Το πρόβλημα με τον Common Core δεν είναι πρωτίστως αυτό που υπάρχει σε αυτά τα πρότυπα ή αυτό που έχει μείνει έξω, αν και αυτό είναι σίγουρα το θέμα. Το μεγαλύτερο πρόβλημα είναι ο ρόλος που διαδραματίζουν τα Κοινά βασικά κρατικά πρότυπα (CCSS) στη μεγαλύτερη δυναμική της τρέχουσας σχολικής μεταρρύθμισης και της εκπαιδευτικής πολιτικής.
Σήμερα τα πάντα για τον Common Core, ακόμη και το εμπορικό σήμα — the Common Core Κατάσταση Πρότυπα— αμφισβητείται επειδή αυτά τα πρότυπα δημιουργήθηκαν ως μέσο αμφισβητούμενης πολιτικής. Έχουν γίνει μέρος ενός ευρύτερου πολιτικού σχεδίου για την αναμόρφωση της δημόσιας εκπαίδευσης με τρόπους που ξεπερνούν τα συνθήματα σχετικά με τη διασφάλιση ότι κάθε φοιτητής αποφοιτεί «έτοιμος για το κολέγιο και την καριέρα», ωστόσο αυτό μπορεί να οριστεί φέτος. Μιλάμε για την εφαρμογή νέων εθνικών προτύπων και τεστ για κάθε σχολείο και περιφέρεια της χώρας στον απόηχο των δραματικών αλλαγών στο εθνικό και κρατικό πλαίσιο για την εκπαιδευτική μεταρρύθμιση. Αυτές οι αλλαγές περιλαμβάνουν:
- Ένα 10ετές πείραμα στη χρήση ομοσπονδιακών προτύπων και δοκιμών που ονομάζεται No Child Left Behind (NCLB) που έχει σχεδόν παγκοσμίως αναγνωριστεί ως αποτυχία.
- Η υιοθέτηση πλαισίων αξιολόγησης εκπαιδευτικών βάσει τεστ σε δεκάδες πολιτείες, κυρίως ως αποτέλεσμα ομοσπονδιακών εντολών.
- Πολλαπλοί γύροι περικοπών προϋπολογισμού και απολύσεων που άφησαν 34 από τις 50 πολιτείες να παρέχουν λιγότερη χρηματοδότηση για την εκπαίδευση από ό,τι πριν από πέντε χρόνια και την κατάργηση περισσότερων από 300,000 θέσεων εκπαιδευτικών.
- Ένα κύμα ιδιωτικοποιήσεων που αύξησε τον αριθμό των ναυλωμένων σχολείων που χρηματοδοτούνται από το δημόσιο, αλλά διοικούνται από ιδιωτικά, κατά 50%, ενώ σχεδόν 4,000 δημόσια σχολεία έχουν κλείσει την ίδια περίοδο.
- Μια φρικτή αύξηση της ανισότητας και της παιδικής φτώχειας γύρω από τα σχολεία μας, κατηγορίες στις οποίες οι Ηνωμένες Πολιτείες ηγούνται παγκοσμίως και που μας λένε πολύ περισσότερα για την πηγή των εκπαιδευτικών μας προβλημάτων παρά για την άνιση ποιότητα των κρατικών προτύπων προγραμμάτων σπουδών.
- Μια δραματική αύξηση του κόστους και του χρέους της πρόσβασης στο κολέγιο.
- Μια μαζικά καλά χρηματοδοτούμενη εκστρατεία δισεκατομμυριούχων και πολιτικά ισχυρών οργανώσεων υπεράσπισης που επιδιώκει να αντικαταστήσει το σημερινό μας σύστημα δημόσιας εκπαίδευσης - το οποίο, παρά τα πολλά του ελαττώματα, είναι πιθανώς ο πιο δημοκρατικός θεσμός που έχουμε και αυτός που έχει κάνει πολύ περισσότερα για την αντιμετώπιση της ανισότητας , προσφέρουν ελπίδα και προσφέρουν ευκαιρίες σε σχέση με τους χρηματοπιστωτικούς, οικονομικούς, πολιτικούς και μιντιακούς θεσμούς της χώρας—με ένα σύστημα βασισμένο στην αγορά, μη συνδικαλισμένο, ιδιωτική διαχείριση.
Νομίζω ότι πολλοί υποστηρικτές του Common Core δεν λαμβάνουν επαρκώς υπόψη τον τρόπο με τον οποίο αυτές οι μεγαλύτερες δυνάμεις ορίζουν το πλαίσιο στο οποίο εισάγονται τα πρότυπα και πόσο αυτό το πλαίσιο διαμορφώνει την εφαρμογή. Όπως το έθεσε ο δάσκαλος-μπλόγκερ Jose Vilson:
Οι άνθρωποι που υποστηρίζουν το CCSS χάνουν τη μεγαλύτερη εικόνα που δεν έχουν οι άνθρωποι στο έδαφος: Το CCSS ήρθε ως πακέτο με τις νέες αξιολογήσεις δασκάλων, τις δοκιμές υψηλότερων στοιχημάτων και τα μέτρα λιτότητας, συμπεριλαμβανομένων των μαζικών κλεισίματος σχολείων. Συχνά, φαίνεται ότι οι ηγέτες μιλούν και από τις δύο πλευρές του στόματός τους όταν λένε ότι θέλουν να βελτιώσουν την εκπαίδευση, αλλά πρέπει να αποδεσμεύσουν τα σχολεία μας. . . . Δεν έχει νόημα να έχουμε υψηλές προσδοκίες από τους μαθητές μας όταν δεν έχουμε μεγάλες προσδοκίες για το σχολικό μας σύστημα.
Η πρώτη μου εμπειρία με τη μεταρρύθμιση που βασίζεται σε πρότυπα ήταν στο Νιου Τζέρσεϊ, όπου δίδαξα αγγλικά και δημοσιογραφία σε μαθητές γυμνασίου για πολλά χρόνια σε μια από τις φτωχότερες πόλεις της πολιτείας. Στη δεκαετία του 1990, τα πρότυπα προγραμμάτων σπουδών έγιναν κεντρικό ζήτημα στη μακροχρόνια υπόθεση χρηματοδότησης μετοχών του κράτους. Abbott κατά Burke. Η υπόθεση ξεκίνησε με την τεκμηρίωση του πώς τα χαμηλότερα επίπεδα πόρων σε φτωχές αστικές περιοχές παρήγαγαν άνισες εκπαιδευτικές ευκαιρίες με τη μορφή χειρότερων εγκαταστάσεων, φτωχότερου υλικού προγράμματος σπουδών, λιγότερο έμπειρων δασκάλων και λιγότερων υπηρεσιών υποστήριξης. Σε κομβικό σημείο της υπόθεσης, σε ένα πρώιμο παράδειγμα επιχειρημάτων που σήμερα είναι οδυνηρά οικεία, ο τότε Κυβερνήτης. Η Christine Whitman δήλωσε ότι, αντί να χρηματοδοτούμε με ίδια κεφάλαια, αυτό που πραγματικά χρειαζόμασταν ήταν τα πρότυπα του προγράμματος σπουδών και μια στροφή από την εστίαση στα δολάρια σε αυτά που θα έπρεπε να δαπανηθούν. Εάν όλοι οι μαθητές διδάσκονταν να πληρούν τα «βασικά πρότυπα του προγράμματος σπουδών περιεχομένου», υποστήριξε ο Whitman, τότε όλοι θα λάμβαναν μια δίκαιη και επαρκή εκπαίδευση.
Εκείνη την εποχή, το Ανώτατο Δικαστήριο του Νιου Τζέρσεϊ ήταν ένα ασυνήθιστα προοδευτικό και προνοητικό δικαστήριο και απάντησε στην πρόταση της πολιτείας για πρότυπα με μια σειρά από αποφάσεις ορόσημο που μιλούν για ορισμένα από τα ίδια ζητήματα που τέθηκαν σήμερα από το Common Core. Το δικαστήριο συμφώνησε ότι τα πρότυπα για το τι πρέπει να διδάσκουν τα σχολεία και τι πρέπει να μαθαίνουν οι μαθητές φαινόταν καλή ιδέα. Αλλά τα πρότυπα δεν αποδίδονται από μόνα τους. Απαιτούν καλά προετοιμασμένο και υποστηριζόμενο επαγγελματικό προσωπικό, βελτιωμένους εκπαιδευτικούς πόρους, ασφαλείς και καλά εξοπλισμένες εγκαταστάσεις, λογικά μεγέθη τάξεων και –ειδικά αν υποτίθεται ότι βοηθούν τα σχολεία να αντισταθμίσουν την ανισότητα που υπάρχει γύρω τους– μια σειρά από συμπληρωματικές υπηρεσίες όπως νηπιαγωγεία υψηλής ποιότητας, διευρυμένα καλοκαιρινά και μετασχολικά προγράμματα, υπηρεσίες υγείας και κοινωνικών υπηρεσιών και πολλά άλλα. Στην πραγματικότητα, το δικαστήριο είπε ότι η υιοθέτηση προτύπων προγράμματος σπουδών «υψηλών προσδοκιών» ήταν σαν να μοιράζεσαι ένα μενού από ένα εξαιρετικό εστιατόριο. Δεν μπορούν όλοι όσοι έχουν μενού να πληρώσουν για το γεύμα. Έτσι, το δικαστήριο συνέδεσε τα βασικά πρότυπα του προγράμματος σπουδών του Νιου Τζέρσεϊ με τις πιο δίκαιες εντολές χρηματοδότησης των σχολείων στη χώρα.
Και παρόλο που ήταν ένας συνεχής αγώνας για τη διατήρηση και εφαρμογή των εντολών χρηματοδότησης του New Jersey, ένα κεντρικό πρόβλημα με τον Common Core είναι η πλήρης απουσία οποιουδήποτε παρόμοιου αξιόπιστου σχεδίου για την παροχή —ή ακόμη και τον καθορισμό— των πόρων που απαιτούνται για να κάνει κάθε φοιτητή «κολέγιο και έτοιμος για καριέρα» όπως ορίζεται από το CCSS.
Η χρηματοδότηση απέχει πολύ από το να είναι η μόνη ανησυχία, αλλά είναι ένα ζήτημα κατωφλίου αξιοπιστίας. Εάν προτείνετε μια δραματική αύξηση των αποτελεσμάτων και της απόδοσης για την επίτευξη κοινωνικών και ακαδημαϊκών στόχων που δεν έχουν επιτευχθεί ποτέ πριν, και οι κύριες επενδύσεις σας είναι πρότυπα και δοκιμές που χρησιμεύουν κυρίως για να τεκμηριώσουν πόσο μακριά είστε από την επίτευξη αυτών των στόχων, είτε δεν Δεν έχεις πολύ καλό σχέδιο ή σχεδιάζεις κάτι άλλο. Ο Common Core, όπως και το NCLB πριν από αυτό, αποτυγχάνει στο τεστ αξιοπιστίας χρηματοδότησης προτού φύγει από την πύλη.
Το δέλεαρ του κοινού πυρήνα
Τον περασμένο χειμώνα, η συντακτική επιτροπή του Rethinking Schools πραγματοποίησε μια συζήτηση σχετικά με τον Common Core. προσπαθούσαμε να αποφασίσουμε πώς να αντιμετωπίσουμε αυτή την τελευταία τάση στον πολύ μοντέρνο κόσμο της εκπαιδευτικής μεταρρύθμισης. Το Rethinking Schools ήταν πάντα σκεπτικιστικό για τα πρότυπα που επιβάλλονταν από πάνω. Πάρα πολλά έργα προτύπων ήταν προσπάθειες να μετακινηθούν οι αποφάσεις σχετικά με τη διδασκαλία και τη μάθηση μακριά από τους εκπαιδευτικούς και τα σχολεία και να τεθούν στα χέρια μακρινών γραφειοκρατιών και πολιτικών. Τα πρότυπα έχουν συχνά κωδικοποιήσει απολυμανμένες εκδοχές της ιστορίας, της πολιτικής και του πολιτισμού που ενισχύουν τους επίσημους μύθους, ενώ αφήνουν έξω τις φωνές και τις ανησυχίες των μαθητών και των κοινοτήτων μας. Οποιοσδήποτε δυνητικά θετικός ρόλος μπορεί να διαδραματίσουν τα πρότυπα σε πραγματικά συνεργατικές συζητήσεις σχετικά με το τι πρέπει να διδάσκουν τα σχολεία και τα παιδιά να μαθαίνουν, έχει επανειλημμένα υπονομευθεί από κακές διαδικασίες, ύποπτες πολιτικές ατζέντες και εμπορικά συμφέροντα.
Παρόλο που εκφράστηκαν όλες αυτές οι ανησυχίες, διαπιστώσαμε επίσης ότι οι δάσκαλοι σε διαφορετικές περιφέρειες και πολιτείες είχαν πολύ διαφορετικές εμπειρίες με τον Κοινό Πυρήνα. Υπήρχαν δάσκαλοι στο Μιλγουόκι που είχαν υπομείνει χρόνια με σεναριακά προγράμματα σπουδών και υποχρεωτικά σχολικά βιβλία. Για αυτούς, το CCSS φαινόταν σαν ένα άνοιγμα για την ανάπτυξη καλύτερου προγράμματος σπουδών και, σε σύγκριση με αυτό που αγωνίζονταν, φαινόταν πιο ευέλικτο και με επίκεντρο τους μαθητές. Για πολλούς δασκάλους, ειδικά στο μεσοδιάστημα μεταξύ της διάδοσης των προτύπων και της άφιξης των τεστ — μεγάλο μέρος της απήχησης του Common Core βασίζεται σε ισχυρισμούς ότι:
- Αντιπροσωπεύει ένα πιο αυστηρό σύνολο εξυπνότερων προτύπων που επικεντρώνονται στην ανάπτυξη κρίσιμων μαθησιακών δεξιοτήτων αντί να κυριαρχούν κατακερματισμένα κομμάτια γνώσης.
- Απαιτεί πιο προοδευτική, μαθητοκεντρική διδασκαλία με έντονα στοιχεία συνεργατικής και στοχαστικής μάθησης.
- Θα βοηθήσει στην εξισορρόπηση του αγωνιστικού χώρου αυξάνοντας τις προσδοκίες για όλα τα παιδιά, ειδικά εκείνα που υποφέρουν από τις χειρότερες συνέπειες της προετοιμασίας για τεστ «τρύπα και σκότωσε».
Μεμονωμένα, η συζήτηση για τον Κοινό Πυρήνα μπορεί να προκαλέσει σύγχυση. ποιος δεν θέλει όλοι οι μαθητές να έχουν καλή προετοιμασία για τη ζωή μετά το γυμνάσιο; Όμως, ιδωμένη στο πλήρες πλαίσιο της πολιτικής και της ιστορίας που το παρήγαγε - και των δοκιμών που βρίσκονται σχεδόν στο τέλος - οι επιπτώσεις του έργου Common Core φαίνονται αρκετά διαφορετικές.
Αναδύεται από τα συντρίμμια του No Child Left Behind
Το CCSS αναδύθηκε από τα συντρίμμια του NCLB. Το 2002, το NCLB εγκρίθηκε με συντριπτική δικομματική υποστήριξη και παρουσιάστηκε ως ένας τρόπος για να καλυφθούν μακροχρόνια κενά στις ακαδημαϊκές επιδόσεις. Το NCLB σηματοδότησε μια δραματική αλλαγή στην ομοσπονδιακή εκπαιδευτική πολιτική - μακριά από τον ιστορικό του ρόλο ως υποστηρικτής της πρόσβασης και της ισότητας μέσω της υποστήριξης για πράγματα όπως η σχολική ένταξη, η πρόσθετη χρηματοδότηση για σχολεία υψηλής φτώχειας και οι υπηρεσίες για μαθητές με ειδικές ανάγκες, σε πολύ λιγότερο δίκαιη σειρά εντολών σχετικά με τα πρότυπα και τις δοκιμές, το κλείσιμο ή την «ανασύσταση» σχολείων και την αντικατάσταση του σχολικού προσωπικού.
Το NCLB απαιτούσε από τα κράτη να υιοθετήσουν πρότυπα προγράμματος σπουδών και να δοκιμάζουν τους μαθητές ετησίως για να μετρούν την πρόοδο προς την επίτευξή τους. Υπό την απειλή απώλειας ομοσπονδιακών κεφαλαίων, και οι 50 πολιτείες υιοθέτησαν ή αναθεώρησαν τα πρότυπά τους και άρχισαν να δοκιμάζουν κάθε μαθητή, κάθε χρόνο, σε κάθε τάξη από 3-8 και ξανά στο γυμνάσιο. Ο λεγόμενος στόχος ήταν να διασφαλιστεί ότι κάθε μαθητής ήταν στο επίπεδο της τάξης στα μαθηματικά και τις γλωσσικές τέχνες, απαιτώντας από τα σχολεία να φτάσουν στο 100% ποσοστά επιτυχίας στις κρατικές εξετάσεις για κάθε μαθητή σε 10 υποομάδες.
Σε κάθε περίπτωση, το NCLB απέτυχε στην αύξηση των ακαδημαϊκών επιδόσεων και στη μείωση των χασμάτων σε ευκαιρίες και αποτελέσματα. Αλλά μετρώντας πολύ δημόσια τα αποτελέσματα των δοκιμών σε σχέση με αυθαίρετα σημεία αναφοράς που κανένα πραγματικό σχολείο δεν έχει συναντήσει ποτέ, το NCLB πέτυχε να δημιουργήσει μια αφήγηση αποτυχίας που διαμόρφωσε μια δεκαετία προσπαθειών «διόρθωσης» των σχολείων ενώ κατηγορούσε αυτούς που εργάζονται σε αυτά. Οι αθροιστικές βαθμολογίες έθεσαν στο επίκεντρο τα κενά μεταξύ των ομάδων μαθητών, αλλά ο νόμος χρησιμοποίησε αυτά τα κενά για να χαρακτηρίσει τα σχολεία ως αποτυχίες χωρίς να παρέχει τους πόρους ή την υποστήριξη που απαιτούνται για την εξάλειψή τους.
Όταν τελείωσε η πρώτη δεκαετία του NCLB, περισσότερα από τα μισά σχολεία στη χώρα βρίσκονταν στους καταλόγους των «σχολείων που αποτυγχάνουν» και τα υπόλοιπα ήταν έτοιμη να ακολουθήσουν. Στη Μασαχουσέτη, η οποία γενικά θεωρείται ότι έχει τα πιο σκληρά κρατικά πρότυπα στο έθνος - αναμφισβήτητα πιο απαιτητικά από το Common Core - το 80 τοις εκατό των σχολείων αντιμετώπιζαν κυρώσεις από το NCLB. Αυτό ήταν όταν εμφανίστηκαν οι «παραιτήσεις» του NCLB. Καθώς ο αριθμός των σχολείων που αντιμετώπιζαν κυρώσεις και παρέμβαση αυξήθηκε πολύ πέρα από τις φτωχές έγχρωμες κοινότητες όπου το NCLB είχε κάνει τον κανόνα την «ανατρεπτική μεταρρύθμιση» και άρχισε να φθάνει σε πιο μεσαίες και προαστιακές συνοικίες, η πίεση για αναθεώρηση του ανεφάρμοστου συστήματος λογοδοσίας του NCLB αυξήθηκε. Αλλά ο δικομματικός συνασπισμός που πέρασε το NCLB είχε καταρρεύσει και το αδιέξοδο στο Κογκρέσο κατέστησε αδύνατη την αναθεώρησή του. Έτσι, ο Υπουργός Παιδείας των ΗΠΑ, Arne Duncan, με αμφίβολη νομική αιτιολόγηση, έφτιαξε μια διαδικασία για τη χορήγηση απαλλαγών από το NCLB σε κράτη που συμφώνησαν με ορισμένες προϋποθέσεις.
Σε σαράντα πολιτείες χορηγήθηκαν εξαιρέσεις υπό όρους από το NCLB: Εάν συμφωνούσαν να σφίξουν τις βίδες στα σχολεία που αντιμετωπίζουν τις μεγαλύτερες ανάγκες των μαθητών, θα μπορούσαν να χαλαρώσουν με τα υπόλοιπα, παρέχεται Συμφώνησαν επίσης να χρησιμοποιήσουν τις βαθμολογίες των τεστ για να αξιολογήσουν όλους τους δασκάλους τους, να διευρύνουν την εμβέλεια των τσάρτερ σχολείων και να υιοθετήσουν πρότυπα προγράμματος σπουδών «για το κολέγιο και την καριέρα». Αυτές οι ίδιες απαιτήσεις ήταν μέρος του προγράμματος Race to the Top, το οποίο μετέτρεψε τα ομοσπονδιακά εκπαιδευτικά κεφάλαια σε ανταγωνιστικές επιχορηγήσεις και προώθησε τις ίδιες πολιτικές, παρόλο που δεν έχουν ιστορικό επιτυχίας ως στρατηγικές βελτίωσης του σχολείου.
Ποιος Δημιούργησε τον Κοινό Πυρήνα;
Επειδή ο ομοσπονδιακός νόμος απαγορεύει στην ομοσπονδιακή κυβέρνηση να δημιουργεί εθνικά πρότυπα και δοκιμές, το έργο Common Core σχεδιάστηκε φαινομενικά ως μια κρατική προσπάθεια υπό την ηγεσία του National Governors Association, του Συμβουλίου Επικεφαλής Σχολικών Υπαλλήλων και της Achieve, μιας ιδιωτικής εταιρείας συμβούλων. Το Ίδρυμα Gates παρείχε περισσότερα από 160 εκατομμύρια δολάρια σε χρηματοδότηση, χωρίς την οποία δεν θα υπήρχε ο Common Core.
Τα πρότυπα συντάχθηκαν σε μεγάλο βαθμό κεκλεισμένων των θυρών από ακαδημαϊκούς και «ειδικούς» αξιολόγησης, πολλοί με δεσμούς με εταιρείες δοκιμών. Εβδομάδα εκπαίδευσης Ο μπλόγκερ και δάσκαλος φυσικών επιστημών Anthony Cody διαπίστωσε ότι, από τα 25 άτομα στις ομάδες εργασίας που ήταν επιφορτισμένα με τη σύνταξη των προτύπων, έξι συνδέονταν με τους υπεύθυνους δοκιμών από το Συμβούλιο του Κολλεγίου, πέντε με τους εκδότες δοκιμών στο ACT και τέσσερα με το Achieve. Μηδέν δάσκαλοι ήταν στις ομάδες εργασίας. Οι ομάδες ανατροφοδότησης είχαν 35 συμμετέχοντες, οι οποίοι σχεδόν όλοι ήταν καθηγητές πανεπιστημίου. Ο Κόντι βρήκε έναν δάσκαλο στην τάξη να συμμετέχει στην όλη διαδικασία. Σύμφωνα με την εκπαιδευτικό δασκάλων Nancy Carlsson-Paige: «Συνολικά, υπήρχαν 135 άτομα στα πάνελ αξιολόγησης για τον Common Core. Ούτε ένας από αυτούς δεν ήταν δάσκαλος στην τάξη K-3 ή επαγγελματίας της παιδικής ηλικίας». Οι γονείς έλειπαν εντελώς. Οι εκπαιδευτικοί K-12 προσλήφθηκαν κυρίως μετά το γεγονός για να τροποποιήσουν και να εγκρίνουν τα πρότυπα - και να προσδώσουν νομιμότητα στα αποτελέσματα.
Πρότυπα ετοιμότητας για κολέγιο και καριέρα;
Η ουσία των ίδιων των προτύπων είναι επίσης, κατά μία έννοια, από πάνω προς τα κάτω. Για να καταλήξουν σε «πρότυπα έτοιμα για κολέγιο και καριέρα», οι προγραμματιστές του Common Core ξεκίνησαν ορίζοντας τις «δεξιότητες και ικανότητες» που ισχυρίζονται ότι χρειάζονται για να επιτύχουν σε ένα κολέγιο τεσσάρων ετών. Οι δοκιμές CCSS που αναπτύσσονται από δύο ομοσπονδιακά χρηματοδοτούμενες πολυκρατικές κοινοπραξίες, με κόστος περίπου 350 εκατομμύρια δολάρια, έχουν σχεδιαστεί για την αξιολόγηση αυτών των δεξιοτήτων. Μία από αυτές τις κοινοπραξίες, η Partnership for Assessment of Readiness for College and Careers, ισχυρίζεται ότι οι μαθητές που κερδίζουν τον χαρακτηρισμό "College ready" βαθμολογώντας το επίπεδο 4 σε αυτά τα τεστ που βρίσκονται ακόμη υπό κατασκευή θα έχουν 75 τοις εκατό πιθανότητα να λάβουν C ή καλύτερα στο μάθημα σύνθεσης πρωτοετής. Αλλά δεν υπάρχουν πραγματικά στοιχεία που να συνδέουν τις βαθμολογίες σε κανένα από αυτά τα νέα πειραματικά τεστ με τη μελλοντική επιτυχία στο κολέγιο.
Και θα χρειαστούν πολύ περισσότερα από πρότυπα και δοκιμές για να γίνει το κολέγιο προσιτό, προσβάσιμο και προσβάσιμο για όλους. Όταν πήγα στο κολέγιο πριν από πολλά χρόνια, το «κολέγιο για όλους» σήμαινε ανοιχτές εισαγωγές, δωρεάν δίδακτρα και σπουδές φυλής, τάξης και φύλου. Σήμερα, σημαίνει ακραίος ανταγωνισμός για να μπεις μέσα, βουνά χρέους για να μείνεις και συχνά ζοφερές προοπτικές όταν φεύγεις. Ωστόσο, η «κολεγιακή ετοιμότητα» πρόκειται να γίνει η νέα AYP (επαρκής ετήσια πρόοδος) με την οποία θα κατατάσσονται τα σχολεία.
Η ιδέα ότι μέχρι το επόμενο έτος οι δοκιμές Common Core θα αρχίσουν να χαρακτηρίζουν τα παιδιά στην 3η τάξη ως σε καλό δρόμο ή όχι για το κολέγιο είναι παράλογη και προσβλητική.
Έχουν τεθεί ουσιαστικά ερωτήματα σχετικά με την τάση του Common Core να ωθεί δύσκολες ακαδημαϊκές δεξιότητες σε χαμηλότερες τάξεις, σχετικά με την καταλληλότητα των προτύπων της πρώιμης παιδικής ηλικίας, σχετικά με την αλληλουχία των μαθηματικών προτύπων, σχετικά με το μείγμα και τον τύπο των υποχρεωτικών αναγνώσεων και σχετικά με την προτεραιότητα Common Το Core κάνει τη προσεκτική ανάγνωση κειμένων με τρόπους που υποτιμούν την εμπειρία των μαθητών και την προηγούμενη γνώση.
Μια δεκαετία δοκιμών NCLB έδειξε ότι εκατομμύρια μαθητές δεν πληρούσαν τα υπάρχοντα πρότυπα, αλλά οι χορηγοί του Common Core αποφάσισαν ότι η λύση ήταν πιο σκληρή. Και αυτή τη φορά, αντί κάθε πολιτεία να αναπτύσσει τα δικά του πρότυπα, ο Common Core επιδιώκει να δημιουργήσει εθνικές δοκιμές που να είναι συγκρίσιμες μεταξύ πολιτειών και περιφερειών και που μπορούν να παράγουν αποτελέσματα που μπορούν να συνδεθούν στη μηχανή κρίσεων που βασίζεται σε δεδομένα που είναι η μηχανή εταιρική μεταρρύθμιση.
Εκπαιδευτικό σχέδιο ή καμπάνια μάρκετινγκ;
Ο τρόπος με τον οποίο τα πρότυπα εισάγονται βιαστικά στις τάξεις σε όλη τη χώρα υπονομεύει περαιτέρω την αξιοπιστία τους. Αυτά τα πρότυπα δεν έχουν εφαρμοστεί ποτέ πλήρως σε πραγματικά σχολεία πουθενά. Είναι λίγο πολύ αφηρημένες περιγραφές ακαδημαϊκών ικανοτήτων οργανωμένες σε αλληλουχίες από άτομα που δεν έχουν διδάξει ποτέ καθόλου ή που δεν έχουν διδάξει αυτό το συγκεκριμένο σύνολο προτύπων. Για να έχουν οποιοδήποτε αντίκτυπο, τα πρότυπα πρέπει να μεταφραστούν σε πρόγραμμα σπουδών, εκπαιδευτικά σχέδια, υλικό τάξης και έγκυρες αξιολογήσεις. Μια λογική προσέγγιση για την εφαρμογή νέων προτύπων θα περιλάμβανε μερικά πολυετή πιλοτικά προγράμματα που παρείχαν χρόνο, πόρους, ευκαιρίες για συνεργασία και διαφανή σχέδια αξιολόγησης.
Αντίθετα, λαμβάνουμε μια υπερδιαφημιστική προσπάθεια υλοποίησης που μοιάζει περισσότερο με καμπάνια μάρκετινγκ παρά με εκπαιδευτικό σχέδιο. Και χρησιμοποιώ τη λέξη μάρκετινγκ με συνεννόηση, επειδή ένα άλλο καθοριστικό χαρακτηριστικό του έργου Common Core είναι η αχαλίνωτη κερδοσκοπία.
Η Joanne Weiss, πρώην επικεφαλής του προσωπικού του Duncan και επικεφαλής του προγράμματος επιχορήγησης Race to the Top, το οποίο ουσιαστικά έθεσε την υιοθέτηση του Common Core ως προϋπόθεση για τις ομοσπονδιακές επιχορηγήσεις, περιέγραψε πώς ανοίγει τεράστιες νέες αγορές για εμπορική εκμετάλλευση:
Η ανάπτυξη κοινών προτύπων και κοινών αξιολογήσεων αλλάζει ριζικά την αγορά καινοτομίας στην ανάπτυξη προγραμμάτων σπουδών, την επαγγελματική ανάπτυξη και τις διαμορφωτικές αξιολογήσεις. Προηγουμένως, αυτές οι αγορές λειτουργούσαν κατά κράτος και συχνά σε βάση ανά περιοχή. Ωστόσο, η υιοθέτηση κοινών προτύπων και κοινών αξιολογήσεων σημαίνει ότι οι επιχειρηματίες της εκπαίδευσης θα απολαμβάνουν τις εθνικές αγορές όπου μπορούν να κλιμακωθούν τα καλύτερα προϊόντα.
Ποιος Ελέγχει τη Δημόσια Εκπαίδευση;
Έχοντας χρηματοδοτήσει τη δημιουργία των προτύπων, το Ίδρυμα Gates έχει συνάψει συνεργασία με την Pearson για την παραγωγή μιας πλήρους σειράς μαθημάτων K-12 ευθυγραμμισμένα με τον Common Core που θα διατεθούν στην αγορά σε σχολεία σε όλη τη χώρα. Σχεδόν κάθε εκπαιδευτικό προϊόν έρχεται πλέον τυλιγμένο με το εμπορικό σήμα Common Core.
Το πρόγραμμα σπουδών και οι αξιολογήσεις που χρειάζονται τα σχολεία και οι μαθητές μας δεν θα προκύψουν από αυτή τη διαδικασία. Αντίθετα, η από πάνω προς τα κάτω, γραφειοκρατική ανάπτυξη του Common Core έχει βάλει τα σχολεία στη μέση μιας πολυεπίπεδης πολιτικής πάλης για το ποιος θα ελέγχει την εκπαιδευτική πολιτική—εταιρική εξουσία και ιδιωτικός πλούτος ή δημόσιοι θεσμοί που διαχειρίζονται, όσο ατελώς, οι πολίτες σε μια δημοκρατική διαδικασία .
Η διαδικτυακή υπηρεσία ειδήσεων Politico πρόσφατα περιέγραψε αυτό που ονόμασε «ο πόλεμος για τα χρήματα του κοινού πυρήνα», αναφέροντας ότι «δεκάδες εκατομμύρια δολάρια ξεχύνονται στη μάχη για τον Κοινό Πυρήνα. . . . Το Ίδρυμα Bill & Melinda Gates έχει ήδη αντλήσει περισσότερα από 160 εκατομμύρια δολάρια για την ανάπτυξη και την προώθηση του Common Core, συμπεριλαμβανομένων 10 εκατομμυρίων δολαρίων μόλις τους τελευταίους μήνες, και ετοιμάζεται να ανακοινώσει έως και 4 εκατομμύρια δολάρια σε νέες επιχορηγήσεις για να διατηρήσει την υπεράσπιση. Συμμετέχουν και οι εταιρικοί χορηγοί. Δεκάδες κορυφαίοι CEO του έθνους θα συναντηθούν για να καθορίσουν τα σχέδια για μια εθνική διαφημιστική καμπάνια που μπορεί να περιλαμβάνει τηλεόραση, ραδιόφωνο και έντυπα».
Ταυτόχρονα, αντιτίθεται στον Common Core «μια σειρά οργανισμών με δικούς τους προϋπολογισμούς πολλών εκατομμυρίων δολαρίων και μεγάλη εμπειρία στην κινητοποίηση πλήθους και την άσκηση πίεσης στους νομοθέτες, συμπεριλαμβανομένων των Heritage Foundation, Americans for Prosperity, Pioneer Institute, FreedomWorks και των Koch Bros." Αυτές οι ομάδες τροφοδοτούν μια αυξανόμενη δεξιά αντίθεση στον Common Core που συνδυάζει την εχθρότητα σε όλες τις ομοσπονδιακές εκπαιδευτικές πρωτοβουλίες και οτιδήποτε υποστηρίζεται από την κυβέρνηση Ομπάμα με πιο λαϊκιστικά αισθήματα.
Τεστ, Τεστ, Τεστ
Όμως, ενώ αυτή η μεγαλύτερη πολιτική μάχη μαίνεται, η πιο άμεση απειλή για τους εκπαιδευτικούς και τα σχολεία παραμένει το νέο κύμα υψηλού ρίσκου δοκιμών Common Core.
Ντάνκαν, ο οποίος είπε κάποτε «Το καλύτερο πράγμα που συνέβη στο εκπαιδευτικό σύστημα στη Νέα Ορλεάνη ήταν ο τυφώνας Κατρίνα» και ο οποίος κάλεσε Περιμένοντας τον Σούπερμαν «Μια στιγμή της Ρόζα Παρκς», μας λέει τώρα, «είμαι πεπεισμένος ότι αυτή η νέα γενιά κρατικών αξιολογήσεων θα αλλάξει απόλυτα το παιχνίδι στη δημόσια εκπαίδευση».
Το πρόβλημα είναι ότι αυτό το παιχνίδι, όπως και το προηγούμενο, είναι στημένο. Αν και οι λογικοί άνθρωποι έχουν βρει πράγματα που έχουν αξία στα πρότυπα του Common Core, δεν υπάρχει αξιόπιστη άμυνα για τις χρήσεις υψηλού πονταρίσματος που έχουν προγραμματιστεί για αυτές τις νέες δοκιμές. Αντίθετα, το έργο Common Core απειλεί να αναπαράγει την αφήγηση της αποτυχίας του δημόσιου σχολείου που μόλις οδήγησε σε μια δεκαετία κακής πολιτικής στο όνομα της μεταρρύθμισης.
Οι αναφορές από το πρώτο κύμα δοκιμών Common Core παρέχουν στοιχεία για αυτούς τους φόβους. Την περασμένη άνοιξη, μαθητές, γονείς και δάσκαλοι στα σχολεία της Νέας Υόρκης απάντησαν στα νέα τεστ Common Core που αναπτύχθηκαν από την Pearson με κατακραυγές για τη διάρκεια, τη δυσκολία και το ακατάλληλο περιεχόμενο τους. Η Pearson συμπεριέλαβε εταιρικά λογότυπα και διαφημιστικό υλικό στην ανάγνωση αποσπασμάτων. Οι μαθητές ανέφεραν ότι αισθάνονταν υπερβολικό στρες και ανεπαρκώς προετοιμασμένοι – ανταποκρίθηκαν στις δοκιμασίες με σοκ, θυμό, δάκρυα και άγχος. Οι διαχειριστές ζήτησαν οδηγίες για το χειρισμό των εξετάσεων στις οποίες είχαν κάνει εμετό οι μαθητές. Δάσκαλοι και διευθυντές παραπονέθηκαν για τον ενοχλητικό χαρακτήρα της διαδικασίας των δοκιμών και πολλοί γονείς ενθάρρυναν τα παιδιά τους να εξαιρεθούν.
Μόνο περίπου το 30 τοις εκατό των μαθητών κρίθηκαν «ικανοί» με βάση αυθαίρετες περικοπές βαθμολογιών που σχεδιάστηκαν για τη δημιουργία νέων κατηγοριών αποτυχίας. Τα κενά επιτευγμάτων που υποτίθεται ότι θα μειώσει ο Common Core έγιναν μεγαλύτερα. Λιγότερο από το 4 τοις εκατό των μαθητών που μαθαίνουν αγγλική πέτυχαν. Ο αριθμός των μαθητών που εντοπίστηκαν από τα τεστ για «ακαδημαϊκή παρέμβαση» εκτοξεύτηκε στο 70 τοις εκατό, πολύ πέρα από την ικανότητα των περιφερειών να ανταποκριθούν.
Οι δοκιμές βρίσκονται σε καλό δρόμο για να αποσπάσουν ό,τι θετικό δυναμικό υπάρχει στον Common Core:
- Η άφιξη των τεστ θα προλάβει την ήδη πολύ μικρή περίοδο που οι δάσκαλοι και τα σχολεία πρέπει να αναθεωρήσουν τα πρότυπα και να αναπτύξουν τις κατάλληλες απαντήσεις στο πρόγραμμα σπουδών προτού ο χώρος αυτός καλυφθεί από τις ίδιες τις αξιολογήσεις.
- Αντί να αντιστρέψουν τη μανία για υπερβολικό έλεγχο, οι νέες αξιολογήσεις θα την επεκτείνουν με προ-δοκιμές, ενδιάμεσες δοκιμές, μετα-δοκιμές και «αξιολογήσεις απόδοσης» που βασίζονται σε υπολογιστή. Είναι η διαφορά μεταξύ της εξέτασης αίματος σε έναν ασθενή και της παροχέτευσης του αίματος του ασθενούς.
- Οι βαθμολογίες θα ενσωματωθούν σε συστήματα δεδομένων που θα δημιουργήσουν μέτρα προστιθέμενης αξίας, εκατοστημόρια ανάπτυξης μαθητών και άλλους φανταστικούς αριθμούς για αυτό που αποκαλώ ψυχομετρική αστρολογία. Η ανακριβής και αναξιόπιστη πρακτική της χρήσης βαθμολογιών τεστ για την αξιολόγηση των δασκάλων θα διαστρεβλώσει τις αξιολογήσεις πριν καν τεθούν σε εφαρμογή και έχει τη δυνατότητα να καταστήσει την εφαρμογή Common Core μέρος της επίθεσης στο επάγγελμα του εκπαιδευτικού αντί για ανανέωσή της.
- Εάν τα επίπεδα απόδοσης για κολέγιο και επαγγελματική κατάρτιση του Common Core γίνουν το πρότυπο για την αποφοίτηση από το γυμνάσιο, θα ωθήσει περισσότερα παιδιά να εγκαταλείψουν το γυμνάσιο παρά θα προετοιμαστούν για το κολέγιο. Οι πιο ευάλωτοι μαθητές θα κινδυνεύουν περισσότερο. Όπως το έθεσε το FairTest: «Εάν ένα παιδί δυσκολεύεται να καθαρίσει την ψηλή μπάρα στα 5 πόδια, δεν θα γίνει άλτης «παγκόσμιας κλάσης» επειδή κάποιος ανέβασε τον πήχη στα 6 πόδια και φώναξε «πήδα ψηλότερα» ή αν το «φτωχό». «Η απόδοση χρησιμοποιείται για να τιμωρήσει τον προπονητή της».
- Το κόστος των τεστ, που έχουν πολλά κομμάτια καθ' όλη τη διάρκεια του έτους και πρέπει να δίνονται σε υπολογιστές που πολλά σχολεία δεν διαθέτουν, θα είναι τεράστιο και θα βαρύνουν πιο σημαντικά πράγματα. Οι βυθισμένες βαθμολογίες θα χρησιμοποιηθούν ως δικαιολογία για να κλείσουν περισσότερα δημόσια σχολεία και να ανοίξουν περισσότερα ιδιωτικοποιημένα σχολεία τσάρτερ και κουπονιών, ειδικά σε φτωχές έγχρωμες κοινότητες.
Δεν πρόκειται απλώς για κυνική εικασία. Είναι μια λογική προβολή που βασίζεται στην ιστορία της δεκαετίας του NCLB, στην κατάργηση της δημόσιας εκπαίδευσης στα αστικά κέντρα του έθνους και στην τρομακτική αύξηση της ανισότητας και της συγκεντρωμένης φτώχειας που παραμένει το κεντρικό πρόβλημα στη δημόσια εκπαίδευση.
Αντεπιτίθεμαι
Το Common Core έχει γίνει μέρος του προγράμματος εταιρικής μεταρρύθμισης που παρακολουθεί τώρα τα σχολεία μας. Καθώς τα σχολεία αγωνίζονται με αυτές τις νέες εντολές, θα πρέπει να υπερασπιστούμε τους μαθητές μας, τα σχολεία μας και τους εαυτούς μας, ωθώντας τα χρονοδιαγράμματα υλοποίησης, αντιστεκόμενοι στα διακυβεύματα και την προτεραιότητα που συνδέονται με τα τεστ και εκθέτοντας την αλήθεια για τα εμπορικά και πολιτικά συμφέροντα που διαμορφώνουν αυτήν την ψευδή πανάκεια για τα προβλήματα που αντιμετωπίζουν τα σχολεία μας.
Υπάρχουν ενθαρρυντικά σημάδια ότι το κίνημα που χρειαζόμαστε αυξάνεται. Πέρυσι στο Σιάτλ, οι δάσκαλοι οδήγησαν σε μποϊκοτάζ των περιφερειακών δοκιμών που συγκέντρωσε την εθνική υποστήριξη και κέρδισε μερική ανατροπή των δοκιμών. Στη Νέα Υόρκη αυτό το φθινόπωρο, οι γονείς έστειλαν αναφορές βαθμολογίας για νέα τεστ Common Core στον πολιτειακό επίτροπο εκπαίδευσης με μια επιστολή που δήλωνε «Οι βαθμολογίες του φετινού τεστ είναι άκυρες και ΔΕΝ παρέχουν χρήσιμες πληροφορίες για τη μάθηση των μαθητών». Οι προσπάθειες εξαίρεσης αυξάνονται καθημερινά. Ακόμη και ορισμένοι υποστηρικτές του CCSS έχουν υποστηρίξει μια έκκληση για μορατόριουμ στη χρήση δοκιμών για τη λήψη αποφάσεων πολιτικής. Δεν είναι αρκετό, αλλά είναι μια αρχή.
© 2014 Rethinking Schools
Stan Karp ([προστασία μέσω email] [1]) είναι α Επαναπροσδιορισμός σχολείων [2] συντάκτης και δίδαξε αγγλικά και δημοσιογραφία σε μαθητές γυμνασίου στο Paterson, New Jersey για 30 χρόνια. Αυτή τη στιγμή είναι Διευθυντής του Secondary Reform Project για το Education Law Center του New Jersey.
Το ZNetwork χρηματοδοτείται αποκλειστικά από τη γενναιοδωρία των αναγνωστών του.
Κάνε μια δωρεά