Gan Peters, Cynthia
Tudalen ZSpace Cynthia Peters
Ymunwch â ZSpace
"Peidiwch â mynd i gyfarfod y Cyngor Rhieni-Athrawon," dywedodd fy merch, sy'n 9fed gradd mewn ysgol uwchradd drefol fawr. "Byddan nhw ond yn ceisio dychryn chi."
Ni ddylwn fod wedi synnu'n ormodol pa mor gywir y gwnaeth hi grynhoi o leiaf un agwedd amlwg ar ddiwylliant ei hysgol. Ar ôl dau ddiwrnod yn y cyfeiriadedd ar gyfer myfyrwyr newydd, dywedodd ar MO sylfaenol yr ysgol, "Rwyf wedi cyfrifo eu bod yn defnyddio ofn llawer."
Fe wnaethon ni feddwl tybed beth oedd hi'n ei olygu. Onid oedd yr ysgol yn defnyddio'r cyfeiriadedd fel cyfle i helpu'r plant i ddod i adnabod ei gilydd, dod yn gyfarwydd â'r ysgol, a chael rhywfaint o gysur cyn mynd i mewn i'r graddau uwchradd mawr, brawychus? Na, mae'n debyg ddim. Beth oedden nhw'n ei wneud?
"Wel, fe wnaethon nhw esbonio sut y bydden ni'n cael F. A phe baen ni'n cael F, bydden ni'n cael ein diarddel. Ond pe baen ni'n cael F+, fe allen ni fynd i'r ysgol haf i'w wneud."
Y diwrnod wedyn, fe wnaethon nhw ddosbarthu candies i blant (cofiwch mai graddwyr 9 yw'r rhain) a orffennodd eu taflenni gwaith mathemateg. Ac felly yr oedd ochr fflip y gosb yn amlwg, hynny yw, gwobr.
Mae'n debyg na ddylai fod yn ormod o syndod y byddai gan ysgol draddodiadol, canol dinas sy'n gweithredu ar adnoddau isel, ormod yn ei blwch offer ysgogi y tu hwnt i'r foronen a'r ffon arferol. Y meddylfryd a dderbynnir am ddysgu, gweithio, neu wneud bron unrhyw beth ar wahân i wylio'r teledu yw ei fod yn bilsen chwerw y mae'n rhaid ei llyncu. Mae'n ymddangos bod y syniad y gallai plant (ac oedolion) gael llawenydd wrth ddysgu neu deimlo boddhad cynhenid yn eu gwaith wedi cael ei guro allan ohonom gan gymdeithas sy'n dal allan treuliant fel y brif ffynhonnell boddhad. Mae gorsaf radio boblogaidd yn Boston yn chwarae cerddoriaeth "i helpu'ch diwrnod gwaith i hedfan heibio." Ac mae hynny'n ei grynhoi. Mae'r diwrnod gwaith a'r diwrnod ysgol yn rhywbeth y mae'n rhaid ei oddef, ei oroesi, ei oroesi.
Mae fy nheulu wedi mabwysiadu agwedd anarferol at addysg yn y gorffennol (mae ein dau blentyn wedi bod yn cael addysg gartref am y rhan fwyaf o'u hoes), ac felly rydyn ni'n ddiniwed yn yr amgylchedd newydd hwn. Mae’r sylwebaeth hon yn bersonol ac yn anecdotaidd—myfyrdod ar addysg gan deulu sy’n newydd ynddi.
Yn y noson yn ôl i'r ysgol, a gynhaliwyd yn fuan ar ôl i ddosbarthiadau ddechrau, fe wnaethom ddysgu rhywbeth am y ffordd y mae ofn a straen yn gweithredu mewn ysgolion. Nid yn unig yr oedd dyfeisiau cyffredin a oedd yn achosi straen yn eu lle (y gloch gamdanio yn canu ar adegau mympwyol, y mae athrawon yn siarad amdanynt yn syml; y system darlledu cyhoeddus yn crafu rhyw sgwrs flin ar gam; yr amser cyfyngedig rhwng dosbarthiadau - tri munud mewn ysgol sydd maint bloc dinas fawr iawn), ond manteisiodd yr athrawon a'r gweinyddwyr ar bob cyfle i godi'r bwgan o fethiant.
Roedd yr ystod o ffyrdd y gallech chi fethu yn enfawr - o fethu â llenwi'r gwaith papur cywir i fethu â sicrhau ysgoloriaeth. Mae achosi pryder am y cyffredin ynghyd â'r canlyniadau a allai newid bywydau mewn pryder pur am bopeth. Mae'n anodd cadw persbectif am yr hyn sy'n bwysig a'r hyn nad yw'n bwysig. Mae’r ysgol yn defnyddio noson nôl-i’r-ysgol i ofyn i rieni gysylltu eu hunain ag athrawon yn erbyn y plentyn.
Daliodd un cwnselydd arweiniad, a oedd yn gweithredu fel ei bod yn adrodd o is-adran o'r heddlu, ddarn o bapur i fyny. "Ydych chi'n gweld hyn?" gofynnodd i'r holl rieni gofidus nawr (a'r gorffennol). "Dyma'ch PayCheck." Rydym yn syllu yn ôl blankly. "Dyma'r amserlen cerdyn adrodd. Bydd yn dweud wrthych faint rydych chi'n cael eich talu. Cerdyn adrodd eich plentyn, chi'n gweld, yw'r elw y byddwch chi'n ei gael ar eich buddsoddiad. Rydych chi wedi buddsoddi llawer yn eich plant, a nawr mae'n amser talu'n ôl!"
Chwifiodd amserlen y cardiau adrodd yn llewyrchus tra bod y rhieni'n aros yn ufudd i geisio gwneud synnwyr o'r hyn yr oedd yn ei ddweud. Roeddwn i, yn un, yn ceisio cysoni popeth-fy-merch-i-mi â'r syniad bod y graddau llythyrau simsan a fydd yn dod adref rywsut ar ddarn o bapur simsan yn rhyw fath o iawndal—rhywbeth mae hi yn ddyledus i mi.
Flynyddoedd yn ôl, beirniadodd Paulo Freire y model bancio o addysg, lle mae athrawon yn trin myfyrwyr fel claddgell oddefol sy'n dal gwybodaeth. Mae athrawon yn rhoi'r wybodaeth i mewn ac yna'n ei chael yn ôl ar ffurf profion neu waith cartref. Ond daeth y cwnselydd arweiniad ar noson yn ôl i'r ysgol â'r model bancio o addysg i lefel hollol newydd. "Byddwch yn cael elw da ar eich buddsoddiad," meddai, "os bydd eich plentyn yn dod ag As a Bs adref. Ond os yw eich plentyn yn dod adref Cs," ac yma, yr wyf yn tyngu, mae hi'n ysgwyd ei bys atom, "Nid ydych yn cael y paycheck yr ydych yn ei haeddu."
Dydw i ddim hyd yn oed yn credu mewn graddau, a dydw i ddim yn rhy hoff o addysg draddodiadol, ond roedd y ddynes hon yn fy nychryn. Roedd yr holl ffyrdd yr wyf yn adnabod fy mhlentyn ac yn teimlo hyder ynddi yn mynd yn orlawn gan ofn. Mae pobl yn cael eu barnu yn ôl graddau llythyren, wedi'r cyfan, a beth os nad yw hi'n dda? Beth os nad yw hi'n mynd i'r coleg? Beth os nad yw hi'n cael ysgoloriaeth? Beth os bydd hi'n methu? Beth os byddwn yn ei methu trwy beidio â chodi digon o ofn ynddi am ei methiant posibl? Beth fyddwn ni'n ei wneud? Beth fyddwn ni'n ei wneud? Pan gyrhaeddon ni adref, gofynnais am gael gweld ei llyfrau nodiadau. “Mae'r athrawon i gyd yn dweud ein bod ni i fod i wirio'ch llyfrau nodiadau unwaith yr wythnos i sicrhau nad ydych chi'n mynd ar ei hôl hi mewn unrhyw beth.”
Nododd ei sach gefn wedi'i lwytho â rhwymwyr a gwerslyfrau 10-punt. "Teimlwch yn rhydd," meddai nonchalantly, ond gallwn ddweud ei bod yn synnu. Nid oeddem erioed wedi gwirio ei gwaith o'r blaen. Roedden ni'n ymddiried ei bod hi'n gwneud ei gorau a byddem yn gofyn a oedd angen help arni. Roedd y system hon yn gweithio'n iawn. Nid oedd yn teimlo'n dda newid gêr a chyflawni'r swyddogaeth blismona hon. Nid oeddwn ychwaith yn ymhyfrydu yn y ffaith fy mod yn dechrau gofyn yn yr wythnosau dilynol, "Felly, sut wnaethoch chi ar y prawf hwnnw? Sut mae eich gradd mewn bioleg?" Does ryfedd nad oedd hi eisiau i mi fynd i gyfarfod y Cyngor Rhieni ac Athrawon. Roedd hi'n gallu gweld nad oeddwn i'n imiwn i'w tactegau ofn-ysbrydoledig. Ar ôl blynyddoedd o addysg gartref a bod y tu allan i addysg draddodiadol, seiliedig ar ofn, efallai bod ei harmatiad yn erbyn y tactegau hyn mewn gwell cyflwr na fy un i.
Pan fyddwch chi'n cymryd rhan mewn sefydliad, rydych chi'n dechrau teithio ar hyd y llwybrau y mae'r sefydliad yn eu cynnig i chi. Rydych chi'n siarad yr iaith oherwydd fel arall ni fyddwch yn cael eich deall. Mae sefydliad yr ysgol yn eich paratoi ar gyfer sefydliad gwaith a dinasyddiaeth oddefol - elfennau allweddol i gynnal y strwythur pŵer presennol. Mae ofn yn cyfyngu ar eich creadigrwydd; mae troi yn ôl ac ymlaen rhwng cosb a gwobr yn eich cadw'n gogwyddo at gymhellion allanol; awdurdod mympwyol yn eich cymhwyso i ymddarostyngiad; mae diflastod difrifol yn pylu'ch meddwl, yn gostwng eich disgwyliadau, ac yn eich dysgu sut i oddef bywyd yn hytrach na bod yn asiant ynddo.
Bydd llawer o'r plant sy'n graddio o'r ysgol hon yn cael swyddi yn y pen draw - naill ai coler wen neu las, lle maen nhw'n cyflawni archebion. Efallai y bydd rhai mewn safleoedd o bŵer lle byddant yn gwneud penderfyniadau pwysig ac yn rhoi gorchmynion. Ond bydd pawb wedi cael eu hyfforddi i feddwl nad oes unrhyw ffordd arall y gallai fod. Byddant yn dysgu, hefyd, bod paramedrau'r sefydliad yn caniatáu ar gyfer gweithredoedd caredig ar hap o bryd i'w gilydd (athrawon anhunanol y genhedlaeth nesaf) ar un pen a gweithredoedd eithafol o ddrygioni ar y pen arall (copiaid ymosodol y genhedlaeth nesaf). Bydd drygau systemig (rhyfel, elw, hiliaeth, rhywiaeth, ac ati) yn mynd yn ddisylw i raddau helaeth oherwydd dyma'r ffyrdd rydyn ni'n eu cerdded, yr iaith rydyn ni'n ei siarad, y waliau rydyn ni'n byw ynddynt bob dydd. Dyna mae ysgolion yn ei ddysgu: gosodir y paramedrau. Rhaid i chi weithredu oddi mewn iddynt. Does dim pwynt eu hymladd. Dewch i arfer ag ef.
Pan fethodd fy merch â nodi rhif ei hadran yn y man dynodedig ar ei phrosiect celf, derbyniodd F, a thaflodd yr athrawes y darn i ffwrdd. Anfonais e-bost at yr athro, yn mynegi parch at yr heriau o gael cymaint o fyfyrwyr, ond hefyd yn mynegi ein pryder ynghylch pa mor ddigalon oedd ei dactegau. Ni ysgrifennodd yn ôl, ond dywedodd wrth Zoe drannoeth y byddai’n rhoi clod rhannol iddi am ei gwaith. "Beth mae credyd rhannol yn ei olygu?" Cefais fy hun yn gofyn iddi fel pe bai hynny'n bwysig. Nid dyna sy’n bwysig, ond nid oes unrhyw ffordd arall o ymgysylltu â’i hathro, ac felly rydych chi’n defnyddio’r iaith sy’n cael ei deall orau—sef graddau a chredyd, yn hytrach na’r hyn sy’n bwysicach o lawer, hy creadigrwydd, mynegiant, meddwl beirniadol, ar y cyd. ymgysylltu, ac ymdrech.
Ac nid bai'r athro yw e chwaith. Mae ganddo tua 150 o fyfyrwyr - mae gan ysgolion uwchradd cyhoeddus Boston uchafswm o 31 myfyriwr y dosbarth. Ac mae'n gweithredu yn yr un amgylchedd sydd dan ormod o straen heb ddigon o adnoddau. Ar yr un diwrnod fe slamiodd fy mhlentyn gyda'r F, roedd wedi bod yn gweiddi yn y dosbarth am wastraffu paent. Efallai ei fod wedi taro'r wal ei hun, gan ddelio â'r gwrthddywediadau o fod yn athro celf mewn ysgol orlawn heb ddigon o arian ar gyfer paent a'r dasg asinine o aseinio graddau i waith myfyrwyr.
Mae'n ofynnol, felly, i bawb weithredu yn unol â normau'r sefydliad. Mae athrawon hefyd yn delio ag awdurdod mympwyol (gan weinyddwyr, penderfyniadau cyllideb y wladwriaeth a dinas, rheolau gwaith, a phrofion safonol). Yna maen nhw'n troi o gwmpas ac yn ei roi allan. Mwy o enghreifftiau: Gostyngodd A Zoe mewn Lladin yn sylweddol pan ddarganfu'r athrawes nad oedd ei rhwymwr wedi'i drefnu'n iawn. Bu bron iddi gael sero ar brawf Saesneg oherwydd ei bod wedi gadael un cwestiwn yn wag. Pam? Achos doedd hi ddim yn deall y cwestiwn. Ond yna clywodd yr athrawes yn cyhoeddi y byddai gadael unrhyw fylchau yn arwain at sero, felly aeth yn ôl at ei desg a gwneud rhywbeth yr oedd hi'n meddwl fyddai'n addas. Derbyniodd glod llawn, gan ddysgu gwers bwysig mewn taflu tarw.
Efallai nad yw mor ddrwg i ddysgu sut i bullshit. Ac efallai y gallem ni i gyd ddefnyddio rhywfaint o brofiad yn delio ag awdurdod mympwyol a gofynion sefydliadol anhyblyg. Maent yn sgiliau goroesi allweddol. Ond fel rhieni dylem gadw golwg am y ffyrdd yr ydym yn helpu i wneud gwaith budr yr ysgol. Roedd un rhiant rwy'n ei adnabod wedi cynhyrfu oherwydd nad oedd athrawes bioleg ei phlentyn yn cadw i fyny â'r cyflymder penodedig ar gyfer symud trwy'r gwerslyfr. Sut byddai ei phlentyn yn gwneud y prawf bioleg gorfodol ledled y ddinas ar ddiwedd y flwyddyn pe na bai'r athrawes yn cadw i fyny? Yr hyn sy'n cael sylw'r rhiant yw methiant yr athro i gadw at y normau. Ond a oes unrhyw un yn gofyn a yw'r normau yn gwneud synnwyr?
Rwy'n teimlo'n arswydus ynghylch cynnwys ei gwerslyfrau. Ac wedyn rwy'n teimlo'n arswydus bod yr ysgolion yn cael eu tangyllido cymaint fel nad oes ganddyn nhw ddigon ohonyn nhw. Pa mor wrthgyferbyniol yw hynny? "Mae'r gwerslyfrau hyn yn sugno, a dylech chi gael mwy ohonyn nhw."
Faint o rieni eraill sydd allan yna yn gwthio ysgolion i gadw at eu normau heb gwestiynu'r normau hynny yn y lle cyntaf?
Faint o rieni sy'n cadw at y telerau a osodwyd gan y system ysgolion ac yn cytuno i chwarae gorfodwr gartref?
Yr unig athro y dysgais i unrhyw beth ganddo yn yr ysgol uwchradd oedd fy athro hanes AP US na lwyddodd erioed i fynd heibio'r Rosenbergs. Aeth yn sownd yno oherwydd roedd yn foment bwerus mewn hanes ac roedd yn wirioneddol bwysig. Rwy'n cofio sut y gwnaeth ein herio i feddwl a sut y gallwn ddweud bod hynny'n bwysicach iddo ef nag a wnaeth unrhyw beth arall. Roedd myfyrwyr wedi cynhyrfu ag ef am fethu â'u rhoi ar ben ffordd. Byddai eu sgorau AP yn sicr o ddioddef. Ond rwy’n cofio—hyd yn oed ar y pryd—yn teimlo’n ddiolchgar ei fod yn disgwyl imi feddwl. Ac i feddwl yn galed.
Mae'n bleser meddwl yn galed a defnyddio'ch meddwl i ddatrys problemau y mae gennych ddiddordeb ynddynt. Dyna beth rydw i eisiau ar gyfer fy mhlentyn - ac ar gyfer pob plentyn. Nid yn unig am ei hagweddau rhyddhaol, ond oherwydd bod goroesiad y blaned yn ôl pob tebyg yn dibynnu arno.
Yn ddiamau, mae fy merch yn cael rhywbeth cadarnhaol o'i hysgol. Mae llawer o'i hathrawon wir yn poeni am y plant a'u gallu i ddysgu. Ond mae gofynion y sefydliad yn cynnwys y gwersi sylfaenol: Gwnewch yr hyn a ddywedir wrthych. Peidiwch â gofyn pam. Derbyn cosb a gwobr fympwyol. Lleihau eich disgwyliadau. Ni ddywedodd neb fod bywyd yn deg nac yn hwyl. Gallwch ddal ymlaen tan y penwythnos, y gwyliau nesaf, graddio, wythnos o wyliau o'ch swydd, ac yn olaf ymddeoliad. Rydyn ni i gyd yn gwybod beth sy'n digwydd ar ôl hynny. Rydych chi'n marw. A'r gorau y gallwch chi obeithio amdano yw bod y cyfan wedi hedfan heibio, fel mae'r orsaf radio yn ei addo?
Mae ZNetwork yn cael ei ariannu trwy haelioni ei ddarllenwyr yn unig.
Cyfrannwch