To je pravda! Lidé s velkými penězi chtějí dát nováčkovskou četu do našich tříd. Podniky financované útoky na veřejné školství a učitelské odbory vykreslily lépe placené a zkušenější učitele jako darebáky současné finanční krize. je sbohem, Pane Chipse a sayonara, paní Frizzleová.
V letech 1987-88 měl typický učitel základní nebo střední školy 15 let praxe. Ale v letech 2007-2008 měl typický učitel 1-2 let zkušeností. Nejen to, ale 50 % učitelů opustí profesi do 5 let. Zkušený pedagog Larry Cuban odhadl, jak dlouho to ve skutečnosti trvá naučit se práci.
„Teprve na konci čtvrtého nebo pátého roku výuky se většina nově příchozích stane kompetentními a sebevědomými ve vymýšlení lekcí, zná záludnosti řízení třídy a riskuje, když se odchýlí od rutiny každodenní výuky.“
Brad Juppe z amerického ministerstva školství je přímočarý:
"Krize je na nás." Způsob praxe jeden až dva roky by měl být tou nejznepokojivější věcí, na kterou jsme narazili."
Když jsem učil ve 20. století, hodně se mluvilo o vytváření mistrovských učitelů a mentorských programech
Master Teacher je zkušený učitel, který působí jako mentor pro nové učitele. Byl zahájen program nazvaný National Board Certification pro učitele, kteří se chtěli kvalifikovat jako opravdoví učitelé. Mentoring je oboustranně výhodný nápad.
Je to dobrý nápad pro zkušené učitele, kteří provádějí mentoring, protože mohou od svých mladších svěřenců získat závan nových nápadů a nových pohledů. Je to dobré pro mladší učitele, kteří se v kritických raných letech nebudou muset zmítat sami. Je to dobré pro studenty, protože jsou vystaveni jak bujnosti mládí, tak moudrosti věku.
Učitelka prvního stupně Janelle Jamison ze státu Washington má to štěstí, že pracuje v okrese, kde existuje mentorský program:
„Jsem šokován tím, jak moc rád učím. Jsem nadšený a možnost získat podporu a zkušenosti od zkušených učitelů nejen pomáhá mé výuce, ale zlepšuje kvalitu zkušeností.“
Představte si pokrok, kterého bychom mohli dosáhnout v učebních plánech a řízení tříd, kdybychom jako národ integrovali mentoring hlavních učitelů s větší spoluprací učitelů napříč obory a úrovněmi ročníků. Ve spojení s menší velikostí tříd, více času na přípravu a podporou výzkumu ze strany univerzitních vzdělávacích oddělení, kdo ví, kde bychom mohli být zítra?
Učitelé dostali nějaké kreativní mentorské programy, ale co jiného učitelé dostali?
Dostali jsme útoky na platové tabulky učitelů, jejich důchody, funkční období a jejich odbory. Dostali jsme „plat za zásluhy“ na základě výsledků nevědeckých standardizovaných testů. Dostali jsme tlak na větší počet tříd, nekonečné testování na vysoké úrovni, více papírování, méně času na přípravu a záplavu skriptovaných osnov pocházejících od mocných korporací. Získali jsme větší privatizaci prostřednictvím chart a méně zdrojů pro veřejné školy v sousedství.
Zkušená učitelka angličtiny Stephanie Olson se rozhodla přijmout práci v Abu Dhabi, kde si myslí, že si vydělá více peněz a respektu. Když Olsonová mluvila o svých 10 letech vyučování v USA, řekla toto:
„Dělám více práce, ale každý rok dostávám méně peněz. Místo toho, abyste byli z práce nadšení a těšili se na svou práci, začnete se o svou práci bát. Stává se to stresující, únavné a vybírá si daň nejen na vašem zdraví, ale i na vaší rodině.“
Učitelé s letitými cennými zkušenostmi a pokročilými tituly byli prohlášeni za nepřátele, protože stáli příliš mnoho. Běda zkušeným učitelům, kteří hledají práci v jiném okrese. Místo toho, aby byli považováni za respektované pedagogy, jsou nyní považováni za daňovou zátěž. Jejich profesionální kompetence jsou považovány špičkovým americkým pedagogem za téměř bezcenné:
„Okresy v současné době platí učitelům ročně asi 8 miliard dolarů, protože mají magisterské tituly, i když existuje jen málo důkazů, že učitelé s magisterským titulem zlepšují výsledky studentů více než ostatní učitelé – snad s výjimkou učitelů, kteří získávají magisterské tituly v matematice a přírodních vědách. “— Arne Duncan
Wendy Kopp z Teach for America, velmi milovaná korporátním světem, věří, že 5 týdnů školení stačí k tomu, aby učitele dostali do třídy. Nezajímá ji, že většina jejích rekrutů se tam drží jen velmi krátkou dobu. Absolventi Teach for America mají míru fluktuace, která je opravdu fenomenální:
"Více než 50 procent učitelů Teach for America odchází po dvou letech a více než 80 procent po třech letech."–Julian Vasquez Heilig a Su Jin Jez, Ph.D.
Proč fluktuace učitelů dosáhla tak směšné úrovně?
Proč polovina učitelů se vzděláním odchází dříve, než uplyne 5 let? Proč vůdci vzdělávací „reformy“ jako Duncan a Kopp zahazují školení a zkušenosti učitelů? Copak nevidí, že noví učitelé mají sny a touhy? Copak nechápou, že lidé chodí do vzdělávání, aby mohli něco změnit? Noví učitelé touží po dni, kdy se budou moci rovnat a dokonce překonat úspěchy svých oblíbených učitelů ze základních a středních škol; učitelé, kteří byli jejich původní inspirací. To chce čas, hodně času.
Ale počkej. Potřebuje člověk krásné sny a vysoké ambice, aby se mohl řídit přísnými firemními napsanými osnovami, které odčerpávají radost, představivost a kreativitu ze třídy? Co pro učitele a studenty znamená vstoupit do přeplněné školy bez umění, hudby, vědeckých laboratoří nebo dokonce hřiště? Co skutečně vyhodnocuje hi-stakes test s použitím takové nudné, šedě zabarvené takzvané výukové zkušenosti?
Není divu, že se v posledních letech počet předčasných odchodů učitelů zvýšil?
Děti bohatých a středních profesionálních rodičů se samozřejmě nepotýkají s těmi nejextrémnějšími a nejstrašnějšími z těchto podmínek a ani učitelé v těchto školách se nepotýkají. Ale i tam si tlak na učitele vybral daň. Ale nejvyšší míra odchodu učitelů je tam, kde je nejvyšší míra odchodu studentů, v komunitách pracující třídy, zejména v komunitách, kde jsou většinou lidé barvy pleti.
Fluktuace učitelů poškozuje soudržnost školy a jen přispívá k celkové nestabilitě již tak vystresovaných dělnických komunit. Odstranění seniority, držby a práva na odvolání je zdánlivě o odstranění „špatných učitelů“, ale jeho skutečným účelem je vytvořit levnější, poddajnější a méně zkušenou pracovní sílu, což je přesný opak toho, co je pro vzdělávání studentů nejlepší. Sousedské školy tradičně sloužily jako kotvy komunity, ale tuto roli je obtížné udržet s nedostatečnými zdroji a neustále se měnícím učitelským sborem.
Charterové školy tak oblíbené společností Corporate America mají ještě horší obrat a mají největší počet nezkušených nebo relativně neškolených učitelů. Učitelé charterových škol uvádějí jako hlavní důvody, proč jít dál, špatné pracovní podmínky a nedostatek podpory ze strany administrátorů.
Můžeme také vidět, jak se stejný proces rozvíjí na vysokých školách a univerzitách s využitím špatně placených asistentů a postgraduálních studentů, i když školné a dluhy studentů stoupají do stratosférických úrovní.
Stane se výuka další silně organizovanou brigádní prací?
Trend ke špatným pracovním podmínkám, nižším platům a vysoké fluktuaci znamená, že z učení by se mohla stát další odcizující dočasná práce, což je znepokojivý trend, který je vidět v celé dělnické třídě. Je ironií, že chudoba je nejhorším nepřítelem dosaženého vzdělání a korporátní agenda vylučování odborů, nízkých mezd a vysoké nezaměstnanosti poškozuje školství více než malý počet skutečně špatných učitelů.
Jedná se o Závod ke dnu, který degraduje pracovní proces výuky a celý koncept vzdělávání jako takového. Hodně pomlouvané odbory učitelů bojují s touto degradací ve spojení se svými spojenci z řad rodičů, komunit a odborových organizací. Jak National Education Association (NEA), tak Americká federace učitelů (AFT), dvě největší učitelské svazy, předložily spolehlivá doporučení ohledně zlepšení vzdělávání. Dobrý příklad z Chicago Teachers Union (AFT Local 1) si můžete stáhnout zde. Tyto typy doporučení napsaných skutečnými učitelskými organizacemi byly obecně ignorovány hromadnými sdělovacími prostředky vlastněnými korporacemi.
ZNetwork je financován výhradně ze štědrosti svých čtenářů.
Darovat