Mae yna argyfwng difrifol a hirsefydlog mewn addysg uwch. Ond, hyd nes i'r llywodraeth filwrol bresennol gymryd yr awenau, nid oedd cynllun adsefydlu. Atta-ur-Rahman, a benodwyd yn gadeirydd y Comisiwn Addysg Uwch, oedd y rhyfeddwr a gyhuddwyd gan y Cadfridog Musharraf o newid y sefyllfa. Roedd yn gyflym i wneud cais pwerus am gynnydd enfawr mewn cyllid.
Roedd yn rhaid i roddwyr tramor, sy'n poeni am oblygiadau system addysgol suddo Pacistan, gael ei gorfodi. Cynyddodd y gyllideb addysg uwch ddeuddeg gwaith (1,200 y cant) dros dair blynedd, record byd. Cyhoeddwyd nifer o gynlluniau defnyddio newydd ac arloesol.
Daeth rhai cyflawniadau cadarn i'r amlwg. Mae cysylltedd rhyngrwyd mewn prifysgolion wedi'i ehangu'n sylweddol; mae addysg o bell yn cael ei dilyn o ddifrif trwy'r Brifysgol Rithwir sydd newydd ei sefydlu; mae llyfrgell ddigidol ar waith; mae rhyw gyfadran dramor wedi'i llogi; myfyrwyr yn cael eu hanfon dramor ar gyfer hyfforddiant PhD (er yn bennaf i sefydliadau ail radd); mae rhai cysylltiadau â sefydliadau tramor bellach yn bodoli; ac nid yw arian ar gyfer offer gwyddonol yn broblem bellach. Ni all unrhyw lywodraeth Pacistanaidd flaenorol ymffrostio mewn cyflawniadau tebyg, ac mae cadeirydd yr HEC yn haeddu llongyfarchiadau.
Ond mae'r HEC hefyd yn creu newidiadau systemig peryglus iawn, angheuol o bosibl. Yn yr erthygl hon byddaf yn edrych ar y problemau yn ein system addysg uwch a pham y disgwylir i ddiwygiadau HEC wneud sefyllfa wael yn waeth yn hytrach nag yn well. Mewn erthygl ddilynol, byddaf yn awgrymu rhai camau cymedrol a allai gynnig ffordd ymlaen.
Erbyn hyn mae gan Bacistan bron i gant o brifysgolion. Nid oes yr un ohonynt o safon fyd-eang. A dweud y gwir, nid yw hyd yn oed un ohonynt yn brifysgol go iawn, os yw prifysgol yn golygu cymuned o ysgolheigion sy'n ymwneud ag ymholi rhydd a chreu gwybodaeth.
Cymerwch er enghraifft Brifysgol Quaid-i-Azam yn Islamabad, y dywedir mai hi yw'r gorau ym Mhacistan. Mae gweithgareddau academaidd sy'n gyffredin mewn prifysgolion da ledled y byd yn amlwg yn absennol.
Prin yw'r seminarau a'r siarad, lle mae'r gyfadran yn cyflwyno canlyniadau eu hymchwil barhaus i'w hadolygu gan gymheiriaid. Nid yw darlithoedd cyhoeddus, dadleuon, neu drafodaethau ar faterion gwyddonol, diwylliannol neu wleidyddol cyfoes bron yn bodoli.
Nid yw'r addysgu yn QAU ddim gwell. Mae dysgu ar y cof yn gyffredin, ni chaiff myfyrwyr eu hannog i ofyn cwestiynau yn y dosbarth, ac anaml y cwblheir cyrsiau erbyn diwedd y semester. Mae gan y brifysgol hon dri mosg ond dim siop lyfrau. Mae'n dod yn debycach i madressah mewn ffyrdd eraill hefyd.
Nid fel hyn y bu bob amser. Cafodd eplesiad deallusol byd-eang diwedd y 1960au a'r 70au effaith ysgogol ar gampysau Pacistanaidd. Roedd gweithgaredd deallusol, gwyddonol, diwylliannol a llenyddol yn ffynnu.
Rhoddodd ysgolheigion ifanc Pacistanaidd y gorau i yrfaoedd posibl yn y Gorllewin i ddod i brifysgolion Pacistanaidd. Ond ym mis Tachwedd 1981, ychydig ddyddiau ar ôl i dri o athrawon yr QAU gael eu dal gyda’r gyfraith wrth-ymladd a phamffledi o blaid democratiaeth, taranodd y Cadfridog Ziaul Haq ar y teledu y byddai’n “glanhau prifysgolion y wlad o ganser gwleidyddiaeth”. Llwyddodd.
Chwarter canrif yn ddiweddarach, mae'r gyfadran yn ymwneud mwy ag arian a hyrwyddiadau nag ymchwil, addysgu, neu ddwyn eu gwybodaeth ar y myrdd o faterion sy'n wynebu ein cymdeithas. Ymhlith y myfyrwyr mae yna lawer o burqas a barfau, ond llai o weithgaredd deallusol neu greadigol.
Mae pob undeb myfyrwyr wedi mynd, ac mae anghydfodau ideolegol wedi anweddu i'r awyr denau. Yn lle gwleidyddiaeth chwith vs dde mae yna lwytholiaeth syml. Nawr mae myfyrwyr Pwnjabi yn ymuno â'i gilydd yn erbyn myfyrwyr Pakhtoon, Muhajirs yn erbyn Sindhis, Shias yn erbyn Sunnis, ac ati.
Mae rhai campysau yn cael eu rhedeg gan gangiau o hoodlums a throseddwyr hysbys harbwr, tra bod gan eraill Ceidwaid gyda gynnau peiriant ar batrôl parhaus. Ar brydiau, mae pecynnau blaidd myfyrwyr yn ymosod ar ei gilydd gyda ffyn, cerrig, pistolau ac arfau awtomatig. Mae yna lawer o lofruddiaethau campws.
Nid yw'r rhan fwyaf o fyfyrwyr wedi dysgu sut i feddwl; ni allant siarad nac ysgrifennu unrhyw iaith yn dda, anaml y maent yn darllen papurau newydd, ac ni allant lunio dadl gydlynol na rheoli unrhyw fynegiant creadigol arwyddocaol.
Wedi'i syfrdanu, mae'r genhedlaeth hon o Bacistaniaid dan anfantais ddeallusol. Fel plant sydd wedi gordyfu, mae myfyrwyr fy mhrifysgol bellach yn lladd amser drwy wneud posteri pen-blwydd lliwgar i ffrindiau, yn gwneud “istikhara” (dweud ffortiwn), ac yn crwydro’n ddibwrpas yn ffeiriau Islamabad.
Mae deall maint y methiant yn bwysig. Cymharwch brif brifysgol Pacistan â phrifddinasoedd ei chymdogion. Cyntaf i'r dwyrain: Prifysgol Jawaharlal Nehru, a Sefydliad Technoleg India, yn Delhi.
Mae eu cyfleusterau yn syml ac yn ymarferol, dim byd tebyg i swyddfeydd aerdymheru a charped y mwyafrif o athrawon QAU. Ac, yn bwysicach fyth, mae pob hysbysfwrdd yn orlawn o hysbysiadau ar gyfer seminarau a cholocwia, mae ymwelwyr o'r prifysgolion tramor gorau oll yn darlithio yno, mae labordai ymchwil yn llawn bwrlwm, ac mae balchder a boddhad wedi'u hysgrifennu o gwmpas y lle. Mae gwrthdaro ar gampysau yn bodoli - mae myfyrwyr comiwnyddol a sosialaidd yn brwydro â myfyrwyr Hindutva dros laddfa Gujrat, Irac, Kashmir, a doethuriaeth hanes y BJP.
Mae geiriau dig yn cael eu cyfnewid a polemics yn cael eu cyhoeddi yn erbyn y llall, ond nid oes pennau'n cael eu malu. Wrth ddarlithio yn y sefydliadau hyn yn ystod ymweliad diweddar, gwnaeth y diffyg ofn a deallusrwydd gwybodus, beirniadol y myfyrwyr a fu’n fy holi a’m herio, argraff arnaf. Ni allaf ddychmygu athro Indiaidd yn cael derbyniad tebyg ym Mhacistan.
Nawr i'r gorllewin: mae Prifysgol Technoleg Sharif Teheran, a'r Sefydliad Ffiseg Ddamcaniaethol a Mathemateg, yn sefydliadau trawiadol sy'n llawn gweithgaredd proffesiynol, gweithdai a seminarau.
Hyd yn oed wrth iddynt gynnal safonau academaidd da, mae myfyrwyr prifysgol Iran yn wleidyddol iawn a heddiw maent yn arwain y mudiad dros ryddid a democratiaeth. Mae myfyrwyr o Iran yn cyrraedd ysgolion graddedig gorau'r UD.
Er ei bod yn weriniaeth Islamaidd, mae siopau llyfrau yn fwy cyffredin na mosgiau yn Tehran. Mae cyfieithiadau i Farsi yn ymddangos mewn ychydig wythnosau neu fisoedd ar ôl cyhoeddi llyfr yn y byd gorllewinol.
Wedi'i ysgogi gan y gymhariaeth anffafriol â chymdogion, daeth yr angen i ddiwygio prifysgolion yn broblem o'r diwedd. Y syniad mawr cyntaf oedd bod angen mwy o brifysgolion ar Bacistan.
Felly heddiw y cyfan sydd ei angen yw darn o bapur o'r HEC ac ychydig o baent. Yn llythrennol, mae byrddau arwyddion rhai colegau wedi cael eu tynnu i lawr ar gyfer eu hail-baentio, ac wedi cael eu gosod yn ôl i fyny yn “brifysgolion” drannoeth.
Gyda chymaint o law mae'r cyfrif presennol o brifysgolion cyhoeddus, yn ôl gwefan HEC, bellach yn 47 yn swyddogol, i fyny o'r 23 a restrwyd yn swyddogol yn 1996. Yn ogystal, mae wyth o sefydliadau sector cyhoeddus sy'n dyfarnu graddau.
Yn anffodus, dim ond gêm rifau yw hon. Nid oes gan bob prifysgol sector cyhoeddus newydd seilwaith, llyfrgelloedd, labordai, cyfadran ddigonol, neu hyd yn oed gronfa o fyfyrwyr sy'n barod yn academaidd i astudio ar lefel prifysgol.
Mae “haelioni” yr HEC yn ymestyn hyd yn oed i ardaloedd llwythol anllythrennog i raddau helaeth. Mae yna brifysgolion fel y'u gelwir nawr ym Malakand, Bannu, Kohat, Khuzdar, Gujrat, Haripur, ac mewn llawer o leoedd eraill lle mae'n anodd canfod y potensial lleiaf ar gyfer sefydlu prifysgolion modern yn llwyddiannus.
Mae cynllun HEC arall sydd wedi'i feddwl yn wael ac yn beryglus yn golygu rhoi gwobrau arian enfawr i athrawon prifysgol am gyhoeddi papurau ymchwil - Rs 60,000 fesul papur a gyhoeddir mewn cyfnodolyn tramor.
Er y dywedir bod y symbylyddion hyn wedi cynyddu nifer y papurau a gyhoeddwyd mewn cyfnodolion rhyngwladol 44 y cant yn aruthrol, prin yw'r dystiolaeth fod y cynnydd hwn mewn cyfaint o ganlyniad i gynnydd mewn gweithgarwch ymchwil dilys.
Y ffaith mai dim ond lleiafrif main o academyddion Pacistanaidd sydd â'r foeseg, y cymhelliant a'r gallu sydd eu hangen ar gyfer darganfyddiad ac ymchwil wyddonol wirioneddol. I'r mwyafrif, mae cymhellion HEC yn rheswm pwerus i ddarganfod y grefft o gyhoeddi mewn cyfnodolion ymchwil heb wneud ymchwil, i ddod o hyd i fylchau, ac i ddysgu sut i guddio'ch traciau.
Mae arferion sefydledig o lên-ladrata papurau, cyhoeddiadau lluosog o fersiynau ychydig yn wahanol o'r un papur mewn gwahanol gyfnodolion ymchwil, ffugio data gwyddonol, a chwilio am gyfnodolion tramor trydydd cyfradd gyda chanolwyr tocyn yn unig bellach hyd yn oed yn fwy cyffredin. Mae'r HEC wedi darlledu'r neges: mae llygredd yn talu!
Mae'r diystyru achlysurol o ansawdd yn fwyaf amlwg yn rhaglen gynhyrchu PhD enfawr yr HEC. Mae hyn yn golygu cofrestru 1,000 o fyfyrwyr mewn prifysgolion Pacistanaidd bob blwyddyn ar gyfer graddau PhD.
Felly mae “diffyg PhD” Pacistan (mae'n cynhyrchu llai na 50 PhD y flwyddyn ar hyn o bryd) i fod i gael ei ddatrys a chyn bo hir bydd ar yr un lefel ag India. O ganlyniad, mae byddin o fyfyrwyr analluog ac anwybodus i raddau helaeth, wedi'u harfogi â chymrodoriaethau HEC helaeth, wedi ymroi i ysgrifennu traethodau ymchwil PhD.
Er bod yr HEC yn honni ei fod wedi gwirio'r myfyrwyr trwy “brawf math GRE” (prawf derbyn ysgol raddedig America), mae cipolwg ar y papurau cwestiynau yn datgelu mai dim ond prawf llythrennedd a rhifol gwael ydyw.
Yn fy adran i, a hysbysebwyd fel yr adran ffiseg orau yn y wlad, mae'r myfyriwr PhD cyffredin bellach yn cael trafferth gyda ffiseg lefel ysgol uwchradd a hyd yn oed gyda darllen Saesneg.
Serch hynny mae cymaint â 18 o fyfyrwyr PhD wedi cofrestru gydag un goruchwyliwr! Yn adran fioleg QAU, mae'r nifer hwnnw'n codi i 37 ar gyfer un goruchwyliwr. Mae cymhellion HEC wedi helpu i wanhau arholiadau cymhwyso PhD i'r pwynt lle mae'n anodd i unrhyw fyfyriwr beidio â phasio. Mae goblygiadau'r masgynhyrchu hwn o PhD yn enbyd. Yn fuan iawn bydd cannoedd ac, ymhen amser, miloedd o PhD diwerth yn cael eu dileu. Byddant yn hyfforddi myfyrwyr llai cymwys fyth.
Yn y pen draw byddant yn dod yn benaethiaid adrannau a sefydliadau. Pan benodir porthorion, byddant yn ystyried unigolion mwy cymwys yn fygythiadau i'w cadw dan glo. Bydd y troell ddirywiol, sy'n amlwg ers tro mewn unrhyw nifer o sefydliadau Pacistanaidd, yn gwaethygu'n gyflym, ac yn dod yn anfeidrol anos i'w dorri.
Am dri degawd bu cynllunwyr addysg Pacistanaidd yn cyd-fynd â chynlluniau mawreddog i adeiladu MITs a Harvards yn y wlad. Ni wireddwyd dim. Ond tair blynedd yn ôl cychwynnwyd yr ymdrech ddifrifol gyntaf i ddelio â phrifysgolion Pacistan â salwch cronig o'r diwedd. Yn anffodus, mae’r ymdrech hon gan y Comisiwn Addysg Uwch bellach wedi’i llethu gan ddadl ddwys, gynyddol.
Mae'r achos uniongyrchol yn canolbwyntio ar ddyfarnu graddau ffug a ffyniant sefydliadau addysg uwch is-safonol, yn ogystal ag ar bennaeth yr HEC, Dr. Atta-ur-Rahman, ar ôl cosbi'r chwythwr chwiban yn bersonol a ddaeth â'r mater pwysig hwn i'w (h) ( a hysbysiad y cyhoedd. Er ei bod yn annymunol, mae'r ddadl hon yn bwysig oherwydd ei bod yn mynd i'r afael â'r cwestiwn gwaelodol dyfnach o ansawdd a hygrededd - yn hytrach na maint yn unig - addysg uwch.
Yn yr erthygl flaenorol, esboniais pa mor wael y mae’r system brifysgol bresennol wedi’i thorri a sut mae’r strategaeth diwygio prifysgolion bresennol yn gwaethygu’r broblem drwy ganolbwyntio ar bethau glitzy fel mynediad i’r rhyngrwyd, llyfrgelloedd digidol, dysgu rhithwir, ac ati, tra’n anwybyddu problemau sylfaenol.
Bydd caniatáu i’r “diwygiadau” hyn barhau yn dinistrio’r ychydig sydd heddiw. Ar y llaw arall, bydd yn drasiedi i Bacistan os bydd yr HEC presennol yn ceisio cwympo mewn tomen o lwch. Felly, sut i symud ymlaen os ydym o ddifrif yn ceisio gwella ein prifysgolion?
Nid yw'r polisi yn glir. Mae rhai eisoes wedi’u trafod yn gynharach: rhoi’r gorau i greu prifysgolion newydd di-werth; rhoi'r gorau i ariannu a gwobrwyo ymchwil nad yw'n ymchwil mewn gwirionedd; rhoi'r gorau i roi doethuriaeth ddiwerth allan; rhoi'r gorau i chwarae'r gêm rifau; a rhoi'r gorau i fwydo llygredd academaidd.
Mae'r pethau i'w gwneud yn llawer mwy nag y gellir ei drafod yma. Yn fras, gellir eu rhannu'n ddwy set wahanol i'w gilydd. Rhaid i un set ymdrin â chodi lefel cymhwysedd cyffredinol athrawon a myfyrwyr drwy sicrhau bod ganddynt ddealltwriaeth wirioneddol o'r pwnc y maent yn ei addysgu neu'n ei astudio, a chyda chynyddu maint yr ymchwil mewn disgyblaethau penodol. Mae prifysgolion ym mhobman yn paratoi peirianwyr, meddygon, economegwyr, rheolwyr busnes, a gweithwyr proffesiynol eraill sydd eu hangen i gyflawni gofynion llym cymdeithas fodern. Mae'n amlwg bod angen i brifysgolion Pacistanaidd wneud yr un peth.
Mae’r ail set yn ymwneud â swyddogaeth ehangach prifysgolion – creu meddyliau meddylgar, gwneud ymchwil mewn pynciau sy’n bwysig ond nad ydynt o ddefnydd economaidd uniongyrchol, creu a threfnu trafodaethau ar faterion cymdeithasol a gwleidyddol, a chodi’r lefel ddiwylliannol ac esthetig. o gymdeithas. Tra bod y modelau Sofietaidd a Tsieineaidd yn canolbwyntio'n gyfan gwbl ar y set gyntaf o nodau, llwyddodd prifysgolion y gorllewin - neu o leiaf y rhai da yn eu plith - i gyfuno'r ddwy set yn llwyddiannus ac roeddent yn llawer gwell.
Camgymeriad yw credu bod adnoddau ariannol annigonol wedi atal prifysgolion Pacistanaidd rhag cyflawni nodau’r set gyntaf. Mewn gwirionedd, mae gwir angen diwygiadau gweinyddol a threfniadol dwfn, ynghyd â'r ewyllys gwleidyddol cryf sydd ei angen i ymdrin â'r gwrth-ymateb y byddent yn anochel yn ei ysgogi.
Yn gyntaf, rhaid cael arholiadau mynediad prifysgol ar lefel genedlaethol i wahanu unigolion a all elwa o addysg uwch oddi wrth y rhai na allant. Nid oes system o'r fath yn bodoli ym Mhacistan. Dim ond arholiadau bwrdd lleol - lle mae cofio ar y cof a thwyllo enfawr yn rhemp - a ddefnyddir i ddewis myfyrwyr.
Ond, ar ein ffiniau, mae Iran ac India wedi canoli systemau derbyn prifysgolion sy'n gweithio'n dda iawn. Er bod llygredd yn India efallai mor dreiddiol ag ym Mhacistan, mae derbyniadau i'r IITs serch hynny wedi cadw eu cyfanrwydd a'u natur hynod gystadleuol dros sawl degawd. Mae'n debyg bod arholiadau gonest hefyd yn bosibl ym Mhacistan, ar yr amod bod gofal eithafol yn cael ei gymryd.
Byddai cael arholiadau mynediad prifysgol o'r fath yn bwysig am reswm arall hefyd - byddent yn gosod y pyst gôl ar gyfer colegau ac ysgolion uwchradd ledled Pacistan. Yn yr UD, mae'r Profion Tueddfryd Scholastic, a weinyddir yn ganolog gan Princeton, yn hynod ddefnyddiol ar gyfer penderfynu ar allu myfyrwyr ar gyfer addysg prifysgol. Mae gan yr arholiadau lefel “A” ym Mhrydain yr un pwysigrwydd.
Ar lefel PhD, os yw'r HEC o ddifrif ynglŷn â safonau, dylai ei gwneud yn orfodol i bob prifysgol Pacistanaidd fynnu bod ymgeisydd PhD yn cyflawni isafswm penodol mewn arholiad rhyngwladol fel y GRE. Defnyddir yr arholiadau hyn gan brifysgolion UDA ar gyfer mynediad i raglenni PhD.
O ystyried cyflwr gwybodaeth myfyrwyr ac athrawon, a maint ac ansawdd yr ymchwil mewn prifysgolion Pacistanaidd, byddai dewis trwy brofion pwnc GRE yn cael y canlyniad i'w groesawu o dorri i lawr y nifer sydd wedi cofrestru ar raglenni PhD brodorol HEC o 1,000 y flwyddyn i ychydig ddwsinau. Mae’r amddiffyniad presennol o gael “arbenigwyr tramor” i werthuso traethodau ymchwil yn annigonol am amrywiaeth o resymau, gan gynnwys y manipulations a wneir yn gyffredin yn y broses o ddewis canolwyr.
Yn ail, mae angen inni roi prawf ar y rhai a fyddai’n athrawon prifysgol. Mae'r system wedi parhau ar chwâl cyhyd fel bod profion mynediad ysgrifenedig ar gyfer y gyfadran iau, wedi'u safoni mewn cyfleuster canolog, yn hanfodol. Hebddynt, bydd prifysgolion yn parhau i gyflogi athrawon sy'n cyfleu eu dryswch a'u hanwybodaeth yn rhydd i fyfyrwyr. Nid yw'r rhan fwyaf o athrawon heddiw byth yn ymgynghori â gwerslyfr, gan ddewis pennu o nodiadau a arbedwyd ganddynt o'r amser pan oeddent yn fyfyrwyr yn yr un adran. Nid oes unrhyw athro erioed wedi'i ddiswyddo am ddangos anghymwyster yn ei bwnc.
Yn drydydd, mae recriwtio cyfadran dramor nad yw'n barhaol, boed o darddiad Pacistanaidd neu fel arall, yn hanfodol. Er bod y wlad hon yn gartref i 150 miliwn o bobl, efallai bod llai nag 20 o wyddonwyr cyfrifiadurol o safon ddigonol a allai o bosibl gael swyddi trac deiliadaeth mewn rhai prifysgolion gradd B yn yr UD. Mewn ffiseg, hyd yn oed pe bai rhywun yn ymuno â phob ffisegydd cymwys yn y wlad, ni fyddai'n bosibl staffio hyd yn oed un adran dda o ffiseg. O ran mathemateg: mae'n amhosibl dod o hyd i hyd yn oed pum mathemategydd go iawn ym Mhacistan. Nid yw'r gwyddorau cymdeithasol ddim gwell.
Yn y sefyllfa ddifrifol hon, mae'n ffodus bod y Comisiwn Addysg Uwch wedi cychwyn rhaglen ar gyfer llogi cyfadran dramor gyda chyflogau deniadol. Ond mae llwyddiant y rhaglen hon yn ansicr. Mae cenfigen at wahaniaethau cyflog, ac ofn y bydd anghymhwysedd lleol yn dod i'r amlwg, wedi arwain athrawon lleol a gweinyddiaethau prifysgol i rwystro llogi cyfadran o dramor.
Mae yna broblem arall: mae delwedd Pacistan fel gwlad dreisgar yn atal y mwyafrif o dramorwyr rhag bod eisiau dod i fyw ym Mhacistan am unrhyw gyfnod sylweddol o amser. Felly, mae gorllewinwyr bron yn gwbl absennol o'r rhestr o'r rhai sydd wedi gwneud cais o dan y rhaglen llogi cyfadran dramor. Ar wahân i alltudion Pacistanaidd yn y Dwyrain Canol, mae mwyafrif yr ymgeiswyr yn siaradwyr Rwsieg o wledydd yr hen Undeb Sofietaidd.
Mae un yn dymuno y gallai fod fel arall. Byddai'n ddatblygiad mawr pe bai modd dod ag athrawon Indiaidd ac Iran i Bacistan. Byddai Indiaid, yn arbennig, yn ei chael hi'n llawer haws addasu i ffyrdd ac arferion lleol nag eraill a byddai ganddynt ddisgwyliadau cyflog llai hefyd. Gellid defnyddio'r gronfa enfawr o ymgeiswyr Indiaidd cryf er mantais i Bacistan - gallai ddewis yr athrawon a'r ymchwilwyr gorau, a'r rhai sydd fwyaf tebygol o gael effaith gadarnhaol ar y system. Yn naws presennol rapprochement, mae'n anodd meddwl am fesur magu hyder mwy ystyrlon.
Yn bedwerydd, mae arnom angen ffyrdd gwell, mwy tryloyw ac atebol i recriwtio is-gangellorion ac uwch weinyddwyr. Yr hyn sydd gennym yn awr yw system nawdd sy’n penodi biwrocratiaid neu gadfridogion anghymwys ac anaddas yn is-gangellorion, ac sy’n staffio prifysgolion â gweinyddwyr llwgr ac anghymwys.
Er bod system trac deiliadaeth ar gyfer cyfadran yn cael ei thrafod ar hyn o bryd ac y gallai ganiatáu ar gyfer torri gyda'r system o swyddi gydol oes sy'n annibynnol ar berfformiad, nid oes system gyfatebol yn cael ei hystyried ar gyfer y prif arweinwyr. Ond heb arweinyddiaeth dda, a phobl a all osod esiampl, ni ellir diwygio unrhyw sefydliad.
Yn olaf, mae'n hanfodol dod â thrafodaethau ystyrlon ar faterion cymdeithasol, diwylliannol a gwleidyddol yn ôl i'r campysau. Er mwyn creu diwylliant o ddadlau gwâr, rhaid adfer undebau myfyrwyr, gydag etholiadau ar gyfer cynrychiolwyr myfyrwyr. Nhw fydd y genhedlaeth nesaf o arweinwyr gwleidyddol.
Ni fydd cam o'r fath yn rhydd o broblemau - mae vigilantes crefyddol yn rheoli llawer o gampysau Pacistanaidd er bod pob undeb wedi'i wahardd. Byddai eithafwyr yn siŵr o geisio manteisio ar y cyfleoedd newydd a gynigir unwaith y bydd y gwaharddiad yn cael ei godi. Mae pleidiau gwleidyddol hefyd wedi bod yn llai na chyfrifol.
Ond ailsefydlu undebau – ar yr amod bod eu harweinwyr etholedig yn addo lladd trais ac amharu ar weithgarwch academaidd – yw’r unig ffordd ymlaen tuag at greu diwylliant prifysgol ar y campws. Yn y pen draw, bydd lleisiau rhesymol, hefyd, yn cael eu clywed.
Mae condemnio myfyrwyr Pacistanaidd fel rhai sy'n sylfaenol analluog i ymddwyn yn gyfrifol yn gyfystyr â chondemniad o'r genedl Pacistanaidd ei hun. Os gall myfyrwyr yn ein gwledydd cyfagos astudio'n llwyddiannus, yn ogystal ag uno a chymryd rhan mewn materion mwy, yna siawns na all Pacistan wneud hynny hefyd.
Nid yw'r dasg o ddiwygio prifysgolion wedi dechrau o ddifrif eto. Ni all ychwaith wneud hynny hyd nes y bydd materion yn ymwneud â phwrpas ac athroniaeth addysg uwch a nod y diwygiadau yn cael eu hwynebu'n llwyr. Mae’n bryd penderfynu a ydym o ddifrif am fod addysg yn rhywbeth mwy na dim ond rhoi tystysgrifau. A ydym am adeiladu sefydliadau ar gyfer creu gwybodaeth a helpu myfyrwyr i fod yn ddinasyddion gwybodus, beirniadol, gweithredol? Neu ddim. Mae'r awdur yn athro ffiseg ym Mhrifysgol Quaid-i-Azam, Islamabad, Pacistan
Mae ZNetwork yn cael ei ariannu trwy haelioni ei ddarllenwyr yn unig.
Cyfrannwch