oli aastaid kombeks palgata uusi tulijaid väljastpoolt ja väga harva arvestada osalise tööajaga. Kui palgati osalise tööajaga töötaja, siis tavaliselt oli see keegi teisest koolist. Õnneks oleme suutnud seda praktikat muuta, kuid kahjuks on endiselt liiga palju täistööajaga töötajaid, kes peavad osalise tööajaga töötajaid vähem kui võrdseteks. Meie ametiühingu arvates ei ole võimalik probleemile õiglast lahendust leida seni, kuni eksisteerib kastiline erinevus täis- ja osaajaga töötajate vahel.
Seega oleme teinud ettepaneku – ja California õpetajate föderatsioon on oma poliitika ametlikult vastu võtnud – luua kõikidele õpetajatele ühtse õppejõu staatus ühe palga ja hüvitiste ajakava alusel, olgu see siis täis- või osalise tööajaga. Selle ettepaneku kohaselt jääb teie õppejõudude staatus samaks, kuigi teie kohustused, nõutavad kohustused, töötasu ja hüvitised võivad olenevalt õpetatavate tundide arvust erineda. Ilmselgelt on palju rohkem aruteluteemasid, mis puudutavad abipersonali ja täiskohaga töötajate ning nende vastavate rollide küsimust, kuid meie vastus tundub mulle kõige parem: kaotage vahetegemine.
Z
Roberto Armstrong on maalikunstnik, skulptor, kirjanik ning pensionil kunsti- ja keeleõpetaja, kellel on rohkem kui 50-aastane õpetamiskogemus, millest enamik on osalise tööajaga.